語文（心得）之中學語文多媒體教學的實踐和探索

1、語文論文的中學語文多媒體教學的實踐與探索初中語文多媒體教學的實踐和岳陽樓區(qū)梅溪中學丁和平文章摘要多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感覺受到人們的歡迎。 本文通過對中學語文多媒體教學的特征、方式和創(chuàng)造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養(yǎng)學生能力等方面進行了實踐分析和探索。 關鍵詞 :語文教育多媒體網(wǎng)絡教育語文多媒體目前在中小學使用電化教育手段進行教育主要出現(xiàn)在授課形式中，利用電氣化教育的理論和方法，結合傳統(tǒng)的教育方法，通過電氣化教育設計，可以快速、正確、全面地向?qū)W生傳遞教育信息多媒體教育以獨特的形象性和科學性，在語言教育中發(fā)揮魅力，促進語言教育形式豐富多彩

2、，教育過程的最佳結合和教育質(zhì)量的普遍提高，為語言教育注入了新的活力和活力，給語言教育帶來了革命。 在中學語文多媒體教育的實踐中，我正在探索正確利用多媒體教育手段，選擇語言教育和多媒體教育的最佳結合點，提高語言多媒體教育的實效性的方法。 下面，對幾種方法和體驗進行簡單的說明。 另一方面，所謂利用多媒體對學習感興趣的語言學習的愛好，是指學習者在語言學習過程中探索語言知識和技能，有著強烈的喜悅的認識傾向。 這在學習活動中表現(xiàn)出來，在學習活動中也在生成和發(fā)展。 這可以成為學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。 霍姆斯林斯基指出，認識本身是一個生動的、能喚起不可消失的興趣的最動人、驚人的奇怪過程。 據(jù)蘇霍姆林

3、斯基說，所有的學習活動包括語言學習活動應該都很感興趣。 作為教師要注意在教育的全過程中，在教育的各個階段激發(fā)學生的學習興趣。 只要認真研究、敏銳地捕捉，我們就有很多引起語言學習興趣的手段和方法。 能夠教授知識，或者脫離期待拆開分散的教材的教學狀況，是一件快樂的事情。 讓皮亞杰說“智力工作都要依賴愛好”。 因此，在教育過程中，教師堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思考，興奮，積極探索新知識。 多媒體教育作為一種新的先進教育方式，其生動地充分發(fā)揮了學生的語言學習熱情，激發(fā)了他們的強烈知識欲望。 我在背影課上，伴隨著美麗動人的音樂，最初放映了游子吟首詩，然后在我設計的“教師的留言”中，同學

4、們：父母愛孩子的心，不僅僅是一點點，父母愛孩子，寫下來我們所知道的唐朝孟郊的游子吟一樣，母親對要遠行的兒子的復雜微妙感情都凝結在“臨行密縫”的形象上。 世間之情有上千萬種，只有愛是最崇高的世間之愛有上千萬種，只是父母的愛是最無私的。 時間的流逝可以奪走一切，但不能奪走父母的愛。 它深入了我們的骨髓，溶入了我們的血液。 這份愛留在我們的心中，總是溫暖我們?nèi)松臍v史。 這樣先發(fā)制人，一口氣抓住學生的心，把他們的思考、興趣集中在我設置的情況上，充分發(fā)揮學生的學習熱情，取得了良好的教育效果。二、視聽結合，多媒體教育是語文教室里“活著”的多媒體，把無聲的語言和聲音的口語、文字、照片、聲音、動畫、影像等有

5、機地統(tǒng)一，不受時間和空間的制約，把與教育內(nèi)容有關的東西、現(xiàn)象和過程生動地再現(xiàn)在教室里，在學生面前表現(xiàn)出無法用教育表現(xiàn)的東西最大限度地發(fā)揮能把影像、聲音等一體化的學生的各種感覺，動搖學生的“愛好”的心，使學生對語言學習感興趣，這在傳統(tǒng)教育上是粉筆和黑板無法比較的。 中學語文教材的許多經(jīng)典文章適合多媒體教學，學生在結合聲音和情況的多媒體提供的環(huán)境中學習，激發(fā)學生的許多感覺刺激，激發(fā)其學習興趣，他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。 例如，在教育春的時候，我讓學生一邊聽音樂中的多媒體朗讀，一邊欣賞春天的畫面。 當然，比教師粉絲和單純地聽錄音朗讀效果更好。 另外，在真正的英雄課上，我使用多媒體課件

6、，在1986年1月28日播放了美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機爆炸的場面，在同學們的悲鳴中，屏幕上出現(xiàn)了課題3354的真正英雄華東師大教授袁振國認為教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的最高標準。 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要遵循課程教育的主要途徑，通過新的多媒體教育，達到工作的一半效果。 三、多媒體語文教學的實踐模式，探索多媒體語文教學以什么形式進行，取決于對狀態(tài)信息的把握。 狀態(tài)信息中必須包含基本狀態(tài)信息和目標狀態(tài)信息。 基礎狀態(tài)信息主要用于評價內(nèi)容的難易度、量、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發(fā)學生參加教育的熱情等因素。 這些狀態(tài)參數(shù)已成為多媒體教育

7、能否成功的主要指標. 在語文教育過程中應用多媒體教育的目的是實現(xiàn)課程安排、教育活動和過程優(yōu)化，提高教育質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，全面發(fā)展學生。 要實現(xiàn)這個目標，必須在多媒體教育過程中選擇適當?shù)膽媚Ｊ剑谶m當?shù)慕逃h(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應用。 一般來說，在語言多媒體教育中，主要有幾種常用模式： (1)，訓練和實習。 這是目前最常用的多媒體教育模式。 這個模型是計算機一個一個地顯示問題，學生輸入自己的答案，計算機判斷答案是否正確，如果正確的話，進入下一個問題，錯誤的話，提供提示再給你一次機會，或者直接顯示正確答案。 如此通過學生回答難易度增加的問題，來加強所學知識，達到學習基本技

8、能的目的。 (2)、個別指導。 此模式模擬了個體化的講義型教學情景，并利用計算機發(fā)揮了講義教師的作用。 把教育內(nèi)容分為一系列的教育單元，各單元介紹概念和事實。 首先，計算機向?qū)W生提示包括正文和相關例子在內(nèi)的簡短教育內(nèi)容，向?qū)W生提供問題，驗證他的理解情況，回答正確后，計算機將控制轉(zhuǎn)移到下一個部門。 否則，采取適當?shù)妮o助措施，幫助他成功掌握現(xiàn)在的這個部門。 (3)、會話教育。 這個模式的教育目的和個別指導一樣，但是學生可以自由地與計算機通信。 電腦提問時，學生允許用自己的語言表達問題來解決，而學生則允許積極地提出有關課題的問題。 對話教育模式有助于啟發(fā)學生積極的思考，課件設計有困難。 通常使用人工

9、智能的技術。四、語文多媒體教學中存在的誤區(qū)多媒體課件以其巨大容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感覺受到人們的歡迎。 在傳統(tǒng)教育下語文教師好像在被指責的困境中看到了希望，做了很多有益的嘗試。 特別是在一些開課、觀看課的應用上，效果很好，沒有批判性。 但是，極端的語言教師也很多，似乎不能離開多媒體進行教育。 以下是筆者的誤會和解決方法的分析。 1 .用于用途。 教師往往懷著“不怕胡子，不用胡子”的心理，強行拉著，把多媒體拖進教室。 某教師在教致橡樹時，把梁祝中的化蝶曲子引進了教室。 “化蝶”和致橡樹拍攝的是同一個題材：愛，致橡樹重是現(xiàn)代的愛觀，在木棉(女性)的樫(男性)面前表現(xiàn)出獨立和自尊的0000

10、000000000000000000000000000000000000000000003030303030303030303030303030303030303000000000000000 另外，一位教師在教我的空中樓閣時，請美術教師畫了一幅表現(xiàn)“空中樓閣”獨特境界的畫。 我認為畫的表現(xiàn)力無法和文字能夠向讀者提供的無限的想象空間相比。 在實際教育中，這種例子并不少見。 教師往往為了狹窄的功利主義，使用多媒體已經(jīng)滿足形式主義的標準。 選擇的曲子是否與文本主題一致完全無關，使用的照片是否能幫助學生理解文本。 這種堅強的使用方法，不僅會給授課者提供無效的信息，妨礙學生的注意，還會影響授課效率。

11、2、盲目地“帶來”。 現(xiàn)在，能實際利用計算機制作課件的語言教師很少。 在這種情況下，教師想利用多媒體輔助教育，該怎么辦呢？當然，盡管是三七十一，但還是說“拿來”。 現(xiàn)在市場和網(wǎng)絡上的課件很多，有心靈的人當然可以拿到手。 平心而言，在多媒體輔助教育開始的初期，應該自主地帶來，肯定。 問題的關鍵是，有教師在編寫教材上缺乏必要的認識。 成功的課件是在制作者深入研究教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教育理念、教育環(huán)節(jié)的配置等多種因素設計的，制作者的教育習慣、教育思想、教育風格和他對教材的理解、學生對學習水平的認識等主觀因素必然被濃縮在教育方面，對象不同，地區(qū)不同，學校不同，教師不同，課件的內(nèi)容和流

12、程也不同。 忽略它的話，盲目引入的結果并不是機械的、僵硬的、個性的。 3 .教材違反語文的教育規(guī)則和教育理念。 根據(jù)全新的教育理念，語文教育通過培養(yǎng)學生的讀寫能力，合作探索性地學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)造盡可能真實的情況。 但是，教師重視發(fā)揮多媒體的強大信息功能，卻錯誤地對教育過程編程，固定的過程控制了整個教室。 在多媒體課件中，教師設定了固定的程序，體現(xiàn)了教師上課前具有的教育構想，教師在教室里做的只有按照這種程序操作、演示、教育！ 學生要遵循教師的“圈套”發(fā)展，就必須引導學生“上圈套”。 學生“不合作”，應該代替回答。 這樣的課件程序沒能發(fā)揮學生的主

13、體參與作用，學生的探索能力、審美能力是如何提高的？ 多媒體課件的文字和聲色一致誘導，學生對教材本身不感興趣，有時間，意識到文章的語言文字，學生知識庫存中殘留的只有教師“嚼面包”。作為語言工人，比這樣的教育更無聊，沒有研究什么的教育嗎？什么都是以部為單位進行的，沒有語言教室的靈活性、機智、活潑性、活潑性是與先進的課程改革理念和課程改革精神相反的。 針對誤區(qū)，我們必須認真對待，對中學語文多媒體教育的誤區(qū)解決對策和實踐探索，必須認識到： (1)多媒體其實是工具、方法、手段。 因此，多媒體教育必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目使用。 (2)多媒體是一種手段，以培養(yǎng)學生的語言能力為目的。 因為手段

14、是為了達到目的的服務，所以在制作課件時，不僅要進行教育手段性的思考，還需要進行教育目標性的思考。 也要注意多媒體和媒體的關系。 教材是多媒體，教科書是媒體，教材的依據(jù)是文本，我們要以大綱為主，以文本為主。 (3)要弄清計算機與人腦的關系：人腦是主要的，計算機是輔助的。 人腦要決定計算機、計算機多媒體的使用，掌握適時、適當、適量、適度，追求科學、合理、生動、有效。 (4)不要盲目依賴多媒體，合理正確應用多媒體教育，是提高教育實效性的關鍵。 筆者在教育實踐中體會到，選擇中學語文教育與多媒體教育的最佳結合點，是提高語文多媒體教育實效性的關鍵。 霍姆斯林斯基指出，認識本身是一個生動的、能引起不可消失的興趣的最動人、驚人的奇怪過程。 據(jù)蘇霍姆林斯基說，所有的學習活動包括語言學習活動應該都很感興趣。 作為語言教師在教育過程中要注意在教