基礎(chǔ)教育課程改革工作調(diào)研報(bào)告

1、基礎(chǔ)教育課程改革研究報(bào)告此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大戲頭是有效開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，部署在國(guó)家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)中，有使學(xué)生直接參與研究探索的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享和合作。培養(yǎng)學(xué)生正確的科研態(tài)度和科研方法。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。但是，通過此次12個(gè)中小學(xué)研究結(jié)果，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)我們縣義務(wù)教育階段的學(xué)校有很大的盲點(diǎn)和偏向，因此實(shí)施令人擔(dān)憂。部分學(xué)校是虛假的，名副其實(shí)的，很難推進(jìn)課程。中學(xué)尤為突出，村莊規(guī)模更加嚴(yán)重。如果公立學(xué)校也是這樣的話，私教育也可以猜到。一、主要問題

2、“難”，第一，難，第二，難得多。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力難，教師認(rèn)同感難，實(shí)施過程難，評(píng)價(jià)方式難，任務(wù)開發(fā)難，課程管理更難，最終促進(jìn)“難題”效果“零和”效果。反映在中：不好的認(rèn)識(shí)：由于課程認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位，定位不足，課程計(jì)劃不足國(guó)家課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)3年級(jí)到高中每周3節(jié)課，上課時(shí)間分配遵循集中和分散相結(jié)合的原則。但是我們縣現(xiàn)在是小學(xué)上小學(xué)1 2課時(shí)/周，初中0 1課時(shí)/周。此外，大多數(shù)學(xué)校和教師仍然受制于過去的課程思維方式，將綜合實(shí)踐活動(dòng)看作一個(gè)獨(dú)立的課程，不等同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)過程或?qū)W術(shù)過程。1、課程內(nèi)涵理解偏差到目前為止，幾乎所有學(xué)校都不理解綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么，綜合實(shí)踐活動(dòng)是由指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、

3、基于研究的學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)和技術(shù)教育)和未指定領(lǐng)域(班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)等)構(gòu)成的四大指定領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)僅由再教育或信息技術(shù)課構(gòu)成。綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是沒有“本本”，亮點(diǎn)是“開發(fā)”。2、勞動(dòng)技術(shù)課等于綜合實(shí)踐活動(dòng)課。以經(jīng)驗(yàn)的過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很感興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際問題為中心組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“人與自然、人與社會(huì)、人與自己”三條主要路線為中心，制定了學(xué)生的主題選擇。這將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)指定領(lǐng)域和未指定領(lǐng)域相互補(bǔ)充、相互滲透、內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)成。勞動(dòng)技術(shù)課主要是傳授知識(shí)和技術(shù)的科目。近畿課程只是非課程改革年級(jí)，不能作

4、為課程改革年級(jí)中的一個(gè)獨(dú)立課程。大多數(shù)學(xué)校接受基礎(chǔ)課作為再教育年級(jí)的獨(dú)立課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。3、信息技術(shù)課等于綜合實(shí)踐活動(dòng)課信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬于地方課程，傳授信息技術(shù)的知識(shí)和技術(shù)，無論是?？茖W(xué)年還是比較學(xué)年級(jí)，都必須開設(shè)。但是所有學(xué)校都同時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課。第二次教員：教員單一化，角色不明，任教職員履行貧乏的職務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師不僅對(duì)課程的理解或活動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)，而且目前的人數(shù)更糟。1、由于準(zhǔn)備的主治醫(yī)生的素質(zhì)不高由于認(rèn)知和取向的差異，林和教師的安排往往被大部分掩蓋，往往是從“2，3階梯”卸任的人。但是，集成實(shí)踐活動(dòng)過程是所有過程中最全面、最開放、最強(qiáng)大的過程

5、，集成實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程比其他過程領(lǐng)域具有更多的不確定性和相關(guān)性，并且包含更廣泛的復(fù)雜過程資源。因此，對(duì)任課教師的要求是高是低，特別是在管理、組織、研究、指導(dǎo)能力方面，任課教師必須具備高綜合素質(zhì)。2、教師專業(yè)化導(dǎo)致林業(yè)和教師數(shù)量不足教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程實(shí)施指導(dǎo)論中這樣明確表示。“學(xué)校的所有教師和學(xué)校管理者都要成為學(xué)生的指導(dǎo)教師。學(xué)校不能指定少數(shù)教師作為綜合實(shí)踐課程的教師?！币虼?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師應(yīng)該專任，而不是專職。這也是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)決定的。但是大多數(shù)學(xué)校在制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間指導(dǎo)教師方面，來源渠道狹窄，傾向于轉(zhuǎn)業(yè)化。這無形地制約了林業(yè)和教師的來源，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的

6、“人人的責(zé)任、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作提高”的選擇原則。如果出現(xiàn)專業(yè)問題，就很難及時(shí)解決。如果涉及跨學(xué)科領(lǐng)域，溝通和合作將很困難。3、角色錯(cuò)位引起了林和教師指導(dǎo)的不足提倡綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、活動(dòng)化、學(xué)生自主選擇主題、積極實(shí)踐，要求教師返還學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的權(quán)利，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生主題指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生活動(dòng)方式的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)等有效指導(dǎo)。但是所有學(xué)校都在教室里進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，防止學(xué)生到社區(qū)去調(diào)查和收集資料。另一方面，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生作為活動(dòng)主體的角色定位不反映的、最后一包的現(xiàn)象；還有走向另一個(gè)極端，放任學(xué)生的自由活動(dòng)，忽視教師的指導(dǎo)的情況。第三

7、資源：由于實(shí)施前不足，研究不足，課程資源開發(fā)不足綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無基礎(chǔ)”的過程。必修課的國(guó)家沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，指導(dǎo)綱要，只有學(xué)生個(gè)人千差萬別決定對(duì)課程內(nèi)容的開放和執(zhí)行的全心投入。如果上這門課，就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。為此，需要在“為社區(qū)服務(wù)、進(jìn)軍社會(huì)、保護(hù)環(huán)境、照顧他人、善待自己”五個(gè)方面開發(fā)課程內(nèi)容和有效管理。但是，由于現(xiàn)在的大班級(jí)、財(cái)力不足、事故發(fā)生的共生、基于學(xué)校的研究的空化、對(duì)該過程的倡議喪失，課程資料的利用和開發(fā)停留在了嘴上。第四種方法：教學(xué)模式僵化，評(píng)價(jià)不高，實(shí)施過程不順利綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展重點(diǎn)是落實(shí)“從生活到過程、從課程到社會(huì)”的概念，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，實(shí)施探究性

8、學(xué)習(xí)。但是大多數(shù)學(xué)校仍然堅(jiān)持接受學(xué)習(xí)，不能把兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來，不能認(rèn)識(shí)到探索性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，把該過程分為不同的課程和機(jī)器，缺乏教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)也不知道該如何著手，何時(shí)以及如何去做。在評(píng)價(jià)方式上，大多數(shù)學(xué)校沒有這個(gè)概念。對(duì)個(gè)別學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是以知識(shí)為主，偏重結(jié)果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。二、一些建議：1、加強(qiáng)宣傳努力，提高課程意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)和同化乏力，是我軍目前綜合實(shí)踐活動(dòng)執(zhí)行困難的主要原因。為了全面有效地推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是糾正領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。因此，要清潔思想，加強(qiáng)宣傳訓(xùn)練，提高師資水平，切實(shí)改變觀念，加強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，全面實(shí)施國(guó)家教課計(jì)劃。2、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，重視資源開發(fā)。課程資料的利用和開發(fā)，特別是課題開發(fā)，也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)。要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，反映每個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，反映所管轄的社區(qū)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中探索問題和主題，或者引導(dǎo)教師創(chuàng)造問題狀況，給學(xué)生帶來問題，提升為課題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，引導(dǎo)教師(組)進(jìn)行分組教育。3、加強(qiáng)校本研究，實(shí)施三維目標(biāo)充分發(fā)揮教學(xué)研究組、準(zhǔn)備組的作用。充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)。