語文（心得）之閱讀讓寫作揚(yáng)帆起航——“以讀促寫”的實(shí)踐探索

1、語文論文之閱讀讓寫作揚(yáng)帆起航“以讀促寫”的實(shí)踐探索 溫嶺市淋川中學(xué) 林仁赟摘要：在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的分裂現(xiàn)象，這種情況帶來的是學(xué)生在閱讀時(shí)感覺無味，在寫作時(shí)感覺空乏。如何在教學(xué)實(shí)踐中做到閱讀和寫作相結(jié)合，依托閱讀來促進(jìn)寫作的發(fā)展，這是初中語文教師應(yīng)當(dāng)著力思索并不斷實(shí)踐的科學(xué)方式。本文將結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)發(fā)展，對以讀促寫的教學(xué)方式進(jìn)行探索研究。關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀訓(xùn)練 以讀促寫語文教學(xué)是一種母語教育。對于祖國語文教育而言，這是一項(xiàng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性的科目，在語文教育的起源和長期發(fā)展中，我們都可以發(fā)現(xiàn)讀和寫的痕跡，讀寫結(jié)合是我國語文教育發(fā)展長河中涌現(xiàn)出來的重

2、要教學(xué)方式，是在語文積累和實(shí)踐中逐步認(rèn)識語言特點(diǎn)、培養(yǎng)語感和整體掌握技能的重要步驟。新課標(biāo)指出“語文教學(xué)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！遍喿x訓(xùn)練是溝通老師、學(xué)生和作者之間情感的活動，需要在閱讀中凸顯出學(xué)生的不同感受。寫作訓(xùn)練是初中生認(rèn)知自我、認(rèn)知世界、表達(dá)情感的重要渠道，是文學(xué)素質(zhì)的整體體現(xiàn)。在語文教育的基本常識中，大量的讀寫訓(xùn)練是提升語文學(xué)習(xí)能力的最重要的方式。朱作仁教授也說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律?！钡诔踔姓Z文教學(xué)中，往往出現(xiàn)讀寫割裂現(xiàn)象，學(xué)生在寫作時(shí)無法熟練運(yùn)用素材或閱讀過程中了解的寫作技巧。實(shí)踐證明，語文教

3、學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循讀寫結(jié)合的原則，正如張?zhí)锶艚淌谡f：“閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去，這樣更有利于提升初中生的整體文學(xué)素養(yǎng)?！币弧⒓訌?qiáng)閱讀體驗(yàn)，突破寫作的藩籬著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。閱讀教學(xué)側(cè)重一個(gè)“讀”字，“以讀為本”，既能增強(qiáng)學(xué)生閱讀語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的閱讀能力，并能依托閱讀來促進(jìn)寫作的發(fā)展。1.在閱讀訓(xùn)練中注重“讀”，奠定寫作的語感基礎(chǔ)。本人曾對學(xué)校九年級全部學(xué)生的作文作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從頭到尾語氣貫通、語意貼切、文從字順的文章比例不高。48.2%的學(xué)生在作文中隨處可見語言不通

4、順、詞語搭配不當(dāng)、成分殘缺等語病。造成這些問題的主要原因之一，是語感較差。語感是否敏銳，不但直接關(guān)系初中生能否迅速捕捉到文章信息的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到看山不是山的意境，更是寫作情感體味的基礎(chǔ)。要想對寫作駕輕就熟，就先要捕獲語感。而語感的培養(yǎng)非一日之功，需要在課堂內(nèi)外進(jìn)行大量閱讀，從而形成一種思維敏感性，在深厚的文化根基上厚積薄發(fā)。唯有在多閱讀、會閱讀、常閱讀中，才能盡快增加語感。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章?；谶@一點(diǎn)，我們在初中語文教學(xué)中要有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生們博覽群書，積累起豐富的語言材料，從而提高學(xué)生的寫作能力。以人教版初中語文中朱自清的春

5、為例，對于該段的閱讀就應(yīng)當(dāng)著重體會語感的重要性?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@樣的情景，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在感受和領(lǐng)悟的同時(shí)，要進(jìn)入那樣的生機(jī)勃勃的春景中，閉上眼睛想，然后張開嘴巴說，最后用自己的語言表達(dá)出來，寫在紙上就是有自己情感體味的作文了。2.在閱讀中拓展學(xué)生的思維，提升寫作的創(chuàng)新能力。本人在多年的中考作文閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在的一些問題：題材陳舊

6、、平淡直敘，手法單調(diào)等。究其原因，本人認(rèn)為缺少豐富閱讀基礎(chǔ)是重要一點(diǎn)。閱讀是鍛煉人的思維和智力的重要方式。聚精會神地閱讀，原本就是一個(gè)不斷思索研究、想象、判斷、評價(jià)的過程。很多人稱閱讀是對文章的一種再創(chuàng)造。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如發(fā)散思維、逆向思維、形象思維、歸納思維等。這些積極主動的思維能夠在寫作中發(fā)揮巨大的作用：不僅積累了豐厚的素材，也學(xué)會了對社會現(xiàn)象的分析，對事物發(fā)展基本規(guī)律的理解，同時(shí)也領(lǐng)悟了行文的脈絡(luò)。我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書、逸于作文”是很有道理的。以初中語文課本中泰戈?duì)柕慕鹕槔凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕?，為了好玩?長在樹的高

7、枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺， 又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我么？”這種擬物的筆法就是一種很好的創(chuàng)新，要讓初中生體會其中的手法，這種創(chuàng)造性思維如果應(yīng)用到作文寫作中，就可以產(chǎn)生一大批類似“金色魚、紫色筆、粉色手表”等擬物作文。3.在日常閱讀訓(xùn)練中必須滲透作文的思想。閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的思路是截然不同的。閱讀訓(xùn)練是從語言形式入手，了解內(nèi)容，再從內(nèi)容回歸對形式的認(rèn)知。寫作則恰恰相反，它往往是要先確定文章的內(nèi)容，然后再考慮文章的表達(dá)形式。在閱讀教學(xué)中，對一些文學(xué)性很強(qiáng)的課文，初中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作思路；從整體入手展現(xiàn)課題，隨后讓學(xué)生談一談該文章究竟寫了什么東西，是記人、敘事，還是寫景、狀物

8、；通過閱讀課文，學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容和中心思想后，再和學(xué)生一起研究文章的謀篇布局；這樣就能讓學(xué)生知道文章中作者是怎樣遣詞造句的，是用怎樣的表現(xiàn)方法的來寄托作者的情感的。以初中語文課本中冰心的荷葉母親一文為例，應(yīng)當(dāng)先叫學(xué)生根據(jù)標(biāo)題聊一聊荷葉和母親一般有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)標(biāo)題讓學(xué)生想到了什么，這也是寫作中命題作文的一種分析方式。然后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解文章的大意；最后和學(xué)生一起研究文章的具體寫法，作者是如何將荷葉和母親的偉大慈愛形象完美結(jié)合在一起的，這樣學(xué)生在寫作中就可以慢慢地學(xué)會借作者的這種表達(dá)情感的方式為自己的寫作服務(wù)了。二、重視閱讀記憶，積累語言學(xué)生在寫作中，用詞單調(diào)，詞匯貧乏，語言表現(xiàn)

9、力不強(qiáng)。而初中生記憶力強(qiáng)的優(yōu)勢十分明顯，結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生多背誦一些名家名段，把閱讀課上成真正的讀書指導(dǎo)課，把花樣繁多的分析變成扎實(shí)穩(wěn)定的語言訓(xùn)練。1.重視課內(nèi)的精彩語言的積累。當(dāng)學(xué)生們領(lǐng)會理解文章內(nèi)容以后，就要按照教材的要求，讓學(xué)生在課內(nèi)背誦精彩片段，起到課程之外無法達(dá)到的效果。沒有要求背誦的課文，初中教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生講出他們最喜歡和最欣賞的語句，并讓學(xué)生自己回憶，再現(xiàn)場景，背誦課文中的片段或語句，激發(fā)學(xué)生去積累詞匯語句的興趣。例如從百草園到三味書屋中雪地捕鳥這段，找出體現(xiàn)捕鳥過程的動詞，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生回憶自己童年生活中的做過的趣事，試著動手寫寫，那么學(xué)生自然就有內(nèi)容可寫了。2

10、.重視導(dǎo)讀記憶。目前，學(xué)生們閱讀書刊不只有名作名著，更有集體和個(gè)人訂閱、學(xué)校圖書館借閱的，可謂閱讀書刊雜志琳瑯滿目，由于沒有明確的目的，學(xué)生往往粗略地瀏覽一下，效果很小。本人在自己班級里開展我國四大名著的競賽，難度適中，總分為60分，可以小組合作。結(jié)果為個(gè)人最高是50分，最低是30分；小組合作的，最高是50分，最低42分，且最高的各有一位同學(xué)。學(xué)生的真正閱讀識記知識的很不夠。針對這一點(diǎn)，我認(rèn)為，初中語文教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)讀課程，讓學(xué)生盡可能多地去記憶背誦一些精彩片段，富有感情的語句，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，這樣就可以入心入腦，效果大大增強(qiáng)。3.重視寫作追憶。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)有意識地對

11、課文中優(yōu)美的章節(jié)進(jìn)行精讀細(xì)研，充分發(fā)揮閱讀的效用。在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)表達(dá)，從而達(dá)到閱讀的目的；在寫作中，追憶佳作的優(yōu)美詞句段、句式、結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的目的。例如背影中對父親背影的描寫，故鄉(xiāng)里對中年閏土的外貌的刻畫，都入木三分。老師在教授時(shí)也一定作了細(xì)致的多角度的講解，再讓學(xué)生多讀體會，學(xué)生對作者的刻畫人物的方法也會記憶深刻了。如果有類似的寫作，就不會出現(xiàn)“無米之炊”了。三、落實(shí)閱讀中仿寫訓(xùn)練，提升寫作的質(zhì)量宋代理學(xué)家朱熹說過：“人做文章，若是仔細(xì)看得一般文字熟，少間做出文字，意思語脈，自是相似，讀得韓文熟便做出韓文底文字，讀得蘇文熟便做出蘇文底文字?！庇终f：“古人作文

12、作詩，多是摹仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！边@些話說明了模仿可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，這是提高寫作能力的一個(gè)好辦法。因此在閱讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫句子、模仿段落等訓(xùn)練。1.改寫重點(diǎn)詞句，品味原文妙處。初中語文課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選擇課文中的重點(diǎn)詞句，用換詞、改寫句式等方法，讓學(xué)生邊讀邊想詞匯前后所表達(dá)的效果是否一致，在比較中品味不同。以皇帝的新裝一文為例，在皇帝裸體試穿的時(shí)候，他的大臣說：“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服。”這句話就給學(xué)生以巨大的諷刺感。原本沒有衣服的皇帝在大家的恭維下，即使發(fā)現(xiàn)了自己沒衣服也不愿意承認(rèn)，而大家看到

13、皇帝說是，自然也不會反駁。對于這一句話的改寫，是訓(xùn)練的重點(diǎn)，如改成“很美”，那就不能突出大臣們的阿諛奉承的嘴，也更不符合大臣們對皇帝愛美之心的準(zhǔn)確的揣測。這樣可以讓學(xué)生們推測不同的說話方式會給這個(gè)大臣帶來怎樣的下場。2.模仿段落，激發(fā)寫作欲望。模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的途徑，也是中小學(xué)生的重要心理特征。例如王幾何一文中“鈴聲一響，全班42雙黑眼睛一齊望向教室門。須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板進(jìn)門，眨眼功夫就站到了講臺上?！边@段文字描寫富有個(gè)性特征，且有幾分詼諧，學(xué)生閱讀時(shí)也很有興趣。因此在教授這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生動手寫自己

14、的老師，此時(shí)學(xué)生很有興趣的來展示自己的寫作。如有的學(xué)生曾這樣寫他的科學(xué)老師：“咚咚咚”，伴隨著鏗鏘有力而又有節(jié)奏感的腳步聲，一個(gè)衣著樸素、戴著一副黑寬邊眼鏡、頭發(fā)稀疏的先生出現(xiàn)在教室門口。他左手拿著一本書，右手端著裝有試管、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材的盒子。只見他先用鷹一般銳利的目光掃視了整個(gè)教室，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都坐的很端正，嘴角微微上揚(yáng)，然后步履輕盈地來到講臺上這一段描寫模仿的比較成功，把科學(xué)老師描寫得栩栩如生。因此，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分閱讀理解文章后，大膽模仿段落，添加生活中的豐富素材，書寫生活中發(fā)生的事、見過的景色和人物。3.仿寫課文，提倡有效寫作。模仿是一種以課本為范本的以讀帶寫的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的

15、學(xué)生普遍認(rèn)為作文難寫，不知道寫什么，怎么寫。其實(shí)，我們現(xiàn)用的人教版初中語文教材中的一些文章，就是很好的寫作范文。這些文章在審題立意、選材裁剪、布局謀篇等方面很有特色，很有借鑒意義，我們可以讓學(xué)生加以模仿。例如，學(xué)習(xí)了朱自清的春一課后，讓學(xué)生寫一篇題目為秋的文章，要求學(xué)生以“盼秋、繪秋、贊秋”為總體結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生如課文一樣先概括秋的景物，采用橫式結(jié)構(gòu)的方法，把各幅圖景組合成篇，最后以贊美作結(jié)。例如“繪秋”：“桂樹、楓樹、常青樹，帶著蒼郁和深沉的格調(diào)和各具特色的氣質(zhì)，展示著風(fēng)采，金子般的黃，瑪瑙般的紅，翡翠般的綠，宛如畫家精心繪制的畫卷。鳥兒為遷移忙碌著，螞蟻正在收集冬天的口糧。雛菊、一串紅、矮牽牛，一眼望去遍是的：橘黃的，紫紅的，爭奇斗艷，鋪在花壇里，像地毯，還迎著秋風(fēng)微笑呢！”這樣學(xué)生就可以從結(jié)構(gòu)入手，提升了寫作的質(zhì)量。葉老曾說過：“閱讀得其法，寫作能力也隨之而增加?！?乘閱讀之風(fēng)，揚(yáng)寫作之航。教師在每一篇課文的教學(xué)中根據(jù)文本的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀中借鑒探索寫作的方式方法和技巧，做到以讀促寫，這真的是一種