認識一個整體的幾分之一的教學反思

1、認識一個整體的幾分之一教學反思隨著新課程的改革，小學數學的很多內容進行了調整。認識一個整體的幾分之一是蘇教版三年級下冊的內容，是學生在三年級上冊已經學過把一個物體或圖形平均分成若干份，用分數表示這樣的一份或幾份的基礎上進行學習的。學生能夠在具體的情境中進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體，將其平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一，但由于把幾個物體組成的整體平均分成若干份，用分數表示的這樣的一份或幾份，僅僅是指部分與整體間的關系，其結果通常與一份或幾份的實際數量在形式上完全不同，如把6個蘋果平均分成2份，1/2僅表示其中的一份與整體的關系，它與“每份有3個蘋果”的已有經驗存在較

2、大的認知差別。所以，學生理解這樣的分數相對要困難一些。教學完這一課后我感受頗多，本節(jié)課中有做得不錯的地方，也有些許不足，下面就一一細說一下：首先通過數字“1”引入新課，通過讓學生在很多圖片中尋找“1”，從而引入將一個物體平均分，喚起學生已有的學習經驗，并且在其中強調一下“平均分”這個概念。接著幫助學生建立起“1”不僅可以表示一個物體，還可以表示一個整體，從而引入可以將一些物體看成一個整體的新概念，并讓學生來說一說圖片中的“一個整體”有哪些，加深學生對“一個整體”的理解。通過設問“一個物體可以平均分，那么很多物體也可以平均分嗎？”，引入到今天的新課，也勾起學生學習新知的興趣。其次，從一個物體的幾

3、分之一到一個整體的幾分之一，這是分數含義的一次主要拓展。依據學生已有的知識和認知發(fā)展心理，先集中力量引導他們認識一個整體的1/2，再啟發(fā)他們他們利用學習1/2的方法主動認識其他的幾分之一。這種循序漸進的安排，有利于學生逐步加深理解并形成合理的認知結構。教學例一后通過設問“三盤桃的個數不同，為什么每份都可以用1/2來表示”來進行比較，讓學生明確：把一盤桃平均分給2只小猴，就是把這盤桃看成一個整體，平均分成2份，每份就是它的1/2。之后通過延伸設問逐步讓學生感受到無論有多少個桃，都可以把它們看成是一個整體，只要是平均分成2份，每份就是它的1/2。教學例二時，學生能夠利用學習1/2的方法來認識1/3

4、、1/6等等的幾分之一，再次通過設問“這里的三盤桃都是6個，為什么每份有的用1/2表示，有的用1/3表示，有的又是用1/6來表示”進行二次比較，引導學生認識到把一盤桃平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。再者，學生通過觀察黑板上分數的相同的地方都是分子為一，進而揭題：認識幾分之一。最后，學生通過練習鞏固今天所學的知識，而練習的題型多樣，設計具有一定的層次性，且在這之中穿插一些變式，讓學生真正能夠認識一個整體的幾分之一。值得一提的是這之中的連一連，通過設計幾個學生經常容易犯錯的典型題目讓學生能夠有個正確的認識，并在這之中設計一題“不平均分”，也根本沒有可以連的分數的題目，打破學生原有做題的固定

5、模式，意在讓學生感受到分數是建立在平均分得基礎上，也可以提醒學生注意到審題的重要性。但是本節(jié)課也有些許的不足，首先在新授例一時，應該多讓學生反復地說一說這個1/2的含義，與之前我們學的1/2的不同點，通過比較真正理解一個整體的1/2，而不是簡單地停留在原先學生對1/2的認識，從一個物體的幾分之一到一個整體的幾分之一，這應該是分數含義的一次主要拓展，讓學生真正拓展到一個整體的層次上來。其次例題的設計應該更為開放一些，“扶”學生到一定程度的時候可以適當地進行“放”，讓學生來說一說把一盤桃看成是一個整體，這盤桃還可能有幾個，幫助學生明確無論有多少個桃，都可以把它們看成是一個整體，只要是平均分成2份，

6、每份就是它的1/2。例題的選擇具有代表性，要典型，這樣才能讓學生認識得更加深刻。新授的過程中方法的總結盡量讓學生說，學生說不上來的要注意引導，而不是“灌”給學生。學生回答問題時注意傾聽，讓學生能夠完整地表達自己的觀點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。然后，教師板書的過程是學生進行思考和體會的過程，因此，板書盡量自己動手寫，少用貼紙，貼小黑板等形式，注意板書安排和學生發(fā)展的水平相一致，注意板書的合理性。再者，練習的過程中首先反饋的是學生做對的內容，再是學生典型的錯例。因為對于學生而言，他們會有先入為主的觀念，我們應該最先反饋給他們的是正確的知識，而不能以錯例誤導他們，讓他們先入為主的是錯誤的知識。最后，我們要注重學情，以生為本，備課時需要思考每一步的安排是否合理，這一步都設計到了基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗這“四基”的哪些方面