認(rèn)識一個整體的幾分之一的教學(xué)反思

1、認(rèn)識一個整體的幾分之一教學(xué)反思隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。認(rèn)識一個整體的幾分之一是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容，是學(xué)生在三年級上冊已經(jīng)學(xué)過把一個物體或圖形平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示這樣的一份或幾份的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生能夠在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個整體，將其平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一，但由于把幾個物體組成的整體平均分成若干份，用分?jǐn)?shù)表示的這樣的一份或幾份，僅僅是指部分與整體間的關(guān)系，其結(jié)果通常與一份或幾份的實(shí)際數(shù)量在形式上完全不同，如把6個蘋果平均分成2份，1/2僅表示其中的一份與整體的關(guān)系，它與“每份有3個蘋果”的已有經(jīng)驗(yàn)存在較

2、大的認(rèn)知差別。所以，學(xué)生理解這樣的分?jǐn)?shù)相對要困難一些。教學(xué)完這一課后我感受頗多，本節(jié)課中有做得不錯的地方，也有些許不足，下面就一一細(xì)說一下：首先通過數(shù)字“1”引入新課，通過讓學(xué)生在很多圖片中尋找“1”，從而引入將一個物體平均分，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在其中強(qiáng)調(diào)一下“平均分”這個概念。接著幫助學(xué)生建立起“1”不僅可以表示一個物體，還可以表示一個整體，從而引入可以將一些物體看成一個整體的新概念，并讓學(xué)生來說一說圖片中的“一個整體”有哪些，加深學(xué)生對“一個整體”的理解。通過設(shè)問“一個物體可以平均分，那么很多物體也可以平均分嗎？”，引入到今天的新課，也勾起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。其次，從一個物體的幾

3、分之一到一個整體的幾分之一，這是分?jǐn)?shù)含義的一次主要拓展。依據(jù)學(xué)生已有的知識和認(rèn)知發(fā)展心理，先集中力量引導(dǎo)他們認(rèn)識一個整體的1/2，再啟發(fā)他們他們利用學(xué)習(xí)1/2的方法主動認(rèn)識其他的幾分之一。這種循序漸進(jìn)的安排，有利于學(xué)生逐步加深理解并形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)例一后通過設(shè)問“三盤桃的個數(shù)不同，為什么每份都可以用1/2來表示”來進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確：把一盤桃平均分給2只小猴，就是把這盤桃看成一個整體，平均分成2份，每份就是它的1/2。之后通過延伸設(shè)問逐步讓學(xué)生感受到無論有多少個桃，都可以把它們看成是一個整體，只要是平均分成2份，每份就是它的1/2。教學(xué)例二時，學(xué)生能夠利用學(xué)習(xí)1/2的方法來認(rèn)識1/3

4、、1/6等等的幾分之一，再次通過設(shè)問“這里的三盤桃都是6個，為什么每份有的用1/2表示，有的用1/3表示，有的又是用1/6來表示”進(jìn)行二次比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到把一盤桃平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。再者，學(xué)生通過觀察黑板上分?jǐn)?shù)的相同的地方都是分子為一，進(jìn)而揭題：認(rèn)識幾分之一。最后，學(xué)生通過練習(xí)鞏固今天所學(xué)的知識，而練習(xí)的題型多樣，設(shè)計(jì)具有一定的層次性，且在這之中穿插一些變式，讓學(xué)生真正能夠認(rèn)識一個整體的幾分之一。值得一提的是這之中的連一連，通過設(shè)計(jì)幾個學(xué)生經(jīng)常容易犯錯的典型題目讓學(xué)生能夠有個正確的認(rèn)識，并在這之中設(shè)計(jì)一題“不平均分”，也根本沒有可以連的分?jǐn)?shù)的題目，打破學(xué)生原有做題的固定

5、模式，意在讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)是建立在平均分得基礎(chǔ)上，也可以提醒學(xué)生注意到審題的重要性。但是本節(jié)課也有些許的不足，首先在新授例一時，應(yīng)該多讓學(xué)生反復(fù)地說一說這個1/2的含義，與之前我們學(xué)的1/2的不同點(diǎn)，通過比較真正理解一個整體的1/2，而不是簡單地停留在原先學(xué)生對1/2的認(rèn)識，從一個物體的幾分之一到一個整體的幾分之一，這應(yīng)該是分?jǐn)?shù)含義的一次主要拓展，讓學(xué)生真正拓展到一個整體的層次上來。其次例題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更為開放一些，“扶”學(xué)生到一定程度的時候可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“放”，讓學(xué)生來說一說把一盤桃看成是一個整體，這盤桃還可能有幾個，幫助學(xué)生明確無論有多少個桃，都可以把它們看成是一個整體，只要是平均分成2份，

6、每份就是它的1/2。例題的選擇具有代表性，要典型，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識得更加深刻。新授的過程中方法的總結(jié)盡量讓學(xué)生說，學(xué)生說不上來的要注意引導(dǎo)，而不是“灌”給學(xué)生。學(xué)生回答問題時注意傾聽，讓學(xué)生能夠完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，教師板書的過程是學(xué)生進(jìn)行思考和體會的過程，因此，板書盡量自己動手寫，少用貼紙，貼小黑板等形式，注意板書安排和學(xué)生發(fā)展的水平相一致，注意板書的合理性。再者，練習(xí)的過程中首先反饋的是學(xué)生做對的內(nèi)容，再是學(xué)生典型的錯例。因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，他們會有先入為主的觀念，我們應(yīng)該最先反饋給他們的是正確的知識，而不能以錯例誤導(dǎo)他們，讓他們先入為主的是錯誤的知識。最后，我們要注重學(xué)情，以生為本，備課時需要思考每一步的安排是否合理，這一步都設(shè)計(jì)到了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)這“四基”的哪些方面