語文（心得）之開發(fā)校本課程促進(jìn)語文教學(xué)

1、語文論文之開發(fā)校本課程，促進(jìn)語文教學(xué) 橫峰小學(xué) 張懿摘要：語文有極豐富的內(nèi)涵，它存在于我們的課堂上，而且鮮活于我們的生活中。合理利用我們身邊這些現(xiàn)成的資源，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。開發(fā)校本課程，對于促進(jìn)語文教學(xué)具有三個非常明顯的優(yōu)點：一、易教易學(xué)；二、科學(xué)實用；三、靈動獨特。關(guān)鍵詞： 校本課程 語文教學(xué)作為一名小學(xué)語文老師，有時會有這樣的感嘆，由于應(yīng)試教育的影響，長期以來，我們的語文教與學(xué)都含有很強的針對性，這種針對性的本質(zhì)含義就是教師只教授對考試有用的知識，學(xué)生也只學(xué)習(xí)對考試有用的知識，這就造成了語文課程資源的極大浪費。事實上語文有極豐富的內(nèi)涵，它存在于我們的課堂上，而且鮮活于我們

2、的生活中。因此合理利用我們身邊這些現(xiàn)成的資源，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。開發(fā)校本課程的優(yōu)點是顯而易見的。一、踮起腳尖，可摘星辰-易教易學(xué)學(xué)校根據(jù)國家的教育方針，課程管理政策和課程設(shè)置要求，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，開發(fā)校本課程。校本課程要著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的學(xué)校特色。就語文教材本身而言，全國小語會理事長崔巒同志說“：（語文）教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容的滯后性，課程資源的有限性。”所以建設(shè)好語文校本課程應(yīng)是學(xué)校課程建設(shè)的重中之重。語文校本課程是根

3、據(jù)本校的現(xiàn)狀和學(xué)生的需求而設(shè)計出的，它雖然有不同的表現(xiàn)形式，但所涉及的內(nèi)容卻是教師和學(xué)生所熟悉的，它貼近生活，親切自然，所以既容易教又容易學(xué)，受到教師和學(xué)生的喜愛。校本課程最大限度的提升了教學(xué)的自由度，便于教師發(fā)揮自身的特長。每一位教師的知識積淀和經(jīng)驗興趣不同，教師從實際出發(fā)選擇相應(yīng)的校本教材和課外活動才能揚長避短，事半功倍。如某教師因為家庭或求學(xué)的原因熟悉另一地區(qū)的方言，他就可以把這一方言與當(dāng)?shù)胤窖赃M(jìn)行比較，和學(xué)生一起討論方言的淵源和差異，再引出普通話，從語音、語法等方面系統(tǒng)介紹普通話的特征。整個過程教師駕輕就熟，也就十分輕松從容。從學(xué)生的角度說，語文校本課程為不同家庭背景和不同資質(zhì)的學(xué)生提

4、供了公平學(xué)習(xí)語文的機會。在我國，農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的比例是非常大的，然而農(nóng)村的教學(xué)條件比較差，在城市比較普遍的報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒類資源在農(nóng)村都不容易被頻繁利用，但是農(nóng)村有著更濃厚的人情味兒和更真切的自然景觀，農(nóng)村學(xué)校抓住這兩點去開發(fā)校本課程，也就迎合了學(xué)生的口味。相對于“社區(qū)”、“網(wǎng)頁”，農(nóng)村的學(xué)生更容易也更樂于接受“春天”、“生長”等性質(zhì)的詞匯。同理，城市學(xué)生不被勉強熱愛稻田里的稻草人，卻被引導(dǎo)關(guān)注花壇里如詩的公益廣告，語文學(xué)習(xí)更自然真實，這也是校本課程帶來的實惠。二、翩躚花間，采花成蜜-科學(xué)實用語文校本課程的科學(xué)所在是它幫助學(xué)生樹立了一個大語文觀。語文知識文化無時無處不在，生活的

5、點點滴滴都可能成為語文學(xué)習(xí)的素材，有一個大語文觀，才懂得對這些素材進(jìn)行收集、加工、整理，最后悟出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活有開放式的眼光就能兼收并蓄，有動態(tài)的思維就能進(jìn)步發(fā)展。語文校本課程凸現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，這不僅體現(xiàn)在語文校本教材的編寫上，而且體現(xiàn)在語文課外活動的設(shè)計上。很多學(xué)校定期組織學(xué)生參觀科學(xué)宮、文化館、烈士陵園等地方，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其間會有不同規(guī)模的討論，在討論中學(xué)生把所得信息共享、交流，把自己的感受充分表達(dá)，還可就某一話題深入探討，進(jìn)行辯論或演講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力都可以在這個過程中得到提高。組織文學(xué)社

6、團(tuán)也是一個不錯的語文課外活動，在文學(xué)社團(tuán)里學(xué)生聽取文學(xué)報告、編寫文學(xué)刊物、組織各種文學(xué)競賽總能忙得不亦樂乎。在不斷的實踐中，學(xué)生們會逐漸發(fā)現(xiàn)校內(nèi)校外都有語文學(xué)習(xí)的場地，事實上生活中到處都有語文，只要用心，一點一滴積累，總會學(xué)到很多語文知識，即使語文底子差，多動腦，多參與，也會在不知不覺中有一個提高。大語文觀樹立了，但語文教學(xué)歸根結(jié)底是要落實到培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和實踐能力上的。語文知識學(xué)來不會很好的運用，或者要運用的語文知識沒有地方學(xué)，這是學(xué)生最大的苦惱，校本課程的實用所在就是讓學(xué)校和教師有的放矢，消除學(xué)生這種苦惱。東北的一位農(nóng)村語文教師曾自編了一套校本教材，在這套教材里，他把節(jié)氣時令和與農(nóng)

7、村生活相關(guān)的知識都編成瑯瑯上口的詩歌，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的速度非?？?，不但識字量巨增，而且背誦能力也突飛猛進(jìn)。這位教師又根據(jù)農(nóng)村實際生活需要，把寫存款單、寫房契等納入應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，學(xué)生下了語文課就可以把學(xué)到的知識“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，所以學(xué)習(xí)熱情很高，家長們也認(rèn)為孩子在學(xué)校里學(xué)到了真本事，都表示非常滿意。工具性是語文的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生拿起這個工具并且獨立駕馭這個工具，這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是校本課程設(shè)置的終極目的。三、空谷幽蘭，風(fēng)姿獨具-靈動獨特校本課程都是根植于某一區(qū)域的，它生長的土壤和氣候決定了它的特色，這種特色既是靈動有活力的，又是唯一的，與眾不同的。語文校本課程的靈動和獨特就表現(xiàn)在它對本土文化

8、的重視和對民族傳統(tǒng)的批判繼承。我國民族眾多，地域遼闊，每一個地方都有自己的方言、習(xí)俗、景觀和歷史。國家課程和地方課程的設(shè)立要根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，語文教材和語文活動為了滿足大多數(shù)人的需要，廣泛適用，就要有普遍性，就要尋求各地區(qū)、各學(xué)校的共同點，這就客觀上造成了民族心理的趨眾和地方風(fēng)情的流失，而語文校本課程作為國家課程和地方課程的的補充，尋求的恰恰是各地區(qū)各學(xué)校的不同點。學(xué)?？梢越M織學(xué)生去本地景點和歷史古跡游覽參觀，到鄉(xiāng)間去采集民風(fēng)民俗，對當(dāng)?shù)氐奈幕诉M(jìn)行追悼紀(jì)念，這些鄉(xiāng)土文化的獵取，都利于學(xué)生從不同角度去認(rèn)識家鄉(xiāng)，感悟家鄉(xiāng)文化的優(yōu)點和存在價值，繼而產(chǎn)生傳承和再創(chuàng)這種文化的責(zé)任感和使命感。校本課程以

9、就在身邊的景跡，依然活躍的民風(fēng)為依托，新鮮有味，不僅讓學(xué)生從文化的視角嘗試探索、實踐與研究，開放了視野，構(gòu)筑起厚重的精神底蘊，而且培養(yǎng)了學(xué)生對真、善、美的追求，對自然、人類與社會的人文情懷。長期以來，語文教學(xué)效果不理想，特別是農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)。主要原因是固守教材，單純從文字出發(fā)，忽視了與學(xué)生日常生活和鄉(xiāng)土資源的結(jié)合，而綜合性學(xué)習(xí)成為有效校正這一現(xiàn)象的手段，并具有極強的操作性和深遠(yuǎn)的意義。首先，農(nóng)村的廣闊天地給我們創(chuàng)造了活動的好條件。學(xué)生在實踐活動中，可以根據(jù)自己的興趣、需要，選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，自主實踐體驗。同時，還可組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校周邊的工廠，走進(jìn)我們生活的社區(qū)、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中進(jìn)行調(diào)查

10、訪問，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更深一層的了解。最后整理成語言文字，并選擇自己喜歡的方式，在全班或全校進(jìn)行展示交流。讓學(xué)生領(lǐng)悟到：我為家鄉(xiāng)而驕傲，我應(yīng)為家鄉(xiāng)而努力！同時，體會生活中的語文底蘊，培養(yǎng)敏銳的認(rèn)知力、獨特的領(lǐng)悟力、豐富的情感力?！爸挥忻褡宓模攀鞘澜绲?。”每個地方應(yīng)有的自家文化的獨特風(fēng)格，這是我們參與世界的基點，也是我們對民族文化和世界文化的自覺擔(dān)當(dāng)。語文校本課程的獨特性取決于地方文化的獨特，但同時它又反作用于地方文化，使地方特色得以保留和發(fā)展，因此，要發(fā)揚傳統(tǒng)，參與世界，語文校本課程的開發(fā)任重道遠(yuǎn)?？傊?，語文校本課程在整個語文課程中占有十分明顯的優(yōu)勢，教育機構(gòu)和各個教育工作者應(yīng)該發(fā)揮這種優(yōu)勢