創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、精品資料歡迎閱讀 創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師建立什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會相應(yīng)的有什么樣的表現(xiàn)，其核心就在于教師建立探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略不同。筆者以空氣的組成為例，談?wù)勛约旱捏w會。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；探究活動；科學(xué)素養(yǎng)；策略一、建立“問題情境”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：投石擊水“疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)設(shè)問題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點。所以，教師引入話題時，創(chuàng)設(shè)的情境和從情境中產(chǎn)生的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能在學(xué)生的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)

2、學(xué)生進(jìn)行探究，為探究創(chuàng)設(shè)“激情”和“沖動”。如果在引入課題的時候，所提的問題太簡單，就會使學(xué)生失去興趣；太難，學(xué)生會產(chǎn)生挫折感。課堂伊始，我利用簡短、生動的語言向同學(xué)們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。然后提出問題：“我們現(xiàn)在怎樣驗證空氣中氧氣的含量？”由于剛學(xué)化學(xué)，學(xué)生還沒有實驗經(jīng)驗，故引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀書自學(xué)。自學(xué)完成后，學(xué)生會提出很多問題，如：為什么今天我們不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？為什么要用紅磷燃燒的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣

3、中氧氣含量？紅磷燃燒之后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時有什么現(xiàn)象？等問題。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，并加以必要的點撥、提示。并且在課堂第一時間，盡快讓學(xué)生接觸探究事物，思考探究的問題，并最大可能地引起學(xué)生的興趣，這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究的活動中。二、建立“動手實驗”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：因勢利導(dǎo)學(xué)生提出了諸多問題，有些問題生生之間可以互相解答，解答不了的問題，我告訴學(xué)生不能等老師告訴你們，你們要像科學(xué)家一樣自己進(jìn)行實驗探究。我給了學(xué)生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質(zhì)，在他們自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學(xué)生自己看到了實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：

4、鐵在空氣中不燃燒；木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量；只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。這些實驗的提交時機(jī)選擇了學(xué)生感興趣的時候，符合學(xué)生的心理要求，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到最快的改變。探究活動中，學(xué)生不免又會有新問題“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結(jié)果為什么會少于五分之一呢？”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的探究獲得某種成功，并急于展示時，教師可以順?biāo)浦劢o予表揚，并推廣學(xué)生的成果；當(dāng)學(xué)生處于困惑，急需幫助時，或當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈的愿望未能實現(xiàn)時，給予鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的探究熱情才可以延續(xù)下去。三、建立“指導(dǎo)幫助”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：審

5、時度勢學(xué)生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題：“紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量的測定結(jié)果少于五分之一，與哪些因素有關(guān)呢？”探究之前，鼓勵學(xué)生大膽猜想，從藥品的用量、實驗操作、物質(zhì)間的關(guān)系等方面，對問題的結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)和預(yù)測。然后思考：計劃的制定、實驗的設(shè)計、方法的選擇、分工情況等。在探究過程中，教師要適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中獲得新知。教師的指導(dǎo)既可以表現(xiàn)為對結(jié)果和目標(biāo)的合理要求，又可以表現(xiàn)為對過程的適時幫助，還可以成為幫助學(xué)生解決問題和難題的顧問、參謀。在探究中，學(xué)生需要主動權(quán)，但是更需要適時、必要的幫助。在探究中，教師必須考慮和尊重學(xué)生的個體差異以及探究情況

6、，才能有的放矢地、有效地參與到學(xué)生的探究活動中去。教師的幫助又必須恰到好處。四、建立“總結(jié)評價”的學(xué)習(xí)環(huán)境策略：推波助瀾學(xué)生積累了大量的科學(xué)表象之后，教師要及時組織總結(jié)，對潛藏在學(xué)生頭腦中的表象進(jìn)行梳理、分類、歸納和提升，最終形成科學(xué)映像。因此不要把自己的理解和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。在這一課中經(jīng)過探究討論，學(xué)生對“為什么水會進(jìn)入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進(jìn)入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題有了一些認(rèn)識，但個人的認(rèn)識可能還有差異或者不全面。這時，教師就可以讓學(xué)生充分地說，讓學(xué)生對他人提出的認(rèn)識進(jìn)行歸納，而教師則將學(xué)生歸納的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。教師對學(xué)生的總結(jié)性幫助也要注意坡度，不能以相同的探究結(jié)論評價所有學(xué)生。探究過程中，不同的學(xué)生有不同的水平和興趣，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，有些學(xué)生的自信心就會喪失。所以，哪怕學(xué)生有點滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表揚和肯定，使學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立策略不僅止于上面一些，還有一些重要探究環(huán)節(jié)也需要教師建立有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)探究式課堂效率的整體提高。探究式課堂教學(xué)的重心和出發(fā)點在于學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教