英語（心得）之高中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中常見問題及解決辦法

1、英語論文之高中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中常見問題及解決辦法 摘要研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過研究進行學(xué)習(xí)的過程。與研究性學(xué)習(xí)方式對立的概念就是接受性學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)組織形式之一是小組合作。本文就小組的建立、學(xué)生的合作方式和研究能力的培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)實施中的常見問題及解決辦法，作一粗淺的分析研究和探討。關(guān)鍵詞小組合作 英語研究性學(xué)習(xí) 常見問題 解決辦法一、高中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)概念的提出在人的學(xué)習(xí)過程中，研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)都很重要，不可偏廢。因為這兩種學(xué)習(xí)方式在人的學(xué)習(xí)過程中常常是相輔相成、相互交融的。即使是專門的研究人員，在進行研究時，都要學(xué)習(xí)別人的東西，借鑒別人的經(jīng)驗來構(gòu)建自己的想法。

2、從某種程度上講，接受性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的伙伴。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程體系中，高中英語同其他學(xué)科一樣，之所以特別強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是接受性學(xué)習(xí)方式不好，而是因為過去人為地、過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)方式，甚至根本不談研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)英語只知道死記硬背，一味地機械操練，使研究性學(xué)習(xí)方式的價值和地位在英語學(xué)習(xí)中完全處于邊緣狀態(tài)。而這種過多讓學(xué)生進行接受性學(xué)習(xí)的做法帶來的負面效果是極其嚴(yán)重的。高中英語中的詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)等內(nèi)容若只靠接受性學(xué)習(xí)這一種方式，座位是秧田式，教法是滿堂灌，培養(yǎng)出來的學(xué)生英語水平大多數(shù)是聾子英語和啞巴英語。久而久之會形成一切依賴書本、依賴別人，單一的、封閉的思維方式。

3、這種學(xué)生今后走向社會不會具有靈活運用英語的能力，不會形成現(xiàn)代社會迅猛發(fā)展所需要的主動的、多元的、開放的思維方式，缺乏獨立性和創(chuàng)造力，從而直接影響自身的發(fā)展、社會的進步。因此，把研究性學(xué)習(xí)滲透到高中英語教學(xué)中就顯得日益重要。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)組織形式來劃分，可以將其分為三種類型：個人獨立研究，學(xué)校、班級、小組聯(lián)會研究和小組合作研究。個人獨立研究是指個人獨立承擔(dān)研究課題研究并完成研究任務(wù)，是一種比較靈活的方式，它可以充分照顧到個人的興趣愛好和獨特的研究視角。但缺點是力量單一、孤軍作戰(zhàn)，缺乏研究的支持力量和互補性。學(xué)校、班級、小組聯(lián)合研究是指在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)立的主題下，班級承擔(dān)下一層次的子課題；在班級子課題

4、的主題下，小組再分解出下一層次的子課題，實施大聯(lián)合式的專題研究。這種研究方式的優(yōu)點是聯(lián)合攻關(guān)，對主題的研究廣闊而全面，且經(jīng)過不斷的輪回研究，其成果會形成系統(tǒng)，可提高研究成果的質(zhì)量水平。這種方式的缺陷是牽涉的學(xué)生太多，且對學(xué)生個體有一定的限制性，很難照顧到個別需要。小組合作研究介于前兩種形式之間，兼顧了兩種組織形式的優(yōu)點，是任課教師和學(xué)生們經(jīng)常選用的一種組織類型。二、高中英語小組合作研究性學(xué)習(xí)中的常見問題及其解決辦法在高中英語教學(xué)中，小組合作研究性學(xué)習(xí)確實是一種較好的形式，同學(xué)們在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，但在運用小組合作方式進行研究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)仔細考慮

5、以下常見問題。1、分組是否科學(xué)合理“小組合作學(xué)習(xí)”是利用學(xué)生間的差異進行互促學(xué)習(xí)的一種課堂組織形式。如果在分組時不考慮其科學(xué)性，勢必會造成某一學(xué)生唱“獨角戲”，其他成績差的學(xué)生總是少言寡語，甚至視而不見，充耳不聞，成為小組學(xué)習(xí)的盲區(qū)，或形成全組都無所作為的局面。因此，每組的成員數(shù)應(yīng)控制在46人，太多會難以控制，太少則難以發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢。分組應(yīng)注意將優(yōu)生和差生或不同性格的學(xué)生進行適當(dāng)搭配，恰當(dāng)分工，優(yōu)化組合，要縮小組際差異，以便能在組際之間形成良好的競爭。這樣既有利于活動的順利展開，又能真正做到取長補短。小組合作學(xué)習(xí)成效如何，組長至關(guān) 重要。對組長要進行培訓(xùn)，為了使合作氣氛和諧，組長應(yīng)平易近

6、人，對組員誠懇友好，善于組織組員一起活動。2、座位的排列是否有利于活動的開展目前大多數(shù)班級的座位排列都是“秧田式”，這樣不利于師生的互動交往和活動的開展，其實教師可根據(jù)需要適當(dāng)采用“半圓型”“圓形”“馬蹄形”等排列方式，讓學(xué)生合圍而坐。這樣既有利于縮短師生之間的距離，增強活動交往氣氛，也方便教師觀察活動的情況并進行及時的指導(dǎo)。其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。每個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合圍而坐從形式上為這種小組學(xué)習(xí)提供了方便。比如共同使用學(xué)習(xí)材料，小聲交換意見，或用眼光彼此交流等。3、教師的參與是否有利于活動的開展教師在小組合作研

7、究性學(xué)習(xí)中不是局外人，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定等，程序設(shè)計者、情境創(chuàng)設(shè)者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵者和評價者。教師在活動中起著重要的調(diào)控作用，既要做到“眼觀六路，耳聽八方”，又要能及時反饋，適當(dāng)評價，遇到“卡殼”等情況時要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。因此，教師要參與活動，但教師的“動”應(yīng)協(xié)助學(xué)生的“動”，而不應(yīng)是干擾，更不是代替學(xué)生。換句話說，教師在動的過程中要注意學(xué)生對自己的反應(yīng)。如有的小組本來氣氛熱烈，但教師到場可能會使原來的氣氛一下子變得緊張起來。這時，教師就應(yīng)該對他們稍作鼓勵之后便馬上離開，以利于該小組的活動繼續(xù)進行。4、是否在小組中進行了角色的分配在小組的學(xué)習(xí)過程中，大家會你一句，我一句，各抒己見。但

8、說過的話又很容易被遺忘，所以應(yīng)指派一名學(xué)生充當(dāng)記錄員，否則在總結(jié)時可能會遺漏一些頗有見地和創(chuàng)新性的觀點。記錄員需要及時地記錄同組組員的觀點，并進行整理，以便于隨后進行的匯報工作能做到條理清楚，更有利于其他組的的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。另外，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點可安排不同角色，使之互補。除有的成員負責(zé)記錄外，有的成員可以畫圖，有的起草發(fā)言提綱，有的負責(zé)檢查等，注意他們在小組研究性學(xué)習(xí)中各種技能的培養(yǎng)。5、教師對學(xué)生活動的評價是否恰當(dāng)表揚和鼓勵可以幫助學(xué)生樹立自信心，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。但應(yīng)注意其尺度與多樣性。過多單一的“很好”往往很難正確評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，也難以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。如果遇到錯誤，

9、不可一味地回避或只說“好”，也不應(yīng)“逢錯必糾”，要視其性質(zhì)來決定是否糾錯和何時糾錯。對于對課堂指令理解有誤和明顯的語意錯誤，應(yīng)及時糾正，否則會影響小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)進行；而對于一般性的語音或語法錯誤，教師則可以在學(xué)生活動后再加以糾錯，否則容易打斷學(xué)生的思路，不利于他們完整地表達自己的想法，不利于小組活動的繼續(xù)開展，而且頻繁的糾錯會挫傷學(xué)生的自信心和積極性。6、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否能激起學(xué)生的興趣現(xiàn)在很多學(xué)生仍然習(xí)慣于“傾聽式”的被動學(xué)習(xí)方式，而缺乏積極主動學(xué)習(xí)的意識。而“小組合作研究”的學(xué)習(xí)方式就是將學(xué)生放在主體位置上，通過學(xué)生間的相互合作去完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果沒有一些他們感興趣的話題，就難以產(chǎn)

10、生“一石激起千層浪”的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師需要從多個角度來設(shè)計一些有趣的、新穎的并且同現(xiàn)實生活密切相關(guān)的話題，使學(xué)生有話想說，有話可說。如學(xué)習(xí)高一英語第2單元English around the world時，可布置各小組如下任務(wù)：制作世界英語分布地圖，用不同的顏色表示英語的不同作用，再注上文字（英文）說明。這個任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解英語作為一門世界性的語言，它在世界人民生活中的重要作用及廣泛用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。編制英國英語和美國英語詞匯對比手冊。要求各學(xué)習(xí)小組要在組內(nèi)交流各自整理的信息，擴大各自的收集，編制小組的手冊。然后要求每個小組編排一個小品，展示由于兩種英語的差異引起

11、的誤會。這個任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視英美兩種英語的異同，掌握兩種英語的差異。7、是否能夠促進學(xué)生間的合作和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中學(xué)生的好勝心強，開展多種形式的競賽既能活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽感，進一步培養(yǎng)他們的合作精神。當(dāng)然，教師要掌握好競賽過程中的評分規(guī)則和靈活的評價手段，使競賽始終具有公正性和趣味性。以高中課本第一冊的第一單元“Good friends”一文為例，學(xué)習(xí)時教師就可以設(shè)置一個爭議性話題“What should a good friend be like?”在學(xué)生進行小組比賽的時候，教師則充當(dāng)記分員，采取一個理由得一分的方式，得分最多的小組即為優(yōu)勝者。把研究性學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式用于英語學(xué)科教學(xué)，旨