語文（心得）之如何針對學情差異進行有效教學

1、中國論文如何進行學習差異的有效教學一、提出問題的背景我們平時的課堂上有這種突出的矛盾。因為要考慮全班，成績優(yōu)秀的學生很難擴大思維，很難發(fā)揮自主性。成績落后的學生與基礎、理解能力、學習習慣和優(yōu)秀學生有很大的差距，老師的教導不以他們?yōu)闃藴?，學習越來越困難，心理壓力越來越大，越來越有紀律心理；相反，中間的學生最容易被老師忽略，滿足于現(xiàn)狀，沒有成為領導者的自信和勇氣，有落后時的心理滿足感，缺乏奮斗精神，進步也很小。面對個性心理的這個學生進行了模式講座，對學習基礎不同的學生進行了標準考試，犧牲了大多數(shù)學生的發(fā)展，變成了少數(shù)派的高分，從而阻礙了教師和學生的情緒，導致教學質量下降，形成了教育的不公平。關于這

2、個問題，我們把這次校本研修的主題定為：如何有效地教授學習情緒差異。二、意義和實施意義葉蘭教授指出，差異是寶貴的資產！這要求我們總是教導所有的學生，充分尊重所有的學生。學生之間有很大的差異，這種差異不僅僅意味著學習成績，還要有學習質量、學習習慣以及學生學習的方式和速度。我們教師的教學也要考慮不同水平學生的現(xiàn)狀和不同水平學生發(fā)展的潛力，按適當程度教學生，確保各級學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分發(fā)展。重視學習感情的差異。也就是說，關注每個孩子的發(fā)展，關注孩子的全面發(fā)展，對學習感情的差異進行課堂教學，一部分可以提高課堂教學的效果，有效地改變教學行為。三、案例研究基于上述對學歷差異的思考，我們以義

3、務教育課程標準實驗教材小學語文1冊漢字家園（一）識字教育為例，進行了組內研究。得出以下結論。對學政差異的教學，是進一步分層學生，分層教學內容。對學生的分層教育根據(jù)學生的學科基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，將教材和學生的學習可能性結合在一起，根據(jù)課程標準想要達到的基本目標、中級目標、發(fā)展目標的三個階段的教學要求，將學生依次分為a、b、c三個階段。分層教育的層次設計是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，將學生的認識活動分成不同的階段，完成適應不同階段認識水平的教學任務，按適當?shù)某潭冗M行教學，逐步進步，“面向大家，兼顧兩者”，逐步縮小學生之間的差距，提高整體素質。課堂教學是教

4、與學的互動交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教育的關鍵，課堂教學中要努力實現(xiàn)課程表，同時要照顧不同水平的學生，讓不同水平的學生都能學習。無論是新的知識課、練習題、復習課還是評價課，都與解決問題無關。班級內的分層教育除了要分層學生外，還要分層教學內容。另一方面，根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設計多套問題，問題組之間有密切的內在聯(lián)系，將知識從淺到深，在單個知識點綜合應用，形成大高潮。另外，每個組以中心知識點為中心，設計低、中、高三個等級的小問題，在多個小標題之間分開，提高等級，并形成從低到高的幾個小高潮。題目和問題之間，研究組和研究組相互銜接，逐步上升，形成有機結合的知識鏈。在計劃上課時間時，要以b層學生為標準，同時考慮a、c層，注意不要忽視他們參與教學活動的比例。困難的問題可以在課堂上說，放學后可以告訴c層的學生。課堂教學要經(jīng)常遵循從純利潤到困難、從簡單到繁榮、逐步遞增的規(guī)律，要求水平不能太高，層次差距不能太大。前蘇聯(lián)教育工作者維戈茨基認為，特定年齡階段的學生思維能力和知識能力有限。所學的知識超出了這個限度，學生無法掌握。如果達不到這一極限，將無法充分發(fā)掘學生的潛能，浪費教育資源。以這個界限為中心