課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能課件

1、,課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能,第五講：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)過(guò)程,課程標(biāo)準(zhǔn)原本是關(guān)于課程開(kāi)設(shè)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間等的規(guī)定，隨著時(shí)代的發(fā)展，它逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，從而具有更為豐富的內(nèi)涵。作為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)是治理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)工具，也是一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)其基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的期望。它用清晰的行為動(dòng)詞表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，使得教學(xué)質(zhì)量具有可評(píng)價(jià)性。作為治理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)工具，課程標(biāo)準(zhǔn)不是單體概念，它把規(guī)范的對(duì)象控制到了整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)大環(huán)境層面，并圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)形成了一系列相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)體系，課程標(biāo)準(zhǔn)也因此而具有賦予相關(guān)者明確的責(zé)任即建立合理的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的含義。,一.簡(jiǎn)介,綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材

2、編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：它是按門(mén)類(lèi)制定的；它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。,二.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)

3、不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：它是按門(mén)類(lèi)制定的；它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。,二.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,綱要指出：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，

4、規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵：它是按門(mén)類(lèi)制定的；它規(guī)定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。,二.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,三.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義,1它標(biāo)志著我國(guó)從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱框架里取得實(shí)質(zhì)性突破 從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”決不僅僅是名稱(chēng)的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。 面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、

5、教育思想的推廣和傳播，我們有必要采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞代替“教學(xué)大綱”，并在內(nèi)容實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行徹底的重新定位和規(guī)劃設(shè)計(jì)。,1它標(biāo)志著我國(guó)從傳統(tǒng)的教學(xué)大綱框架里取得實(shí)質(zhì)性突破 從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”決不僅僅是名稱(chēng)的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。 面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的推廣和傳播，我們有必要采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞代替“教學(xué)大綱”，并在內(nèi)容實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行徹底的重新定位和規(guī)劃設(shè)計(jì)。,2它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為 現(xiàn)實(shí) 素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的理想。 而課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就是這一系統(tǒng)工程中最為關(guān)鍵的一

6、個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育將會(huì)變成一句口號(hào)，一個(gè)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的概念。新課程高舉素質(zhì)教育大旗，課程標(biāo)準(zhǔn)就是素質(zhì)教育在相應(yīng)階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 因此，在這個(gè)意義上講，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了公民素養(yǎng)教育的基本要求，它將使全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)。,3它標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 近五十年來(lái)，我國(guó)一直沿用前蘇聯(lián)的一套概念體系，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教科書(shū)，這比較適合計(jì)劃教育模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的質(zhì)量越來(lái)越關(guān)注，需求越來(lái)越多元，義務(wù)教育既要體現(xiàn)國(guó)家意志，又要滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，于是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。從主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)大綱”，走向關(guān)注過(guò)程與體驗(yàn)及結(jié)果的“

7、課程標(biāo)準(zhǔn)”，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確而科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)生的學(xué)術(shù)質(zhì)量，還包括學(xué)生的生活質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量，以及教材編寫(xiě)、教師教學(xué)、課程評(píng)價(jià)與管理方面的質(zhì)量。,4它標(biāo)志著教材走向多元化 教材多元化是世界各國(guó)課程發(fā)展的趨勢(shì)，然而，多元化不是簡(jiǎn)單的多本化，而是在一定的標(biāo)準(zhǔn)和框架內(nèi)的各有特點(diǎn)的多本化。我國(guó)在90年代初修訂的義務(wù)教育課程計(jì)劃把學(xué)制分為“六三制”和“五四制”兩種，并將全部課程分為兩大類(lèi)：學(xué)科類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)，課程表中還留有空間讓地方安排課程。這一輪義務(wù)教育課程改革是我國(guó)教材走向多元化的第一步，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與明確的框架，因而導(dǎo)致簡(jiǎn)單的、重復(fù)的多本化，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想

8、的結(jié)果。,5它標(biāo)志著教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的變革是新課程追求的目標(biāo)之一。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是“容器式”的。啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，本是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，但不少教師將此下降為“填空式的問(wèn)答”，所謂“邊講邊問(wèn)，小步快進(jìn)”，其實(shí)，“講是為了灌輸知識(shí)，問(wèn)是為了看學(xué)生收到了沒(méi)有”。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，特別是合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。,6它標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的確立有了保障 教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)重要標(biāo)志是教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。由于以前我國(guó)沒(méi)有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師只能?chē)滩霓D(zhuǎn)，主要工作就是把專(zhuān)

9、家編的教材所規(guī)定的內(nèi)容教完，或者說(shuō)讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材中的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)自主權(quán)既沒(méi)有辦法體現(xiàn)，也沒(méi)辦法保障。由于不是以學(xué)生為主體，教師往往習(xí)慣于“熟能生巧”，主要靠重復(fù)訓(xùn)練，由于訓(xùn)得過(guò)多、練得過(guò)多，其結(jié)果也有可能是“熟能生厭”、“熟能生煩”。,7它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了重大舉措 由于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的統(tǒng)一的基本要求，是人人都能達(dá)到的、都能體驗(yàn)到成功的要求，學(xué)生再也不用按照最高要求或全班的最高分來(lái)評(píng)價(jià)自己，再也不用按100分的絕對(duì)評(píng)價(jià)衡量自己，而是采用相對(duì)的、多元的評(píng)價(jià)來(lái)要求自己。不僅如此，每一個(gè)學(xué)生都能找到自己成功的獨(dú)特一面，同時(shí)，還倡導(dǎo)建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，改善學(xué)生的心理環(huán)境，

10、使得學(xué)習(xí)在一種放松、友好、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行。,四. 課程標(biāo)準(zhǔn)的功能,由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因?yàn)闊o(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的，而評(píng)價(jià)則是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何，是否達(dá)到了國(guó)家的基本要求。可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設(shè)計(jì)，無(wú)論評(píng)價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。(具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面),1課程標(biāo)準(zhǔn)充分體

11、現(xiàn)新課程的基本理念 課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中都體現(xiàn)了新教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，三維目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。把素質(zhì)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。 2突破學(xué)科中心、加強(qiáng)整合、課堂教學(xué)生活化 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，密切教材與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，打破了學(xué)科封閉，加強(qiáng)學(xué)科之間的有效整合，便課程設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。,3注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生搜集和處田信

12、息的能力，獲取新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力交流與合作的能力。,4加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo) 在 評(píng)價(jià)建議中，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本工念，并為評(píng)價(jià)的具體操作提供可資借鑒的指導(dǎo)性意見(jiàn)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出了有效的評(píng)價(jià)策略升評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、富有個(gè)性的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)中建議了多種評(píng)比的方法:成長(zhǎng)記錄袋、測(cè)驗(yàn)與考試、論文與答辯特別是學(xué)主成長(zhǎng)記錄袋的使用，使學(xué)生在不斷反思中前進(jìn)，利于培養(yǎng)學(xué)生自自尊心和自信心，讓學(xué)生把自己的現(xiàn)在與過(guò)去做對(duì)比，更重要自是促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。,5注重拓展課程實(shí)施空間 課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)科在某一學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的描述同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程提出了建設(shè)性意見(jiàn)，在實(shí)施教育目標(biāo)的過(guò)程與方法知識(shí)體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自