語文（心得）之讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考

1、語文論文的“語用”扎根于小學(xué)語文教育教育教育基于高效課程構(gòu)建的思考文章摘要：在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性的課程。 本文從語言教育的五個板塊，試談“語言文字運(yùn)用”的_語言用教育的重要性。 我們的教育主張“語言用”扎根于讀寫教育，把“語言用”扎根于讀書教育。把“語言用”扎根于口語交際和習(xí)作教育，把“語言用”扎根于綜合的學(xué)習(xí)教育。 努力構(gòu)筑有效的課程，大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效的課堂小語教學(xué)語言根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。 課程標(biāo)準(zhǔn)在序言部分

2、，提到了八次“語言文字活用”一詞。 在語言學(xué)界，立志于語言教育研究的前輩們也用書面說明了“語用”的重要性。葉圣陶老師說什么語言？語言是語言，是普通的語言。 嘴里說的叫口語，紙面上寫的叫書面語。 語言是口語，句子是書面語。 把口頭語和書面語結(jié)合起來，就叫做國語。 山東省濟(jì)南師范學(xué)校高級講師、特級教師在職富老師在2006年人民教育出版社出版的特輯語言文字知識和小學(xué)語文教學(xué)中指出，小學(xué)語文教育需要語言文字知識的指導(dǎo)。 福建省特級教師劉仁增提出，語文教育的基本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力、靈敏度和表現(xiàn)力”。 江蘇省著名特級教師雪法根認(rèn)為，在語言教育的實(shí)踐中，“教什么”(語言文字的活用)比“如何

3、教”(教育方法)重要得多。筆者竊取，在某種意義上，語言學(xué)習(xí)的目的是為了表現(xiàn)，是為了聽讀寫的訓(xùn)練。 如果我們的孩子學(xué)習(xí)了教科書和教科書，就無法得到口語交流能力，不能學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，我們的語言教育就不能說是高效的。 “語用”是語言教育的“本來”，是其他學(xué)科無法替代的專業(yè)國語學(xué)科的“唯一的任務(wù)”。 在現(xiàn)在有效率的課程構(gòu)筑的基礎(chǔ)上，在小語教育教育中大力推進(jìn)“語用”觀，是由語文課程的性質(zhì)決定的，是語文課程的標(biāo)準(zhǔn)決定的，是語文回家的必然之路。 筆者從小學(xué)語文教育的五個層面談“語用”的理解和運(yùn)用，為高效的課程建設(shè)提供淺顯的參考。一、使“語用”扎根于讀寫教育(1)對各年度讀寫的授課標(biāo)準(zhǔn)的要求第一學(xué)期：喜歡學(xué)習(xí)

4、漢字，有自主讀寫、寫字的愿望。 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，寫字規(guī)范正確，整潔整潔。 第二學(xué)期：對學(xué)習(xí)漢字很感興趣，養(yǎng)成自主讀寫的習(xí)慣。 寫字的姿勢正確，所以有好的書寫習(xí)慣。 第三學(xué)期：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。 寫字的姿勢正確，所以有好的書寫習(xí)慣。(2)識字教育和漢字文化的深刻思考1 .熟悉漢字的造字法，來感受漢字的溫度、深度。關(guān)于漢字的自造字法，漢代以來按照“六書”一詞，有象形、指示、意、形聲、轉(zhuǎn)注、借用。 漢字造字法主要有象形、指事、意識、形聲四種。 今天我們使用的漢字，80%以上是形聲。 形聲法是由形狀的側(cè)面和聲音的側(cè)面組合而成的自造字法，是根據(jù)象形、指事、意思而產(chǎn)生的。 盡管是表意

5、的文字，但突破了漢字形式的束縛，通過四角漢字和聲音的聯(lián)系，漢字是從表意到表音的巨大發(fā)展，成為漢字發(fā)展的主流。 學(xué)習(xí)和研究漢字造字法，就能接觸到漢字的溫度，感受到漢字的深度，熱愛漢字，以漢字文化的內(nèi)涵來教育，在讀寫教育中體現(xiàn)出語用性質(zhì)。2、母語視野下小學(xué)語文識字教育課程的性質(zhì)。正確把握語文課的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語用。 根據(jù)我的語用教學(xué)觀，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。 義務(wù)教育階段的語文課程要初步學(xué)習(xí)學(xué)生用母語文字進(jìn)行交流交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自己的精神成長。 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。 語文課程的這個性質(zhì)決定了語言文字的活用是讀寫教育

6、教育的基本。3 .要重視寫作，滲透讀書教育。在實(shí)際的讀書教育中，每堂課都要給學(xué)生保證10分鐘的書寫時間。 教師仔細(xì)指導(dǎo)，實(shí)行漢字的書寫方法，逐漸形成漢字書寫的指導(dǎo)序列，讓孩子們在田字格中按照漢字的筆順筆畫，規(guī)范、端正、清潔地寫漢字。 指導(dǎo)孩子們在閱讀具體文本的環(huán)境中，理解、寫、使用漢字。 同時，讓學(xué)生加強(qiáng)自我評價，形成良好的書寫習(xí)慣、觀賞習(xí)慣和漢字的審美習(xí)慣，使?jié)h字的書寫和審美滲透到閱讀理解過程中。二、使“語用”扎根于讀書教育(1)課程標(biāo)準(zhǔn)對各年度閱讀的要求第一學(xué)期：把語境和生活結(jié)合起來，實(shí)際理解文本中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。 對感興趣的人物和事件有自己的心情和想法，喜歡和人交流。 第二

7、學(xué)期：聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會文本中重要的詞語表達(dá)愛情的作用。 積累課文中美麗的語言和精彩的段落。 第三學(xué)期：把上下文和自己的積累結(jié)合起來，推測文本中的相關(guān)詞語的意思，判別詞語的感情色，體驗(yàn)其表現(xiàn)效果。(2)在讀書中發(fā)掘和學(xué)習(xí)語用價值點(diǎn)我們的讀書履歷中有三個要素：作為讀書主體的學(xué)生：教師、教科書編輯、朗讀對象：文本。 按照課程標(biāo)準(zhǔn)，讀書是用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思考、獲取審美體驗(yàn)的重要方法。 讀書教育是學(xué)生、教師、教科書編者、教材之間的對話過程。 語言教育發(fā)掘讀寫的結(jié)合點(diǎn)，認(rèn)為課程應(yīng)該實(shí)行語用觀。1 .語言。 好的語言經(jīng)常打破慣用法，強(qiáng)調(diào)人物的心情、心情、心情，傳達(dá)作者敏銳的

8、語言感覺力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。 所以，一篇文章中的關(guān)鍵字、語、文，甚至標(biāo)點(diǎn)符號都不能忽視。例如，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）一文說：“那只猴子在山中，跳，吃草木，喝泉水，采集山花，帶著尋找果實(shí)的狼蟲，群著虎豹，以鹿為友，以獼猴為親的夜宿懸崖下，走向游峰洞中。 ”其中，句子整體的活用、平仄的交替、偶句的頻繁使用，豐富了語言，越讀越有精神，越讀越喜歡讀。 石猴子生活在山谷里的舒適，超群的脫俗感，讓人感到很舒服。 語言文本的價值是什么？ 這就是吳承恩對話的感覺力和表現(xiàn)力，大家都贊不絕口！2 .寫法。 小學(xué)語文課本采用了各種寫作方法，如敘述、說明、抒情、討論等表現(xiàn)方法，想象、聯(lián)想、象征、面包等表現(xiàn)

9、手法，比喻、比較、反問、夸張等修辭手法。例如，在猴王出世中“悠然、悠然悠然地發(fā)出聲音唱春天的歌。 很長呢。 很長呢。 變成綠色的帳篷。 你看。 你看。 藍(lán)天是我的教室。 飛-飛得很遠(yuǎn)。 “這種想象的表現(xiàn)手法并沒有給孩子們擴(kuò)大語言要素體驗(yàn)的空間。作為另一個例子，兒童詩兩首的最后一句話“桑拿打開帳簿”，一直被認(rèn)為突然結(jié)束了這些語言文字的活用要素，我們必須在語言訓(xùn)練中敏銳地捕捉，及時訓(xùn)練。3 .結(jié)構(gòu)。 文章的結(jié)構(gòu)主要指段落和段落之間的計劃布局，句子和句子之間的段落關(guān)系?？纯瓷虾煼洞髮W(xué)的王榮生教授如何解讀杏林的散文窮人。 杏林的散文生命 生命，最后說：“雖然生命很短，但我們能顯示出有限的生命價值。

10、所以，我很珍惜生命，決不白白失去，我決心讓自己變得更加光輝。”我們不小心以這句話為中心，講了人生的意義，講了杏林的人生心得。 其實(shí)，作者真正的生命感覺不是在這里，而是在前面三個事例中?！帮w蛾之火”的一個例子，作者說：“我覺得生命的力量在我的手上跳動，很強(qiáng)！ 那么鮮明！ 蛾子般的欲望使我驚訝，我放不下它！ ”飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，拼命地掙扎著。 其實(shí)，這樣的掙扎幾乎沒有用。 如果“我”想殺了它，那就逃不掉了。 不管是徒勞的掙扎還是掙扎，都知道生物有著強(qiáng)烈的生活欲望，無論有什么危險，都不會放棄生存的努力。 也就是說，生命都是自己珍惜的。 小昆蟲也是這樣，別說人了。作為“瓜苗的成長”的一個例子

11、，作者寫道：“那個小種子包含著多么強(qiáng)的生命力呢？”。 從生命的誕生的觀點(diǎn)談生命力的強(qiáng)大。 放置這種香氣的種子的環(huán)境幾乎沒有生長條件，沒有墻角的磚縫、陽光和土，它的萌芽需要“突破堅(jiān)硬的外表”，但它還是長成了小瓜苗。 作者不由得唱了生命的贊歌?！办o聽心跳”的一個例子，“那個聲音是平穩(wěn)有規(guī)律的跳動，給我很大的沖擊。 這是我的命，只有我一個人。” 這是生命活動的象征，傾聽自己心臟的律動，最容易感受到自己的生命。 有生命意識的話，就會認(rèn)真考慮人生。 作者的想法有三點(diǎn)，逐漸加深。 第一，要對自己負(fù)責(zé)，活用生命，讓人生更有意義。 二是如何處理人生的短暫時間，如何處理疾病的衰老。 第三，把目標(biāo)和信念付諸行動。

12、 “決不讓我浪費(fèi)”是指必須珍惜生命、珍惜時間、不懈地努力。 為了生命而奮斗的“勇敢地生存”，就是以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝各種困難。 作者從小就被疾病所困擾，“勇敢地活下去”，具體來說，就是與疾病頑強(qiáng)的斗爭。 所以，文本中心不是最后的，而是在三個事例中。 這些語言要素是我們敏銳地把握學(xué)生，有機(jī)地訓(xùn)練的絕佳機(jī)會。作為另一個例子，生命 生命小說在老人指揮村民過橋時，把擠在前面的“年輕人”從隊(duì)伍中拉出，把他帶到后面，年輕人被洪水沖走了。 老人和年輕人有什么關(guān)系？ 雖然這里沒有說明，但是在文章的最后讀了她來祭兩個人，她的丈夫和兒子的時候，我們第一次胸口發(fā)抖，老人和年輕人是父子關(guān)系，讀者都很感動。 那么，作者明明

13、知道老人和年輕人是父子關(guān)系，為什么不在前面說明，而在后面要點(diǎn)呢？ 這是因?yàn)樽髡咴诎婷嬖O(shè)計計劃篇上獨(dú)樹一幟，文章帶來了更令人感動的效果，給讀者“意外”的沖擊。4 .文體。 “寫法決定教法”。 小學(xué)語文教材的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等種類，因?yàn)椴煌N類的表現(xiàn)風(fēng)格不同，教育策略也不同。例如，橋是一部諷刺小說，其最大的創(chuàng)作特征是在常識和現(xiàn)實(shí)矛盾中強(qiáng)調(diào)“諷刺”的藝術(shù)效果。 小說中每個人在嚴(yán)監(jiān)生死前都伸出兩個手指的一些推測很有趣，有的推測是兩個親人，有的推測是兩個銀，有的推測是兩個叔叔。 結(jié)果沒想到，讓嚴(yán)格的監(jiān)生焦躁地?fù)u了搖頭。 很理解人的意思的趙先生，接觸到了嚴(yán)格的監(jiān)生的擔(dān)心事，選擇了一根

14、燈芯草，嚴(yán)格的監(jiān)生安心地去世了。 死前應(yīng)該關(guān)心親人和家產(chǎn)的常識，與關(guān)心兩莖燈芯草的現(xiàn)實(shí)形成了很大的矛盾。 這個矛盾特別發(fā)生在家財萬貫的嚴(yán)格監(jiān)生中，很可憐又可笑。 引起常識和現(xiàn)實(shí)的巨大對比的正是“兩根手指”動作的細(xì)節(jié)，使小說的懸疑一口氣向高潮發(fā)展。 讀了這個理解，還讀了這篇課文的語言文字的活用價值點(diǎn)。(3)用“三見”審查文本如何從很多語用點(diǎn)來決定屬于正文的語言文字的利用價值點(diǎn)？ 我們從這三方面進(jìn)行審查吧。 看看哪個語言的文字使用價值點(diǎn)最有個性。 也就是說，能最鮮明地表現(xiàn)該文本的個性特征。 這個特征只是這個文本，在其他文本中很少見。 2看哪種語言的文字使用價值點(diǎn)是最核心的。 也就是說，這個價值點(diǎn)本

15、身具有指揮全文的功能，滿足了學(xué)校目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教材的編制意圖，把握了機(jī)組訓(xùn)練的重點(diǎn)，達(dá)到了拔河的作用。 看哪種語言的文字使用價值點(diǎn)最能遷移。 只有把學(xué)到的最有用的價值轉(zhuǎn)移到新的語境中來運(yùn)用，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)的提高。(4)用“四級”看語文教師的水平王榮生教授提出語文教師的水平測定標(biāo)準(zhǔn)等級初級水平：閱讀文本，作為參考，從互聯(lián)網(wǎng)上下載教案。 低級：對課文有自己的理解，讓學(xué)生詳細(xì)理解課文。 中級：獨(dú)立分析文本，開辟自己的道路，找到表達(dá)方式的亮點(diǎn)，開發(fā)比較獨(dú)特的讀寫結(jié)合教學(xué)法。 高級：從文體開始，根據(jù)上下文確定文本的要點(diǎn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，在沒有問題的地方，讓學(xué)生看到很大的問題。 學(xué)生

16、自己閱讀時提出疑問，重點(diǎn)解決學(xué)生疑問多的問題，為學(xué)生語用素養(yǎng)引玉。 我們將向中國和中國的水平努力，提高自己的語言教育的教育水平。三、使“語用”扎根于口語交際和習(xí)作教育(1)小學(xué)作文教育的課程意義和創(chuàng)作素材關(guān)于語言和習(xí)作的教育，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生，低年級：樂意表達(dá)，按通順寫句子，一貫寫，使用逗號、句號、問號、感嘆號。 中年：樂意用書面表達(dá)，無論形式如何，都要寫自己的見聞、感覺、想象，有條理，有細(xì)節(jié)。 我想和別人共享練習(xí)，變得幸福。 老年人：學(xué)習(xí)書面表達(dá)，寫文章時為了自己的表達(dá)和人的交流，要有意識地豐富自己的見聞和感覺。 作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實(shí)。作文的內(nèi)容來自學(xué)生的日常生活。 我們的習(xí)作教育

17、要根據(jù)不同年級的習(xí)作要求和學(xué)生的實(shí)際水平，確定不同水平要求的習(xí)作教育要點(diǎn)。 不要亂七八糟地在低年級看“看”的內(nèi)容，在初中年級看“看”的內(nèi)容，在高年級看“看”的內(nèi)容。(2)小學(xué)作文教育的特殊性我們認(rèn)為寫文章是一種需要非常強(qiáng)的動機(jī)、感情、意志參加的復(fù)雜技能活動。 “寫口語交際語境”是“讀者的引導(dǎo)、交流的驅(qū)動、語境的生成”一文。 小學(xué)生的習(xí)作不能從寫回憶的作文開始。 作文的教育要實(shí)現(xiàn)觀察和文章的同時進(jìn)行，把照片的作文拍成照片。 作文教育必須具有語用訓(xùn)練的性質(zhì)，不是比賽的作文，也不是高考的作文，需要作文的過程指導(dǎo)。 抓住讀書教育這一有利契機(jī)，在讀書教育中進(jìn)行寫作教育，以“為讀者寫作”為理念，指導(dǎo)我們的習(xí)作教育。四、使“語用”扎根于綜合學(xué)習(xí)教育國語綜合學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，充分利用學(xué)生已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探索等學(xué)習(xí)方式