語文（心得）之由“閱讀”與“閱讀教學(xué)”關(guān)系觸發(fā)的啟示

1、語文論文之由“閱讀”與“閱讀教學(xué)”關(guān)系觸發(fā)的啟示 內(nèi)容提要：本文由筆者對閱讀教學(xué)的困惑及現(xiàn)狀分析，觸發(fā)感悟“閱讀”對于“閱讀教學(xué)”的某些啟示。文章首先通過對“閱讀”與“閱讀教學(xué)”的關(guān)系的思考辨析，然后結(jié)合現(xiàn)狀分析及教學(xué)案例對在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)“閱讀”與“閱讀教學(xué)”兩者關(guān)系中所受到的啟示來改善我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)效果的問題進(jìn)行了綜述。關(guān) 鍵 詞：閱讀 閱讀教學(xué) 關(guān)系 啟示一、行路難，多歧路，今安在？時常聽到同行們?nèi)绱烁锌骸艾F(xiàn)在的語文課沒什么可教的啦，小孩子會讀課文，能讀出感情來，說明他們理解了課文，課也就上完了！”看著這一臉輕松的樣子，我不禁疑惑：難道我們的語文課追求的只是“書

2、聲瑯瑯”嗎？更讓人堪憂的是：不知這所謂的“會讀課文，能讀出感情來”在課堂教學(xué)過程中是如何具體生成的？如今，當(dāng)你走進(jìn)大多數(shù)語文教師的課堂，大都會看到這樣的景象：他們捧著老祖宗“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“祖訓(xùn)”，在課堂上不停吟唱。這種吟唱一般是“三步曲”：初步感知性地讀，讀得正確，不添字，不漏字，不讀破句；理解性地讀，讀懂，讀通，讀出節(jié)奏來；有感情地讀，帶著自己的感受自由地讀。學(xué)生“極富個性”地把課文讀得抑揚(yáng)頓挫，有滋有味，有聲有色，于是，感覺朗讀訓(xùn)練到家了，閱讀目的達(dá)到了。難道這就是閱讀教學(xué)？難道這樣的閱讀教學(xué)，就是所謂的：喚起了學(xué)生的主體性？誠然，語文教師真正

3、能在課堂上能讓學(xué)生書聲朗朗，難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀，讀出感情，讀出形象，讀出感受，更是難得！但是，日常課堂教學(xué)上的“書聲瑯瑯”，開放民主的表象往往掩蓋了學(xué)生思維的貧乏膚淺，以及才智的消磨。不錯，語文改革的重點之一應(yīng)該是課堂教學(xué)中的學(xué)生自主的閱讀，而我們許多語文老師在教學(xué)中過高地突出學(xué)生泛讀多讀、自讀自悟的“主體”地位，而過度地削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這樣的“讀”充其量不過是我們生活中廣義上的“閱讀”罷了，而非真正關(guān)乎我們課堂的“閱讀教學(xué)”。由此想到關(guān)鍵的問題也許就在于我們在實踐過程中對“閱讀教學(xué)”和“閱讀”的關(guān)系處理上出了毛病。二、小楫輕舟，夢入芙蓉浦曾經(jīng)聽過一

4、節(jié)閱讀課老師領(lǐng)進(jìn)門。簡單揭題后，讓學(xué)生讀了一遍課文后，教師問：“有什么疑問？請?zhí)岢鰜??！庇谑?，學(xué)生就一個個地提問，學(xué)生提了很多問題，自然是東一個，西一個。接著教師讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，學(xué)生就自由地讀課文，讀完后教師再請別的學(xué)生一個個地來解答。再接下來是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，于是，學(xué)生繼續(xù)放聲讀課文整整一節(jié)課中，幾乎就是學(xué)生的讀書聲：“誰想讀讀”、“請再讀一遍”、“一起讀讀看”乍一看，這似乎充分地張揚(yáng)了學(xué)生的自主讀悟，然而，在這一時髦理論指導(dǎo)下的課堂中，我們實際看到的是：學(xué)生在一遍又一遍的教師賦予的朗讀中失卻了自我情感，他們的生命狀態(tài)只有呆滯順服，起初的那份對閱讀發(fā)自內(nèi)心的歡躍

5、逐漸黯然，更談不上能在這樣的閱讀中得到些什么。他們在課堂上唯一要做的就是：時刻準(zhǔn)備著老師要我干什么。小楫輕舟，夢入芙蓉浦，環(huán)顧四野，鳥在鳴囀，花在開放，周圍的一切生機(jī)勃勃，充滿活力。自然界的一切是如此完美，花兒不用去思考自己該如何生長才是美麗的，人為什么不能呢？如果鳥兒不必記起自己就是美麗的，人為什么不行呢？人也是自然的一部分。答案是，花朵能盛開，鳥兒能美麗，是因為它處在合適的周圍環(huán)境之中，它根本不必關(guān)注自己，它的能量沒有被任何別的目標(biāo)所揮霍和渙散。其實，課堂上我們的學(xué)生能得到充溢生命狀態(tài)的自然、活力和喜樂，這就足夠了。他們不必去思考自己：我是否被人認(rèn)可，我怎樣才能得到認(rèn)可，我該怎樣操作老師的

6、要求等等。他們不必把情感與能量消耗在此，反之將會全身心沉浸于所面對的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級，走向純潔與透辟。忽然感到：這種廣袤天空下的怡然之態(tài)似曾相識。這份舒展，這份愜意呵，這不正是我們生活中的讀書品茗嗎！既然如此，何不把生活中的閱讀理念納入我們的閱讀教學(xué)中去呢？延續(xù)著這一思緒，我們首先來探討一下“閱讀教學(xué)”和“閱讀”的關(guān)系問題：“閱讀教學(xué)”與“閱讀”都有“閱讀”二字，我們之所以混淆兩者之間的關(guān)系，原因大抵也在于此。事實上，閱讀教學(xué)中的閱讀不能等同于學(xué)生自己的閱讀。閱讀教學(xué)確實要重視學(xué)生自己閱讀，要讓學(xué)生充分地個性化地自讀自悟，在獨(dú)立閱讀中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，但閱讀教學(xué)中的閱讀，還必須有教師和

7、其他學(xué)生的參與，是學(xué)生自讀基礎(chǔ)上的師生互動過程。如果因為強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己閱讀，而忽視了教師的參與、組織和指導(dǎo)，就不成其為閱讀教學(xué)了。閱讀教學(xué)中的閱讀不能等同于生活中的閱讀。生活中的閱讀更重視閱讀個性，人們完全是帶著自己的眼光，選擇自己感興趣的讀物，用自己喜歡的方式在閱讀。此外，生活中的閱讀主要指向理解內(nèi)容、獲取信息，往往具有很強(qiáng)的隨意性，有時甚至僅僅是一種休閑的方式，而閱讀教學(xué)在這些之外，還有著更重要的任務(wù)，比如學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，積累和運(yùn)用語言，形成積極的人生態(tài)度和正確的情感價值觀，等等。因此，也不能把閱讀教學(xué)中的閱讀，等同于生活中的閱讀。但是，關(guān)注學(xué)生自己的閱讀，關(guān)注生活中

8、的閱讀，對閱讀教學(xué)是有啟發(fā)的。比如生活中自己為了查找資料而進(jìn)行的閱讀，為了寫作而進(jìn)行的閱讀，為了與人交流而進(jìn)行的閱讀，這種目的明確的閱讀，效率極高。比如，我們要給人寫回信，對來信的閱讀就會非常仔細(xì)，理解也會比較到位。又如，人們在生活中都在談?wù)撝槐緯充N書，都在說那本書寫得如何如何好，這個時候，我們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，我們就會想方設(shè)法地買或者借那本書來讀，因為有強(qiáng)烈的閱讀欲望的驅(qū)使，而且我們在潛意識里總是準(zhǔn)備著在閱讀之后能和別人做交流，這樣閱讀效率就比較高。因此，我們在閱讀教學(xué)中，也要借助生活中閱讀的這些體驗，關(guān)注學(xué)生的閱讀需要，注意提升閱讀的趣味，使閱讀成為學(xué)生精神生活的重要組成部分。三、

9、石本無火，相擊乃生靈光水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。把“閱讀教學(xué)”和“閱讀”這兩者放在一起進(jìn)行探討就是一次蕩水、擊石的美好經(jīng)歷，把握住“閱讀”中對于我們“閱讀教學(xué)”的某些啟示，能夠讓我們明確什么才是真正的閱讀教學(xué)，也就從本質(zhì)上為我們指明了閱讀教學(xué)的研究發(fā)展方向啟示一：教師主導(dǎo)的“閱讀”把握“閱讀教學(xué)”本質(zhì)。蘇格拉底有一個精彩的比喻，他說教學(xué)好比產(chǎn)婆術(shù)。對產(chǎn)婆來說，孩子是別人生的，她只是幫助人家生孩子而已。顯然，在整個生產(chǎn)過程中，產(chǎn)婆的主導(dǎo)作用決不可低估。延續(xù)這個比喻，我們可以來探討教師的主導(dǎo)作用問題，上例中產(chǎn)婆的做法有兩種：一種是發(fā)揮產(chǎn)婦的主觀能動性，使之依靠自身力量誕下嬰兒

10、；另一種是產(chǎn)婆自己費(fèi)勁氣力來助產(chǎn)，結(jié)果產(chǎn)婆產(chǎn)婦都十分辛苦，還不順利。由此我們看到，產(chǎn)婆的第一種做法，顯得更加高明。這就暗喻著閱讀教學(xué)在重視自讀自悟的主體閱讀下面，教師的主導(dǎo)作用不僅必須有，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量、真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切去解決學(xué)生主動發(fā)展中需要解決的一切。當(dāng)前，閱讀教學(xué)教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀決不是一遍又一遍不假思索地讀，也決不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些課文，如果離開老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

11、和精講，學(xué)生是無論如何讀不懂的，即使讀懂了，也是一知半解，更談不上有所感悟了。閱讀應(yīng)該成為心智的重新組合，教師需要引領(lǐng)學(xué)生懂得欣賞沿途的風(fēng)景和展開的空間在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，解說風(fēng)景，讓他們不斷修正補(bǔ)充自己先前孤單的閱讀所得，激發(fā)新的體悟。課文敲開世界冠軍的大門記敘的是我國第一個獲得世界冠軍的運(yùn)動員容國團(tuán)的事跡。說到“愛國主義情感”總讓我們有一種揮之不去的厚重感，但擺在我們的孩子面前總覺虛浮。第一遍讓孩子們朗讀課文中，描寫關(guān)于中國在體育史上蒙受的屈辱這一段時，孩子們顯然已經(jīng)意識到了朗讀的基調(diào)應(yīng)該是激越而憤怒的，在我的感覺中他們的朗讀是那么洪亮有力而蒼白無力。就在一瞬間，我似乎意識到：這場

12、面熱鬧的浮華背后應(yīng)該還有更深的意蘊(yùn)可以挖掘。于是，我引導(dǎo)說：“27年前，中國只有一名短跑運(yùn)動員參加第十屆奧運(yùn)會，在預(yù)賽中就被淘汰。那家外國報紙會怎么樣地說：整個中國都被淘汰了！”孩子們說：“一家外國報紙輕蔑地說：整個中國都被淘汰了?！薄八麄儾豢梢皇赖卣f”“他們會傲慢地說”老師又接著說：“23年前，中國運(yùn)動員參加第11屆奧運(yùn)會，又一家外國報紙登出了一張侮辱性地漫畫，一群中國運(yùn)動員，身前放著一個大鴨蛋，他們還會怎么說？” 孩子們紛紛表示他們會說：“中國隊是一個鴨蛋隊，奧運(yùn)會上你們不足掛齒！”“你們中國連一塊金牌也拿不到，更不要妄想能舉辦奧運(yùn)會了！”孩子們憤怒著，表述著，當(dāng)他們再次捧起書本時眉間無不

13、顯露義憤之情。以下我們接著要學(xué)習(xí)容國團(tuán)站在領(lǐng)獎臺上那一段時，孩子們都已安捺不住那份洗除恥辱的興奮與喜悅，迫不及待地抖擻了精神：“在雄壯的中華人民共和國國歌聲中，五星紅旗升起來了！”正如葉圣陶先生所說的：“讀書就是要到文章中去走個來回”。而引領(lǐng)孩子們走的就是與他們結(jié)伴而行的教師我們，我們在孩子們走岔路時指正，感到氣力不足時攙扶；在他們前進(jìn)時贊許，退縮時鼓舞這種情感上的引領(lǐng)，這種只有生命與生命之間才能擁有的交流，不管我們的教育如何發(fā)展變革，是永遠(yuǎn)也無法替代的。啟示二：自主選擇的“閱讀”激發(fā)“閱讀教學(xué)”趣味最近聽到這樣一種現(xiàn)象：一個孩子，父母抱怨他過分的迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步，一張舊報紙、

14、一份雜志，甚至一頁廣告都可以使他興趣盎然，然而語文教師卻反映他是一個缺乏閱讀興趣的學(xué)生，他常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思。現(xiàn)在看來，我們身邊出現(xiàn)這種問題的學(xué)生不在少數(shù)。孩子對閱讀，在家里和在課堂上為什么會出現(xiàn)如此大的反差呢？我覺得是他們在面對“閱讀”與“閱讀教學(xué)”時的心理傾向不同所造成的。因為生活中的閱讀具有很強(qiáng)的隨意性，孩子完全是帶著自己的眼光，選擇自己感興趣的讀物，用自己喜歡的方式在閱讀，有時甚至僅僅是一種休閑的方式，這是快樂的閱讀，而我們的閱讀教學(xué)課堂卻是需要思考，需要猜度老師心中的“結(jié)果知識”的苦差事，所以表現(xiàn)就會大相徑庭。可見，孩子閱讀的心理傾向，很大程度上決定了閱讀能否進(jìn)一步深入

15、。在一次市級教學(xué)觀摩課中，一位教師執(zhí)教綠色的衛(wèi)兵一課，課文學(xué)到尾聲，教師有意創(chuàng)設(shè)情境，升華感悟。教師首先動情地說道：“經(jīng)過同學(xué)們的品讀，我們進(jìn)一步體會到了衛(wèi)兵的堅強(qiáng)勇敢，綠色的衛(wèi)兵對城市是多么重要??！可以說，我們每時每刻都離不開它們。你看，又有敵人來進(jìn)攻了”接著課件出示：貨車冒著濃煙，響著汽笛駛來師問：“綠色的衛(wèi)兵是怎樣戰(zhàn)勝敵人的呢？”學(xué)生回答：“一排排手挽著手擋住敵人?！苯處燀槃輨?chuàng)始情境：“好吧，讓我們也來當(dāng)當(dāng)勇敢的衛(wèi)兵，手挽手與敵人斗一斗?！比缓蠼處熥叩胶⒆觽冎虚g，引導(dǎo)著他們在課堂中站成一排一排。孩子們都興致勃勃地離開座位選擇著自己的“崗位”，這時，發(fā)生了一段小插曲，所有的聽課老師幾乎同時

16、發(fā)現(xiàn)了在空蕩蕩的座位中竟然還坐著一個孩子，看著自己的同伴們歡喜雀躍他竟“無動于衷”。當(dāng)然，這位教師也發(fā)現(xiàn)了，于是，她走到孩子身邊，俯下身一邊親切地說：“來吧，我們一起來當(dāng)綠色的衛(wèi)兵?！币贿吚氖肿哌M(jìn)孩子們的隊伍試想，倘若這位教師能在俯下身的那一刻再問一句：“你為什么不站起來跟大家一起去當(dāng)小衛(wèi)兵呢？”那么，由此而折射出來的教學(xué)理念才是真正意義上的平等與親切。如上，對綠色衛(wèi)兵的贊美也許這個孩子有他自己獨(dú)特美好的表達(dá)方式，亦或在我們看來這種方式并不怎么高明，但至少我們尊重了每一個孩子的發(fā)展?？梢?，我們的閱讀教學(xué)只有從“隨意”、“輕松”的港口出發(fā)，那么，才會更美好地駛向廣闊而深邃的心靈海洋呢！感受

17、孫永民老師執(zhí)教的阿里山的云霧，我們便可以呼吸到這種自由的生命氣息師：我們一起來讀課文，好嗎？（有個大膽的學(xué)生說，他不喜歡）師：為什么？（他說，他不適應(yīng)集體朗讀的節(jié)奏。孫老師沒有埋怨，而是表示理解）師：可老師齊讀的方式和你想的不一樣呀，老師說的是一起讀，并不代表我們要把課文讀得整齊劃一呀！大家可以根據(jù)自己的感悟，想怎么讀就怎么讀，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。（學(xué)生在孫老師的引讀中，在整齊的第一句中，漸漸地，讀書聲雖然顯得有點凌亂而嘈雜，但學(xué)生一起在動靜緩急的朗讀感悟中，理解課文的深度得到進(jìn)一步的提升）師：陳剛，你最后一個讀好，但到最后你的聲音還是那樣的響亮。老師佩服你的大膽，更欣賞你讀書時陶醉的樣子

18、。能告訴我你此時的感受嗎？（學(xué)生們娓娓道來）蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一個完整的世界，一個思想、感情和感受的世界?！笔茄?，我們的課堂是該少一些刻意，多一些愜意，少說一些“帶著這個問題讀一讀課文”，多傾聽一些“讀了課文，你有什么感受，想說什么就說什么”少做一些從第一段到最后一段的按部就班，多一些自己感興趣的放任暢游。讀書，不需要目的。最可貴的，就是那一點自得其樂！越少給孩子施加功利性，越有利于培養(yǎng)他們的興趣興趣盎然地、散散慢慢地讀，于不知不覺間游歷四方。仿佛在有意無意間已經(jīng)“腹有詩書氣自華”了，這樣引導(dǎo)他們，才是語文教師最該做的事情。啟示三：目的明確的“閱讀”提升“閱讀教學(xué)”實效。生活中的閱讀

19、是有明確目的而進(jìn)行的，換言之，是一種帶著某種期待的閱讀。同樣，在閱讀教學(xué)中，要使孩子們真正愿意讀，樂意讀，心中的感情非讀不可， 對閱讀有著一份期待，這樣才會真正動情動心，發(fā)揮閱讀的真正功效，而課堂教學(xué)中擁有“期待”的閱讀才是真正的生命活動，才能真正充滿生命的激情，充分展示生命的精彩靈動。一次隨堂聽課，少年閏土是一篇極有孩提情趣的文章，文中有一段是閏土教“我”捉小鳥雀：“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背”這段話一讀，似乎一下子就把孩子的本性全都引發(fā)了出來，他們

20、興奮極了，三個一撮，五個一伙，有的議論著這種方法到底捉不捉得到鳥；有的商量著怎么把這種捕鳥方法加以改進(jìn)，介紹著自己的經(jīng)驗；還有的津津有味地交流起了稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背長得個什么樣面對這突如其來的“混亂”老師慌了神，急忙“善意”地提醒他們暫停，哪知孩子們談得正投入，早已身不由己。最后，在老師一次次的擊掌示意和招呼聲中孩子們一臉掃興地坐正身體，跟隨老師繼續(xù)投入到“動情”的朗讀中去。聽完課，心里總覺得不是滋味，教師要能夠根據(jù)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，而不是無視學(xué)生的思維趨向，這樣，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲。在以上教學(xué)案例中，很明顯，學(xué)生所昭示給我們的閱讀目的是：為了交流而閱讀，而教師只是

21、一味地按照自己教學(xué)的預(yù)設(shè)勉強(qiáng)完成自己的教學(xué)任務(wù)。生活中，我們在潛意識里總是準(zhǔn)備著在閱讀之后能和別人做交流，上例中，如果教師能把握孩子所表現(xiàn)出來的這種交流的欲望，由此激發(fā)學(xué)生更深入的閱讀文本，那么就不會出現(xiàn)這種為了閱讀而閱讀的“表面文章”。關(guān)于這一點，聽特級教師王崧舟只有一個地球一課，我們可以從中得到啟發(fā)：（上課伊始，王老師就引領(lǐng)學(xué)生帶著“地球何以成為時代周刊年度人物”的疑問去自讀課文）（生自讀課文。過了一會兒，學(xué)生相繼讀完課文，聲音也越來越小）師：我看見，讀完以后，你們的臉色變得凝重了。王老師知道大家的心情在發(fā)生著變化。來，和大家交流一下，讀完課文后，你的心情怎樣？生1：我很慚愧。師：繼續(xù)往下

22、說，你為什么慚愧？生1：我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因為他們非常貪婪。師：（充滿激情地）：你為那些貪婪的濫用資源的人們感到慚愧，因為你感到你也是他們中的一員！還有哪位同學(xué)說說。生2：我感到吃驚。師：為什么吃驚？生2：因為全世界這么多人，如果人人都像課文中描寫的那些人一樣隨便破壞地球環(huán)境，我們的地球?qū)o法生存了。師（激情贊嘆）：是啊，如果地球上的人都像文中那些貪婪無恥的人的話，那么我們的地球?qū)в谝坏Ｄ愕男那槿绾文?？?：我感到憎恨。師：對那些愚蠢的無知的人們感到憎恨。生4：我感到很傷心，地球是人類的母親，那樣無私地為人類提供資源，人們?yōu)槭裁催@樣對待她呢？并且地球上的各種資源并不是永遠(yuǎn)都用不完的，人們卻不知道節(jié)儉。比如說吧，生活中很多人捕殺一些可愛的動