語文（心得）之如何針對學(xué)情差異進(jìn)行有效教學(xué)

1、中國論文如何進(jìn)行學(xué)習(xí)差異的有效教學(xué)一、提出問題的背景我們平時的課堂上有這種突出的矛盾。因為要考慮全班，成績優(yōu)秀的學(xué)生很難擴大思維，很難發(fā)揮自主性。成績落后的學(xué)生與基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀學(xué)生有很大的差距，老師的教導(dǎo)不以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)越來越困難，心理壓力越來越大，越來越有紀(jì)律心理；相反，中間的學(xué)生最容易被老師忽略，滿足于現(xiàn)狀，沒有成為領(lǐng)導(dǎo)者的自信和勇氣，有落后時的心理滿足感，缺乏奮斗精神，進(jìn)步也很小。面對個性心理的這個學(xué)生進(jìn)行了模式講座，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)考試，犧牲了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，變成了少數(shù)派的高分，從而阻礙了教師和學(xué)生的情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，形成了教育的不公平。關(guān)于這

2、個問題，我們把這次校本研修的主題定為：如何有效地教授學(xué)習(xí)情緒差異。二、意義和實施意義葉蘭教授指出，差異是寶貴的資產(chǎn)！這要求我們總是教導(dǎo)所有的學(xué)生，充分尊重所有的學(xué)生。學(xué)生之間有很大的差異，這種差異不僅僅意味著學(xué)習(xí)成績，還要有學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度。我們教師的教學(xué)也要考慮不同水平學(xué)生的現(xiàn)狀和不同水平學(xué)生發(fā)展的潛力，按適當(dāng)程度教學(xué)生，確保各級學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都能得到充分發(fā)展。重視學(xué)習(xí)感情的差異。也就是說，關(guān)注每個孩子的發(fā)展，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，對學(xué)習(xí)感情的差異進(jìn)行課堂教學(xué)，一部分可以提高課堂教學(xué)的效果，有效地改變教學(xué)行為。三、案例研究基于上述對學(xué)歷差異的思考，我們以義

3、務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文1冊漢字家園（一）識字教育為例，進(jìn)行了組內(nèi)研究。得出以下結(jié)論。對學(xué)政差異的教學(xué)，是進(jìn)一步分層學(xué)生，分層教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的分層教育根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，將教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性結(jié)合在一起，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)想要達(dá)到的基本目標(biāo)、中級目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的三個階段的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為a、b、c三個階段。分層教育的層次設(shè)計是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識活動分成不同的階段，完成適應(yīng)不同階段認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，按適當(dāng)?shù)某潭冗M(jìn)行教學(xué)，逐步進(jìn)步，“面向大家，兼顧兩者”，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高整體素質(zhì)。課堂教學(xué)是教

4、與學(xué)的互動交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教育的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中要努力實現(xiàn)課程表，同時要照顧不同水平的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。無論是新的知識課、練習(xí)題、復(fù)習(xí)課還是評價課，都與解決問題無關(guān)。班級內(nèi)的分層教育除了要分層學(xué)生外，還要分層教學(xué)內(nèi)容。另一方面，根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計多套問題，問題組之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，將知識從淺到深，在單個知識點綜合應(yīng)用，形成大高潮。另外，每個組以中心知識點為中心，設(shè)計低、中、高三個等級的小問題，在多個小標(biāo)題之間分開，提高等級，并形成從低到高的幾個小高潮。題目和問題之間，研究組和研究組相互銜接，逐步上升，形成有機結(jié)合的知識鏈。在計劃上課時間時，要以b層學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮a、c層，注意不要忽視他們參與教學(xué)活動的比例。困難的問題可以在課堂上說，放學(xué)后可以告訴c層的學(xué)生。課堂教學(xué)要經(jīng)常遵循從純利潤到困難、從簡單到繁榮、逐步遞增的規(guī)律，要求水平不能太高，層次差距不能太大。前蘇聯(lián)教育工作者維戈茨基認(rèn)為，特定年齡階段的學(xué)生思維能力和知識能力有限。所學(xué)的知識超出了這個限度，學(xué)生無法掌握。如果達(dá)不到這一極限，將無法充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，浪費教育資源。以這個界限為中心