班主任（心得）之班主任——尊重學(xué)生就請(qǐng)關(guān)注他的心里感受

1、班主任論文之班主任尊重學(xué)生就請(qǐng)關(guān)注他的心里感受 案例一“老師，我要對(duì)學(xué)校和我們班主任題意見?！币晃桓髯院芨叽蟮母叨猩睕_沖地走進(jìn)我的辦公室，胸懷不滿情緒對(duì)我說道：“我們班主任陳老師針對(duì)我，她有意要整我！”我感到吃驚的同時(shí)，一邊穩(wěn)定他的情緒，一邊說：“別急，坐下慢慢說?！苯又撃猩阒v出了事情的緣由。五月二十一號(hào)那天班級(jí)大掃除的時(shí)候（當(dāng)時(shí)正值創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市檢查），班主任安排了十幾號(hào)人打掃廁所，而只安排2人（他和另一位男生）打掃；另一處衛(wèi)生區(qū)域。后來政教處老師檢查了，沒說什么就走了，可班主任老師說他們沒打掃干凈，要求他倆繼續(xù)打掃。至放學(xué)時(shí)，班主任在班上說，其他同學(xué)可以放學(xué)回家，而他們倆要留下

2、，直到老師認(rèn)為衛(wèi)生區(qū)域干凈了才可以走。他和另一位男生留下繼續(xù)打掃到6點(diǎn)多，然后回到教室等候班主任老師。但老師沒有到教室來。于是他倆有跑到教師辦公室找老師，可是門已上鎖了。倆人見此情況，就回家了。第二天一早來到學(xué)校就去問班主任陳老師，希望陳老師給出解釋?？墒抢蠋煕]有吱聲。講完這事之后，又告訴我說，他們老師平時(shí)在班上發(fā)脾氣，將不良情緒帶到班級(jí)里案例二下面是一次我在聽一位初三班主任老師的一堂班會(huì)課的片段實(shí)錄：T：我很喜歡張，（對(duì)著一位張姓女生）你可以把頭發(fā)扎起來，那會(huì)更好看一點(diǎn)。S：那就讓她理一個(gè)劉凱云（化名）那樣的發(fā)型啰。（我課后詢問學(xué)生得知：劉凱云，班上一位男生，當(dāng)時(shí)理的是一個(gè)類似光頭的發(fā)型）（

3、此語(yǔ)一出，引發(fā)全班學(xué)生哄堂大笑。）T：初三就快畢業(yè)了，只剩20天了。你學(xué)習(xí)很累，我也累。你覺得這時(shí)講這話（插嘴）合適嗎？S：（低著頭小聲回答）不合適。（接下來，老師繼續(xù)上課。包括那位被批評(píng)的學(xué)生在內(nèi)都很認(rèn)真。）對(duì)比這兩個(gè)案例，我們可以進(jìn)行一些思考。反思尊重學(xué)生 就請(qǐng)關(guān)注他的心理感受通過以上兩個(gè)對(duì)待學(xué)生不同態(tài)度的案例，筆者認(rèn)識(shí)到，尊重學(xué)生，首先要關(guān)注他的心理感受。所謂“惡語(yǔ)傷人”是很有道理的。語(yǔ)言給人造成的傷害比什么都深。在案例一中，這位教師應(yīng)檢討自己的教育行為，反思自己的教育觀念，要從“尊重學(xué)生”的理論高度進(jìn)行反思。不能將自己個(gè)人的不良情緒帶給學(xué)生或他人。如果事情沒有做好或?qū)W生犯了錯(cuò)等等，教師不要總是埋怨學(xué)生，認(rèn)為錯(cuò)在學(xué)生，教師也應(yīng)從自身去找找原因。教師應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，關(guān)注學(xué)生的情緒與心理感受。在案例二中，這位教師在批評(píng)學(xué)生插嘴的問題上，是運(yùn)用的“換位思考”的方式，也是在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的。一句“你學(xué)習(xí)很累，我也累”，將心比心，如春風(fēng)化雨流淌到心田，使聽者倍感親切舒服，充分考慮了學(xué)生的心理感受和心理承受能力，既給學(xué)生面子也給自己臺(tái)階下，學(xué)生容易接受，也達(dá)到了批評(píng)教育的效果。新課程理念的核心是：關(guān)注人，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。它意味著關(guān)注每一位學(xué)生的精神生活和情感體驗(yàn)，道德生活和人格養(yǎng)成。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的心理感受，關(guān)注其心靈健