論語文教學中審美感受能力的培養(yǎng)

1、論語文教學中審美感受能力的培養(yǎng)河南三門峽市技工學校 宋冬梅要：本文從分析語文教材具有豐富的美感因素出發(fā)，結合自己從事語文教學工作的切身體會，從三個方面論述了如何培養(yǎng)學生審美感受能力的問題。 關鍵詞：職業(yè)教育 審美感受 運用美點 啟發(fā)想象審美感受，是主體對客體進行審美觀照時產(chǎn)生的內心愉悅。臨春風，神飛揚，望秋水，思浩蕩，這飛揚的“神”與浩蕩的“思”，就屬于內心生活的活躍和精神上的愉快。語文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教學大綱指出“在教學過程中，要積極引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性

2、，形成健全人格”。這給語文教學明確了目標和任務。語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識內容和結構，而且蘊含著道德觀念，審美情趣等。語文教學據(jù)此可以加強對學生的審美情趣的培養(yǎng)，不斷深化學生的審美感受，形成審美特質。語文教育具有極強的人文性質，應該發(fā)揮它促進人性真、善、美品質形成的功能?，F(xiàn)行語言教材中蘊藏著豐富的美感因素。大量優(yōu)秀的文學作品，塑造了美的形象，錘煉了美的語言，創(chuàng)造了美的意境。因此，教師在教學時，要挖掘這些美的因素，用這些多彩的美觸及學生的心靈，使他們感受到美，獲得情感上的愉快和思想上的陶冶，才能達到“春風化雨”、“潤物細無聲”的效果。筆者僅就語文教學中的審美感受，談幾點認識。一、

3、指導學生反復感知語言文學。美是形象可感的，感知是整個美感的基礎，是獲得美感的第一步。語文課的感知主要是通過朗讀、默讀，獲得美感。如在學習再別康橋時，先讓學生自由朗讀，然后指名朗讀，最后欣賞配樂詩朗讀，通過反復朗讀，學生就會感受到全詩的音樂美：節(jié)奏感強，音節(jié)和諧，回環(huán)復沓。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是赤誠學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美感。孫犁的荷花淀環(huán)境描寫很有特色，指導學生品讀“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉花香”等片段，邊讀邊想一股清新的氣息迎面而

4、來，就像看到了一幅純凈美好的畫面，聞到了“新鮮的荷葉荷花香”。學生的情緒因受感染而動情，積極地投入到文章的欣賞之中。二、 運用美點，帶學生“入境”。課文不同，美點各異，這是因為文章所反映出來的美，都是作者對所反映的人、事、物經(jīng)過審美處理后用語言表現(xiàn)出來的美。因此，它必然地具有極強的審美傾向，而這種審美傾向，又是通過文章中美的具體形態(tài)表現(xiàn)出來的。這美的具體形態(tài)就是一課的美點。抓住美點，引導學生進入文章的特定情景中，讓學生身臨其境，通過親身的體驗，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”。在議論中美點常常表現(xiàn)為情感美，如肖華的革命烈士書信序言一文，開頭寫到“今來閱遺稿，怎能不痛傷。血書千萬

5、篇，字字顯豪壯”。表達作者閱讀用鮮血寫成的豪言壯語時沉痛的心情。這是本文美點的集中體現(xiàn)，抓住這一美點，把學生的情感引入，深入分析，學生就會被先烈的偉大精神，忠貞氣節(jié)和高尚情操所感動，使人激情澎湃，深受鼓舞，決心繼承革命先烈的遺愿，為實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化貢獻青春。在散文中，美點大多表現(xiàn)為意境美。如柳宗元小石潭記，寫小石潭及周圍的自然景物。作者用白描的手法，簡潔而自然的語言，勾畫出了一幅清新淡雅而又冷寂幽深的畫面，寄托了作者被貶后憂愁苦悶和孤獨的心情。教師要對這一意境做一些示范性的分析，達到“移情”和“共鳴”，以培養(yǎng)學生的審美能力。散文自有它的美不可言，可以模擬出有色的意境，講到小說則更加能體現(xiàn)

6、出教學的“色彩美”。莫泊桑項鏈是一篇感人肺腑，發(fā)人深省的文章，且不說小說的主題，“仁者見仁，智者見智”，也不說社會畫面多姿多彩。單說故事情節(jié)跌宕起伏，大起大落，耐人回味，尤其是匠心獨運的伏筆和暗示，造成一種“懸念美”，它就給作品平添了無窮的藝術魅力，使作品大放異彩。三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生對美感的欣賞創(chuàng)造能力，使學生進入審美的最高境界悟性，而深刻理解美。林語堂在談及讀書時說過：“讀書是一種涉及兩個方面的事情，一在作者，一在讀者，作者固然對讀者作了不少貢獻，但讀者也能藉著自己的悟性和體驗，從書中悟出同量的收獲”。這“悟性”和“體驗”就是指讀者的欣賞創(chuàng)造能力。著名作家劉心武在百家講壇揭秘紅樓夢后，又

7、一次引發(fā)了我國“紅學熱潮”的興起。劉心武的成功，更多的在于他善于聯(lián)想與想象，有獨到的“悟性”。在教學中，我采用聯(lián)想法和比較法以啟發(fā)想象來訓練學生的悟性。在學習朱自清荷塘月色時，學生對作者筆下的荷塘美景所折服，如癡如醉，留連忘返，這時，我不失時機地提出問題，在作者的豐富見識里，為什么單單選荷塘、月色來寫呢？他僅僅是讓讀者欣賞一番美景嗎？這樣誘導學生思考，指導學生聯(lián)想到作者當時所處的社會背景，從而體會到作者以荷花、月色作為人格理想的意象，蘊含了作者對當時黑暗現(xiàn)實不滿的思想感情。同時，我采用比較法讓學生體會不同風格的作品，獲得不同審美感受。如把毛澤東的沁園春.長沙和冰心詩集繁星中的一些小詩作比較，讓

8、學生領悟到波瀾壯闊的“崇高美”和恬靜淡雅的“細膩美”。情感是審美心理最為活躍的因素，想象主要是在情感的推動下，依照情感的邏輯進行的。李白的“蜀道之難難于上青天”，就是有意識地把“蜀道之難”的形象著力加以夸大，從而表達出詩人所感受到的“蜀道之難”的感情。人們在欣賞作品時接受到各種情感的信息，因受感染而動情。教師要在教學中通過自身的情感投入喚起學生進行一種“物我同行”的情感共鳴境界。讓學生通過對作品美的認識學習，做出正確評價和判斷。學習雷雨，就可以組織學生進行討論揣摩作者的感情，分角色表演，進行情感的體驗，然后再進行理性的探索。學習假如給我三天光明，可以讓學生聽錄音，看背景畫面，把學生帶入特定的情感氛圍中，然后再對課文進行分析。這樣審美教學，學生既有情緒感染，又有理性分析；既可走進作品中與人物體驗悲歡離合，又能走出作品之