語文（心得）之當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及其危害

1、語文論文之當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)及其危害 當(dāng)前，在語文教學(xué)活動中，我有幸參觀了多所農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)以及教研活動。活動之余，我深思，我發(fā)現(xiàn)無論是對學(xué)生的評價(jià)，還是對教師的評價(jià)，都存在很多制約教學(xué)發(fā)展的評價(jià)誤區(qū)并產(chǎn)生相應(yīng)的危害。一、對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)誤區(qū)對學(xué)生的評價(jià)，從評價(jià)內(nèi)容上看，還存在過分注重學(xué)科知識、學(xué)業(yè)成績，特別是只注重書本上的知識及其考查，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)與潛能的關(guān)注；從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，還過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；從評價(jià)方法和技術(shù)上看，還存在以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍然過多注重量化的結(jié)果；從評價(jià)

2、主體上看，被評價(jià)者（學(xué)生或教師）仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、教育專家等多方面主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；從評價(jià)重心上看，過多關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者的進(jìn)步和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能。我們知道，根據(jù)加德納理論分析我們的教學(xué)，對學(xué)生而言，是偏重開發(fā)和評價(jià)學(xué)生的語文智能和邏輯智能的。這種教學(xué)評價(jià)存在于教學(xué)的各個(gè)角落，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性智能，如空間智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能的發(fā)展。由于這種種誤區(qū)，引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是以知識呈現(xiàn)、被動繼承和接受、反復(fù)強(qiáng)化和訓(xùn)練為主，于是學(xué)生成了被訓(xùn)練的工具，學(xué)

3、生在考試中取得高分成了學(xué)校、教師業(yè)績的重要衡量尺度。學(xué)生是發(fā)展的人，是個(gè)性很強(qiáng)的人，學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展要求，用傳統(tǒng)靜止的、被動的、結(jié)論式的、缺乏情感基礎(chǔ)的評價(jià)，何以滿足學(xué)生、社會發(fā)展的要求呢？其危害之深遠(yuǎn)是關(guān)系到民族振興、國力強(qiáng)盛、國民素質(zhì)和國家未來發(fā)展的。二、對語文教師教學(xué)的評價(jià)誤區(qū)有這樣一節(jié)課，課堂上教師只講了五分鐘，其余的時(shí)間都是學(xué)生的參與過程。面對這種課，我們是簡單地作判斷呢，還是了解一下這位教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)再下結(jié)論呢？可取的還是后者。有這樣一種現(xiàn)象，很多地方搞觀摩課、展示課，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，要求齊全，幾乎每一節(jié)課都是精心雕琢，近乎完美；如果不按照這樣的要求準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有按照計(jì)

4、劃完成教學(xué)的話，那就是教學(xué)的事故。請看下面的教學(xué)評價(jià)表，是上述思想傾向的代表。評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)分?jǐn)?shù)1、教學(xué)目標(biāo)（1）操作技能（2）基本知識（3）思想教育10分2、教學(xué)內(nèi)容（4）教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理（5）科學(xué)性（6）實(shí)踐性（7）寓思想教育于教學(xué)之中20分3、教學(xué)過程（8）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（9）重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理（10）學(xué)生活動25分4、教學(xué)方法（11）講解與示范（12）教學(xué)活動的指導(dǎo)與調(diào)控15分5、教學(xué)能力（13）教態(tài)、語言（14）板書、板圖（15）教具使用20分6、教學(xué)效果（16）目標(biāo)達(dá)成度（17）教師和學(xué)生的精神狀態(tài)10分培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中環(huán)環(huán)相扣地培養(yǎng)能力，方能見到效果。而現(xiàn)在評一

5、節(jié)課，往往是忽略這節(jié)課設(shè)計(jì)過程的相關(guān)性，這樣勢必會造成片面性的錯(cuò)誤。上面所說的那節(jié)課，是經(jīng)過知識整合章節(jié)教學(xué)重的一節(jié)，在經(jīng)過知識理解、掌握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與性，通過學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)問題、并分析和解決問題的活動，鍛煉學(xué)生的能力。課堂上學(xué)生主持，教師坐在學(xué)生中，傾聽學(xué)生展示思想和學(xué)生之間在對某同學(xué)的展示發(fā)表的評價(jià)中的閃光之處和發(fā)現(xiàn)所存在的不足，最后只用五分鐘作了點(diǎn)評。這是從整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃的能力訓(xùn)練方案，即便教學(xué)過程中學(xué)生能力未達(dá)到教師預(yù)期設(shè)想的水平，但這樣的教學(xué)給學(xué)生提供了充分顯現(xiàn)自己優(yōu)勢的機(jī)會。上面說的那種現(xiàn)象，由于給予教師太多的束縛，于是，在教學(xué)過程中，誰也不敢太放任，誰也不敢太個(gè)性化，

6、不敢在公開課前不試講，不演練。這樣，給人們看到的其實(shí)是表演課、花架子課，是很少找到教師個(gè)性化的課。日常的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)課件沒有公開課那樣精美，教學(xué)過程設(shè)計(jì)也沒有公開課那樣完美，對學(xué)生的評價(jià)也沒有公開課那樣照顧得全面周到。教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象出現(xiàn)在不斷改革的今天，原因何在？原因是多方面的。但是有一點(diǎn)可以肯定，我們的評價(jià)者、參與者試圖使一節(jié)課把新課程的教學(xué)理念、各個(gè)環(huán)節(jié)都包含進(jìn)去。這就必然形成教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的花架子。三、課堂教學(xué)呼吁形成性評價(jià)“評價(jià)可通過正規(guī)的測驗(yàn)和考試來進(jìn)行，也可通過交談和觀察等非正式手段進(jìn)行。一旦教師根據(jù)這些評價(jià)結(jié)果采取教學(xué)措施，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和狀態(tài)，故稱之為形成性評價(jià)”。大多數(shù)課堂都是形成性評價(jià)。教師應(yīng)該努力了解學(xué)生已學(xué)到什么，并歸納出他們的錯(cuò)誤，然后作出相應(yīng)的評價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，對他們在不同時(shí)間段的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價(jià)。例如，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)或一天教學(xué)結(jié)束時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，總結(jié)自己的教學(xué)，準(zhǔn)備第二天的教學(xué)計(jì)劃。我們要想迎來教育的春天，迎來百花的綻放，是不可以用同一標(biāo)準(zhǔn)、單純以量化結(jié)果進(jìn)行評比，搞大一統(tǒng)的、機(jī)械的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式扼殺個(gè)性，違背語文教學(xué)規(guī)律。對教師成長用這樣簡單的評價(jià)，實(shí)質(zhì)上是形而上學(xué)，這樣做的后果是個(gè)