人教版三年級上冊數(shù)學第三單元教案

1、三單元教學計劃三單元教學計劃 教師 姓名 單元主 題 （內(nèi)容） 學科 毫米和分米的認識 千米的認識 噸的認識 1、 認識毫米和分米，知道 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米。 2、 認識千米，知道 1 千米=1000 米。 3、 認識噸，知道 1 噸=1000 千克。 單元目 標 4、 會進行長度單位間和質(zhì)量單位間的換算。 5、 經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學 和生活的密切聯(lián)系。 6、 讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受成功的喜悅。 本單元的內(nèi)容有毫米、千米的認識、千米的認識及噸的認識。在毫米、 分米的認識中，要求掌握認識長度單位毫米，知道毫米與厘米間的

2、關(guān)系； 認識長度單位分米，知道分米與米、厘米之間的關(guān)系。在千米的認識中， 單元教 學 內(nèi)容分 析 要求掌握認識長度單位千米，知道千米與米之間的關(guān)系。在噸的認識中， 要求認識質(zhì)量單位噸，知道燉魚千克間的關(guān)系。 任教 數(shù)學 班級 任教 三年級第三單元 單元教 各種單位之間的換算 學重點 單元教 運用長度單位和質(zhì)量單位解決實際問題 學難點 突 破 教 1、 重視教學情境的創(chuàng)設(shè) 學 重 難 2、 加強學生的動手操作能力 點 的 方 法策略 教學方 法 創(chuàng)設(shè)情境法、講授法、談話法 毫米、分米的認識1 課時 單元課 時的劃 分 長度單位的換算 1 課時 千米的認識1 課時 噸的認識1 課時 解決問題 1

3、課時 教教案案 課題 備課時間 毫米、分米的認識 9 月 14 日授課時間 課型 9 月 16 日 新授 1、通過使學生經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立 1 教 學 目 標 毫米、1 分米的長度觀念，知道1 厘米10 毫米、1 分米10 厘米。 2、 結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀點， 同時培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，感受到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。 教學重點 教學難點 教學準備 使學生初步建立 1 毫米、1 分米的長度觀念。 怎樣正確使用毫米、分米測量物體的長度。 學習過程： 課件 主體設(shè)計新 課 標第一 網(wǎng) 一、一

4、、創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 備注 1、 你們猜一猜，老師的身高是多少呢？ 2、 米和厘米是我們原來學過的長度單位，請同學們用手比劃一下，1 米大約 有多長？量哪些物體的長度用米作單位？1 厘米大約有多長？量哪些物體 教 學 流 程 的長度用厘米作單位？ 二、二、探究新知探究新知 1、 認識毫米 （1）出示例 1 情境圖，教師提問“圖中的小朋友在干什么？” “你們愿意參 加他們的討論嗎？” （2）分小組讓學生先估計一下數(shù)學課本的長、寬、厚， 然后將估計的結(jié)果 在小組內(nèi)記錄下來。 （3）小組內(nèi)進行測量驗證， 遇到的問題先在小組內(nèi)交流一下。 在這里遇到不 到整厘米數(shù)時怎么辦？ （4）從而老師引出課題：毫米的

5、認識 （5）借助直尺認識一毫米有多長。 然后讓學生數(shù)一下每厘米之間有多少個小 格，從而得出 1 厘米=10 毫米。 （6）教師讓學生量一下 1 分硬幣的厚度， 大約是 1 毫米。 然后用手比試一下 1 毫米大約有多長。 （7）讓學生找出生活中我們還見過哪些物體的厚度大約是1 毫米。 （例如銀 行卡和電話卡的厚度大約是1 毫米，十張紙的厚度大約是1 毫米。） （8）讓學生再量一量數(shù)學課本的厚度大約是幾毫米？ 2、 認識分米 （1）引入分米 動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單 位量時，課桌寬不夠 1 米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。） 獨立探索：你感覺用一個

6、多長的長度單位量課桌的寬比較合適？ 匯報交流，引導學生想象：“如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就 好了”。 教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適， 我們就要創(chuàng)造一個新的長度單位。 互相討論：這個單位規(guī)定為多長合適？學生討論（得出以“ 10 厘米”為一個 單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。 板書，（把課題補充全）：分米的認識 （2）問：1 分米等于多少厘米？板書：1 分米10 厘米。 教師用手勢表示出 1 分米的長度，表示出 2 分米的長度。 （2）學生觀察米尺，回答：1 米里面有幾個 1 分米？ （3）板書 1 米10 分米 （4）舉出生活中長（寬

7、、厚）是1 分米的物體。 三、三、方法應(yīng)用方法應(yīng)用 1、 2、在（）里填上合適的長度單位。 蠟筆長 6（）跳繩長 2（） 課桌高 7（）粉筆長 75（） 鋼筆長 14（）小明的身高是 140（） 一塊橡皮厚 12（）曼小旗桿高 9（） 設(shè)計意圖學完新知以后，讓學生運用知識解決問題，達到學以致用的目的。 四、四、梳理知識，總結(jié)升華梳理知識，總結(jié)升華 談話：你這節(jié)課有什么收獲？ 作 業(yè) 設(shè) 計 板 書 設(shè) 計 抄寫單位間的換算 毫米、分米的認識 1 厘米=10 毫米 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米 教 學 后 記 課題 備課時間 教 學 目 標 教學重點 長度單位的換算 9 月 15 日

8、授課時間 課型 9 月 17 日 新授 1、了解長度單位之間的進率，會進行簡單的單位換算，理解已學過的長 度單位中相鄰單位之間的換算方法。 2、組織有效的學習活動，在活動中提高參與學習的意識和能力，培養(yǎng)學 生簡單推理的能力，形成解決問題的一些基本策略。 會進行簡單的單位換算 教學難點 教學準備 會進行簡單的單位換算 課件、口算卡片 主體設(shè)計新 課 標第一 網(wǎng) 備注 教 學 流 程 一、復習舊知 1、復習長度單位。 （1）讓學生說一說我們已經(jīng)學過了哪些長度單位。 （2）提問各長度單位之間的進率關(guān)系是什么。把這些長 度單位按照從小到達的順序進行排列。 2、學生口答下列問題。 1 厘米=（）毫米 1

9、0 毫米=（）厘米 1 分米=（）厘米 10 厘米=（）分米 1 米=（）分米 10 分米=（）米 3、思考后回答，說說你是怎么想的。 （1）2 個 1 厘米里面有幾個 1 毫米？ （2）5 個 10 厘米里面有幾個 1 分米？ 4、談話：剛才我們復習了前面學習的知識，接著就來看 一看今天我們要學習的內(nèi)容。 （板書課題：單位之間的換算） 二、探究新知 教學例 3 1、厘米和毫米之間的換算。 出示教材 5 角硬幣的圖片。 提問：從圖中我們知道一個5 角硬幣的直徑長度是多 少？（板書：2 厘米） 如果換成用毫米作單位又是多少呢？（板書： 2 厘米= （）毫米） 我們可以怎樣想？根據(jù)提示討論。 （1

10、）1 厘米是（）毫米？ （2）2 厘米是（）個 10 毫米？ （3）就是（）毫米？ 讓學生討論，并指名回答。 （讓同學連起來說一說。 ） （4）學生回答 2 厘米就是 2 個 10 毫米，即 20 毫米厚， 組織學生動手量一量，驗證 2 厘米與 20 毫米的長度關(guān)系。 小結(jié)：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以毫米微 單位的長度時，我們根據(jù) 1 厘米等于 10 毫米，想幾厘米就是 幾個十毫米，也就是幾十毫米就可以了。 2、厘米與分米之間的換算。 出示教材課桌圖片。 談話：從圖中我們知道了課桌的高度是 80 厘米，它以厘 米為單位，這樣的長度如果以分米為單位，是幾分米？你們 能按照剛才換算厘米和

11、毫米的步驟來說一說 80 厘米=（） 分米嗎？ 學生獨立思考后，討論交流，教師提問： （1）10 厘米是 1 分米，80 厘米有（）個 10 厘米？ （2） （）個 10 厘米就是（）分米？ （3）80 厘米等于（）分米？ （4）在學生回答了 80 厘米里面有 8 個 10 厘米，即 8 分 米后，組織學生動手量一量，驗證 80 厘米與 8 分米之間的長 度關(guān)系。 小結(jié)：當我們要把以厘米為單位的長度換算成以分米為 單位的長度時，我們根據(jù) 10 厘米等于 1 分米，想幾十厘米里 面有幾個 10 厘米，也就是幾分米。 思考：把分米換算成米，該怎么想呢？ 3、組織練習。 50 毫米=（）厘米 20

12、分米=（）米 40 毫米=（）厘米 300 厘米=（） 米 20厘米3毫米= （） 毫米 80厘米+8分米= （） 分米 （同桌交流，選一題說說自己的想法，相互作出評價， 全班交流） 。 4、歸納總結(jié)。 提問：比較剛剛學習的厘米換算成毫米與厘米換算成分 米的情況，它們有哪些相同和不同點？你發(fā)現(xiàn)了什么？ （1）它們之間的進率都是 10。 （2）厘米換算成毫米，是將高級單位換算成低級單位計 量，換算時乘以單位間的進率。 （3）厘米換算成分米，是將低級單位換算成高級單位計 量，換算時除以單位間的進率。 三、鞏固練習 1、完成“練習五”第 4 題。 先說一說這些題目與教材中的例 3 有什么不同？應(yīng)該怎

13、 么想？請同學分 2 人小組討論，把結(jié)果填在書本上。然后指 名學生回答。 2、完成“練習五”第 8 題。 請同學之間互相說一說以不同長度單位計量的長度應(yīng)該 怎么比較大小，教師提示應(yīng)該先統(tǒng)一長度單位。學生獨立完 成，指名回答，其他同學認真聽。 3、完成“練習五”第 10 題。 引導學生思考下列問題： （1）繩子對折再對折，將繩子 平均分成了幾份？（4 份） （2）求每段繩子多長，就是求什么？怎樣列式？（4 分 米4=1 分米） （3）如果這根繩子長 2 分米，你知道怎么算嗎？ 四、課堂小結(jié) 1、剛才我們學習的是長度單位的簡單換算，在進行長度 單位換算時，要先想換算的兩個長度單位間的進率，再根據(jù)

14、進率來推算結(jié)果。 2、你還有那些疑惑或不明白的地方？ 作 業(yè) 設(shè) 計 板 書 設(shè) 計 練習五的 3、4 題 長度單位的換算 2 厘米=（20）毫米 80 厘米=（8）分米 教 學 后 記 課題 備課時間 千米的認識 9 月 18 日授課時間 課型 9 月 21 日 新授 1.使學生認識長度單位千米，初步建立 1 千米的觀念，知道 1 千米=1000 米，并能進行 教 學 目 標 該單位的簡單計算。 2.利用遷移的規(guī)律，體驗探索1 千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。 3.在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中 體驗學習數(shù)學的愉悅心情。 教學重點 教學

15、難點 教學準備 在具體情境中認識千米，建立1 千米的長度概念，會用千米表示實際長度。 在具體情境中認識千米，建立1 千米的長度概念，會用千米表示實際長度。 課件 主體設(shè)計新 課 標第一 網(wǎng) 一、情境創(chuàng)設(shè)：一、情境創(chuàng)設(shè)： 1、學生匯報到路邊觀察到什么。 2、課件出示例 3 情境圖，教師：“同學們都喜歡出去旅行吧，在你們出游的 路上肯定見過圖中這樣的情境吧？誰來說一說圖中都有些什么？” 3、出示教師制作一塊路標圖。 引出千米，導出課題：千米的認識 二、建立千米的長度概念：二、建立千米的長度概念： （一）初步感知：（一）初步感知： 教 學 流 程 1、讓學生說一說對千米的感受。即讓學生明白千米是比米

16、還要大的長度單位。 2、 通過運動場跑道一圈為400 米， 進一步讓學生感受 1000 米到底有多長。 （也 可以根據(jù)自己學校跑道的實際情況來教學。） 匯報板書：1 千米=1000 米 3、讓學生到運動場看一看跑道，想一想1 千米約有多長。 4、舉出例子說一說在我們生活周圍有1 千米長的物體嗎 ？ 5、小結(jié)： 計量路程的遠近，通常用千米（km)做單位 從北京到杭州的鐵路長 1650 千米。 （二）動手實踐：（二）動手實踐： 1、帶領(lǐng)學生到操場上量出100 米的直線距離，在50 米及終點處各設(shè)立一個明 顯的標志。 2、先讓學生們看一看50 米的直線距離，再看一看100 米的直線距離，然后想 像一

17、下 2 個 100 米有多遠，3 個 100 米有多遠10 個 100 米有多遠。 3、組織學生走一走 100 米記錄一下所用的時間和走的步數(shù)。根據(jù)走 100 米的 從北京到昆明的鐵路長 3179 千米。 從北京到哈爾濱的鐵路長1388 千米。 備注 感受推想出走 1 千米有多遠。 4、組織學生到校門口，以小組為單位，互相估計一下從學校門口到什么地方 大約 1 千米？ 5、讓學生目測 1 千米的長度。 三、實際應(yīng)用：三、實際應(yīng)用： （一）：初顯身手（一）：初顯身手 出示例 5，然后放手讓學生獨立填寫，在小組內(nèi)說一說是怎樣想的。然后全班 交流。只要學生的想法合理教師就要給與肯定。 （二）小試牛刀

18、：（二）小試牛刀： 1、8 千米=（）米 6000 米=（）千米 2、 3、把下面的速度與合適的交通工具用線連起來。 每小時 60 千米每小時 1200 千米每小時 15 千米 四、知識梳理四、知識梳理 形成網(wǎng)絡(luò)形成網(wǎng)絡(luò) 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 作 業(yè) 設(shè) 計 板 書 設(shè) 計 練習六的 4、5 題 千米的認識 1 千米=1000 米 教 學 后 記 課題 備課時間 噸的認識 9 月 21 日授課時間 課型新授 教 學 目 標 1、知道 1 噸1000 千克，能進行噸和千克間的簡單換算。 2、借助生活中的具體物體， 感知和了解噸的含義， 通過想像和推理初步建立1 噸的質(zhì)量 觀念，培養(yǎng)學

19、生初步的觀察能力、想像能力、推理能力和估計重量的能力。 3、 學生能在數(shù)學實踐活動中， 積極主動地與同學合作交流， 體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心，獲得學習成功的體驗。 4、并通過學習滲透節(jié)約用水的環(huán)保意識。 建立 1 噸的質(zhì)量觀念，知道 1 噸1000 千克。 會對噸和千克進行單位間的簡單換算 課件、裝有水的塑料桶 主體設(shè)計新 課 標第一 網(wǎng) 備注 教學重點 教學難點 教學準備 教 學 流 程 （一）引入： 1創(chuàng)設(shè)情境：出示 4 個動物過橋圖：小熊、小馬、小牛和小鹿是好朋友，一 天，他們來到一條小河邊，發(fā)現(xiàn)小橋邊有一個標志，是什么呀？（限重1 噸） 師：“限重

20、 1 噸”表示什么意思？ 師：你對“噸”有什么了解？ 2同學們說得對不對呢，今天這節(jié)課我們就一起來學習“噸的認識”（出示 課題，板書） （二）新授： 1直觀感受一噸水的重量 （1）估計：剛才每個同學都提了這樣的一桶水，你估計這桶水有多重？為什 么？（10 千克） （2）經(jīng)歷：現(xiàn)在我把這樣的5 桶水倒入這只桶內(nèi)，這只桶中的水大約有多少 千克？誰認為自己能提起這桶水？ （3）學生排隊嘗試 （4） 這樣的一桶水是 10 千克， 5 桶這樣的水是 50 千克， 100 桶這樣的水是 1000 千克，也就是 1 噸。 （5）誰聽清楚了 1 噸就是（）千克？（板書 1 噸=1000 千克） （6）想象一下

21、，如果裝了1 噸的一桶水讓你提，你能提得起來嗎？ （7）小結(jié)： A、計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（舉例）用地秤來 稱。 B、噸是較大的質(zhì)量單位。 C、1 噸1000 千克。 2直觀感受學生體重，加深對1 噸的印象。 （1）找個喜歡的同學相互做背一背的游戲，了解對方有多重。 （2）統(tǒng)計匯報：你背的是誰？有多重？ （3）如果按每個同學25 千克計算，4 個同學有（）千克，（）個同學就 有 1000 千克重，也就是 1 噸。 （4）讓 40 個學生站立，相互觀望，感受40 名學生的群體。 3聯(lián)系生活，強化對“噸”的認識 （1）生活中有很多物體的重量用“噸“作單位。下面這些物體的重量都

22、是1 噸，你能用噸來說一句話嗎？ 一頭牛重 500 千克，2 頭牛重 1000 千克，也就是 1 噸。 一桶油重 200 千克，5 桶油重 1000 千克，就是 1 噸。 一頭豬重 100 千克，10 頭豬重 1000 千克，也就是 1 噸。 （2）想想，生活中還有哪些物體的重量用噸來作單位？ （3）老師也搜集了一些用噸作單位的東西。課件出示： 藍鯨 大象 大型機床 萬噸貨輪 一車皮的煤 一大堆木材 4在具體情景中進行單位換算（注意讓學生說出推理過程） （1）常見的拖拉機載重2 噸，也就是（）千克。 （2）T 是“噸”的國際單位制符號。有段路路口有一個限載重5T 的標志，這 個路口最多能讓一輛

23、載重（）千克的車通過。 （3）當年曹沖稱得大象是6000 千克，也就是（）噸。 （4）（課件出示地磅、車輛衡圖片）由于科學技術(shù)的發(fā)達，我們現(xiàn)在可以用 地磅、車輛衡直接稱出一些很重的或大宗物品的重量。再也不用向曹沖當年那 么麻煩了。 （三）解決問題 1我們一共學了幾個質(zhì)量單位？他們分別怎樣使用？填上合適的單位名稱： （1）一塊橡皮重約 10（） （2）1 頭豬重約 120（） 一袋水泥重 50 千克，20 袋水泥重 1000 千克，也就是 1 噸。 （3）1 袋水泥重約 50（），1 拖拉機水泥約重 2（） （4）中國舉重運動員張國政在雅典奧運會上將160（）的杠鈴舉過了頭頂。 2課件出示情境圖

24、：“還記得熊老弟、牛大哥、小鹿和小馬一同來到了一座 小橋邊想過橋的事嗎？他們能同時過橋嗎？怎么過橋？” 3課堂小結(jié)：今天你有什么收獲？ 4如果我們?nèi)嗤瑢W每人每天節(jié)約1 千克水，大約多少天就能節(jié)約1 噸水？ 5節(jié)水教育：在我國西北地區(qū)，是嚴重缺水的地區(qū)，出示圖片。倡導學生“節(jié) 約用水?！?四、課堂檢測 作 業(yè) 設(shè) 計 板 書 設(shè) 計 練習七的 2、3 題 噸的認識 1 噸=1000 千克 4 噸=4000 千克 3000 千克=3 噸 教 學 后 記 課題 備課時間9 月 23 日 解決問題 授課時間 課型新授 教 學 目 標 1、使學生經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，學會用列表的方法整理實際問

25、題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法，初步體會用列表 的方法整理相關(guān)信息的作用。 2、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得 解決問題的成功經(jīng)驗。 教學重點 教學難點 教學準備 用列表的方法整理各種可能的方案 分析數(shù)量關(guān)系 課件 主體設(shè)計新 課 標第一 網(wǎng) 備注 教 學 流 程 一、導入新課 1、完成下列填空 2（）+3（）=18 （1）括號里可以填哪些數(shù)？其中一個括號的數(shù)確定了，是否 另一個括號里的數(shù)就能確定？ （2）如果前面括號里填 3，后面括號里填幾？ （3）如果后面括號里填 2，前面的括號里填幾？ 2、導入。 談話：在日常生活和數(shù)學學習中，為了解決實際

26、問題， 常常需要運用各種策略。今天這堂課，我們一起運用策略來 解決一些問題吧！ 二、探究新知。 1、理解題意。 （1）從圖中我們獲得了哪些信息？ （2）要求的問題是什么？ 談話：求怎樣派車恰好把 8 噸煤運完就是求載質(zhì)量 2 噸 的車、載質(zhì)量 3 噸的車各安排運幾次，使得這兩輛車運載煤 的總質(zhì)量等于 8 噸。 實際上可以用式子 2 （） +3 （） =18 表示。要求出滿足這個條件的所有情況該怎么辦呢？ 2、探索方法。 （1）學生在小組內(nèi)交流，自主探索解決問題的方法。 （2）匯報交流。 師：如果用“載質(zhì)量 2 噸”的車子裝煤，最多運幾次？ 生：在不用“載質(zhì)量 3 噸”的車子裝煤時，次數(shù)最多，最 多 82=4（次） ，剛好裝完。 師：通過這個計算，我們知道“載質(zhì)量 2 噸”的車子只可 能運 0-4 次，運 4 次時符合條件，如果安排這樣的車運 3 次， 那么， “載質(zhì)量 3 噸的車”應(yīng)該運幾次才能把煤運完呢？ 生： “載