3-6歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與教育(2013.4.1)

1、3-6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育,西北師范大學(xué)教育學(xué)院 左雯霞,“我們對(duì)兒童是一點(diǎn)也不理解的：對(duì)他們的觀念錯(cuò)了，所以愈走就愈入歧途。 最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學(xué)到些什么，他們總是把小孩子當(dāng)大人看待，而不想一想他還沒有成人哩。”,“教育必須根據(jù)兒童的心理始能行之得當(dāng)。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言?！?陳鶴琴（18921982）,一、幼兒心理發(fā)展的基本問題 二、發(fā)展中的幼兒心理 三、交往中的幼兒心理 四、活動(dòng)中的幼兒心理,內(nèi)容提要,一、幼兒心理發(fā)展的基本問題,什么是心理學(xué)？ 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，主要研究個(gè)體心理，包

2、括認(rèn)知、情緒和動(dòng)機(jī)、能力和人格等，也研究團(tuán)體和社會(huì)心理。,幼兒心理的本質(zhì),1.幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支； 2.幼兒心理和成人心理具有相同的本質(zhì)。 心理是腦的機(jī)能； 心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 心理具有能動(dòng)性。,人的心理現(xiàn)象,社會(huì)（團(tuán)體）心理現(xiàn)象,個(gè)體心理現(xiàn)象,心理過程,個(gè)性（即 人格）,認(rèn)識(shí)過程,情感過程,意志過程,人格心理特征,人格心理傾向,感知覺、記憶、思維、想象、言語,能力、氣質(zhì)、性格,需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念,行為活動(dòng),支配,表現(xiàn),心理學(xué)的研究對(duì)象,心理過程,小張清晨醒來，看到 光亮照進(jìn)屋子，聽到 窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個(gè)不停。她打開窗戶，一陣微風(fēng)吹來，使她 感到 涼爽極了。她盡情地

3、吸了幾口清新的空氣，似乎 嗅到 了一股花香，便 猜想 這花香大概是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來的。她還記得 ，花園里有許多花，現(xiàn)在也許已開花兒了。今天休息，她很 高興 ，便在腦子里 盤算 著今天如果去花園玩兒，該多么愜意 啊！她很喜歡 花，已有好多天沒有去花園了，應(yīng)該去一下。忽然她又想起 ，報(bào)社的約稿還沒有寫完，今天應(yīng)該交稿了，必須忍耐 一下，堅(jiān)持 寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了,（二）心理發(fā)展的主要特點(diǎn),1、連續(xù)性與階段性,心理發(fā)展的一般規(guī)律,2.方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律 3.不平衡性 幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加

4、速發(fā)展期，兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，再是平穩(wěn)地發(fā)展，老年期開始出現(xiàn)下降。 不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間和最終達(dá)到成熟水平不同； 同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同年齡階段有不同的發(fā)展速率。 4.個(gè)別差異 每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)(方向)、發(fā)展的速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬別的。,50% 的兒童能夠在圖中所標(biāo)出的月份里完成每一種技能。 但是每一種技能出現(xiàn)的具體時(shí)間有很大的差別。,5.發(fā)展的關(guān)鍵期 人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。,母親印刻（K.Z.Lorenz，1

5、952）,一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉,二、發(fā)展中的幼兒心理,幼兒認(rèn)知的發(fā)展 幼兒情感的發(fā)展 幼兒意志的發(fā)展 幼兒個(gè)性的發(fā)展,3-4歲幼兒心理發(fā)展專題,3-4歲幼兒心理發(fā)展總體特征,強(qiáng)烈的好奇心 表現(xiàn)為好看、好聽、好問、好動(dòng)手 同伴關(guān)系的發(fā)展 由母親和親人之間的交往關(guān)系擴(kuò)展到同伴的關(guān)系上 總體心理特征 由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng) 思維缺乏可逆性和相對(duì)性 行為受情緒支配 喜愛模仿,（一）3-4歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展與教育,認(rèn)知”指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)部處理過程及結(jié)果”，包括感知、記憶、注意、思維、想象、創(chuàng)造、推理、問題解決等。 感知覺早期認(rèn)知的基礎(chǔ)。,視力發(fā)展：3歲幼兒的視力可達(dá)到1.0，視覺較為敏銳

6、，喜歡觀察，會(huì)借由眼睛來引導(dǎo)手去接觸新事物，眼手協(xié)調(diào)更靈活，立體視覺的建立已接近完成。,1、感知覺的發(fā)展,視覺 主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和辨色力發(fā)展兩個(gè)方面。,辯色力發(fā)展： 3歲以后，幼兒能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。 不能區(qū)分各種顏色的色調(diào)，對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等易混淆。 兒童在顏色識(shí)別的過程中，一般先認(rèn)識(shí)顏色，然后才學(xué)會(huì)標(biāo)志顏色的詞。大約4歲起，兒童能夠?qū)⒒绢伾c其名聯(lián)系起來。,聽覺,聽覺發(fā)展較早，新生兒甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定程度的聲音感受能力。 隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。3歲幼兒能準(zhǔn)確地辨認(rèn)各

7、種聲音，但是不能區(qū)分聲音上的細(xì)微差別，因此，不能學(xué)會(huì)正確的發(fā)音。,知 覺,3-4歲幼兒知覺發(fā)展特點(diǎn),1、方位知覺:能辨認(rèn)上下方位; 2、距離知覺：2個(gè)月掌握； 3、形狀知覺:掌握?qǐng)A形、方形、三角形; 4、大小知覺:能分辨物體的大小和遠(yuǎn)近; 5、時(shí)間知覺:能區(qū)分白天和黑夜。,方位知覺,發(fā)展順序先上下、次前后，再左右 上下（3歲） 前后（4歲） 左右（5歲能以自身為中心辨別左右， 78歲能以客體為中心辨別左右） 個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。,深度知覺,深度知覺是人判斷自身與物體或物體與物體之間距離的認(rèn)識(shí)。 6個(gè)月的嬰兒便具有深度知覺（吉布森，沃克，1961）。,視覺懸崖,心 率,形狀

8、知覺,3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)單形狀的能力 形狀研究還表明：幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。 偏愛一定程度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對(duì)他們具有社會(huì)性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。,偏好相對(duì)新穎、清晰、復(fù)雜、對(duì)稱、和諧的刺激,形狀知覺,對(duì)幼兒來說，辨別圖形從易到難的順序是：圓形正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形八邊形五邊形梯形菱形。（中科院，何紀(jì)全） 幼兒期，形狀知覺和圖形辨別逐漸與掌握?qǐng)D形的名稱結(jié)合起來。,大小知覺,4個(gè)月以前嬰兒就已具有大小知覺的恒常性 6個(gè)月以前的嬰兒已能辨別大小,時(shí)間知覺,時(shí)間具有非直觀性，沒有看得見的形式，又沒有相應(yīng)的感覺器官。 幼兒的時(shí)間知覺主要與識(shí)記的事件

9、相聯(lián)系。（生活制度、天氣變化進(jìn)行時(shí)間定向） 5、6歲以前兒童的時(shí)間知覺不穩(wěn)定、不準(zhǔn)確，也不會(huì)使用時(shí)間標(biāo)尺。 7歲開始發(fā)展時(shí)間知覺 小學(xué)階段是時(shí)間知覺發(fā)展的重要時(shí)期,小 結(jié),在幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)。可以說，幼兒是借助于形狀、顏色、聲音來認(rèn)識(shí)世界，而不是依靠語言交往所獲得的知識(shí)來認(rèn)識(shí)。幼兒的記憶、情緒、意志、思維都是以感知覺為基礎(chǔ)的。,小 結(jié),學(xué)前期是個(gè)感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。（感覺剝奪和感覺轟炸）,感覺剝奪,感知覺是嬰幼兒的主導(dǎo)心理過程。早期感知覺的發(fā)

10、展對(duì)兒童的心理發(fā)展有重要的影響。 有研究者對(duì)黎巴嫩的一所孤兒院進(jìn)行了縱向研究，發(fā)現(xiàn)，在第一年里，孤兒們只是呆在童車?yán)?，很少得到看護(hù)者的個(gè)別關(guān)心，他們的運(yùn)動(dòng)能力和言語能力極為落后。1-6歲的平均智商只有53。后來，許多孩子被家庭收養(yǎng)，發(fā)展情況大有改觀。2歲以前被收養(yǎng)的兒童能克服早期的智力遲鈍，2年內(nèi)智商平均提高到100。被領(lǐng)養(yǎng)較晚的兒童也有一定的進(jìn)步，在領(lǐng)養(yǎng)家庭中生活6-8年后，智商達(dá)到70左右。 對(duì)早期有著不良境遇的兒童來說，2歲能否得到改變，至關(guān)重要。,“感覺轟炸”,還沒有證據(jù)證明這些做法能產(chǎn)生更聰明更優(yōu)秀的“超級(jí)嬰兒”。相反的，拼命地把刺激給那些還沒有做好接受準(zhǔn)備的嬰兒會(huì)導(dǎo)致他們退卻，并且

11、會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣構(gòu)成威脅。此外，當(dāng)這些曾經(jīng)信誓旦旦的做法并沒有造就出他們?cè)ＷC過的小天才時(shí)，他們會(huì)使孩子的父母?jìng)兏械绞瑫?huì)讓父母?jìng)冊(cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就覺得他們是失敗的人。這樣做在孩子們走向成熟征程的開始階段就剝奪了他們的心理健康，而且剝奪了父母?jìng)冊(cè)谒麄兒⒆拥脑缒瓿砷L(zhǎng)過程中既輕松又愉快的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,2、記憶的發(fā)展,記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映，包括包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)過程。,3-4歲幼兒的記憶特點(diǎn)：無意性 （1） 3-4歲幼兒還未掌握一定的記憶方法，因此有意識(shí)記較弱，記憶帶有很大的無意性。他們的記憶還很難服從于某一有目的的活動(dòng)，而更多地服從于對(duì)象的外部特征。形象鮮明、具體生

12、動(dòng)、能滿足幼兒個(gè)體需要的事物，容易被幼兒自然而然地記住。,幼兒中期和晚期的記憶效果都是無意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。3歲幼兒并未真正接受識(shí)記任務(wù)，基本只有無意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記(見圖6-6)，并逐漸超過無意識(shí)記。,3-4歲幼兒的記憶特點(diǎn)：暫時(shí)性 （2） 3-4歲幼兒的再認(rèn)和再現(xiàn)能力弱，記憶內(nèi)容在其頭腦中保留時(shí)間較短 。,3-4歲幼兒的記憶特點(diǎn)：情緒性 （3） 3-4歲幼兒自我控制能力比較差，記憶活動(dòng)很容易受情緒的影響而出現(xiàn)差異。幼兒心情愉快則記憶效果良好，心情沮喪則有可能什么都記不住。,3、想象的發(fā)展,想象是對(duì)頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。兒童最初的想象，

13、可以說是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移。（記憶表象在新情境下的復(fù)活，簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想，沒有情節(jié)的組合）,3-4歲幼兒的想象特點(diǎn)：無意想象占主導(dǎo) 3-4歲幼兒會(huì)玩想象性游戲，但此時(shí)孩子的想象簡(jiǎn)單，是無意的、自發(fā)的。其想象主題多變不能按一定目的下去，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物清楚地區(qū)分開來，因此常被人家誤認(rèn)為是說謊。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的部分，對(duì)事物的某些特征和情節(jié)往往加以夸大。幼兒以想象為滿足，想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幻想的性質(zhì)。,4、思維的發(fā)展,思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，它能揭示事物的本質(zhì)特征和

14、內(nèi)部聯(lián)系。,幼兒思維的發(fā)展,皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論 1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲) 0-1個(gè)月，反射活動(dòng)階段 1-4個(gè)月，習(xí)慣動(dòng)作階段 4-10個(gè)月，有目的的動(dòng)作形成階段 10-12個(gè)月，手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的階段 12-18個(gè)月，感知運(yùn)動(dòng)智慧時(shí)期 18-24個(gè)月，感知運(yùn)動(dòng)智慧的綜合時(shí)期 2、前運(yùn)算階段（2-7歲） 2-4歲，象征思維階段 4-7歲，直覺的半邏輯思維階段 3、具體運(yùn)算階段（7-11歲） 4、形式運(yùn)算階段（11或12歲以后）,3-4歲幼兒的思維特點(diǎn)：自我中心主義與象征性游戲 （1）自我中心主義：完全以自己的方式來知覺和闡釋世界，無能力從他人的觀點(diǎn)觀察事物。對(duì)年幼兒童來說，

15、自我中心主義不是他特意的選擇或缺乏經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練的結(jié)果，而是他這個(gè)年齡必然出現(xiàn)的思維方式。就象此時(shí)的兒童和成人相比一定身材矮小。,錯(cuò)誤信念任務(wù),小明把一些巧克力放到了廚房的一個(gè)藍(lán)色櫥柜里(位置A) ,然后離開了廚房。小明的媽媽把巧克力移到了綠色櫥柜里(位置B) 然后離去。小明回到廚房想吃巧克力。 講完故事后問兒童：小明會(huì)到哪里去找巧克力？,自我中心的喜與憂,喜：此時(shí)的兒童真誠(chéng)，不會(huì)戴“假面具”。 （天真無邪；童言無忌；皇帝的新裝） 憂：他們無能力察覺自己的行動(dòng)對(duì)他人造成的后果。 3歲兒童在用棍子敲擊物體以體驗(yàn)音響效果時(shí)，會(huì)用棍子去敲擊另一名兒童的頭顱，而這另一名兒童因疼痛而發(fā)出的尖叫只會(huì)引起他的“

16、驚訝” ，而不是“內(nèi)疚”。,3-4歲幼兒的思維特點(diǎn)：自我中心主義與象征性游戲 （2）象征性游戲 ：隨著表象和語言能力的日益發(fā)展，3歲兒童學(xué)會(huì)了用一件事來象征另一件事。,認(rèn)知發(fā)展的教育要點(diǎn),（一）在游戲中發(fā)展幼兒的感知覺 （二）注意培養(yǎng)幼兒的好奇心,（二）3-4歲幼兒情緒的發(fā)展與教育,情緒：是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯，直接指導(dǎo)學(xué)前兒童的行為，有人甚至稱學(xué)前兒童是“情緒的俘虜”。,基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)知識(shí),1、情緒和情感: 人對(duì)客觀事物的（態(tài)度）和（相應(yīng)的行為反應(yīng)）。 如幼兒見到媽媽高興，見到醫(yī)生恐懼。,基礎(chǔ)知識(shí),2、情緒與情感的區(qū)別： （

17、1）情緒為（人和動(dòng)物）所共有，而情感只有（人類）才有。,（2）情緒是（外現(xiàn)的、暫時(shí)的） 如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。 情感是（內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）。 如：道德感、理智感、美感等。,基礎(chǔ)知識(shí),北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、暫時(shí)的,人們對(duì)自己的祖國(guó)產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的,情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用,(1)情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用-情緒是兒童心理活動(dòng)的激發(fā)者。 如：情緒愉快，兒童愿意學(xué)習(xí)。 (2)情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用-推動(dòng)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)。 如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察猴子。,幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。

18、喜歡觀察研究猴子,幼兒情緒的發(fā)展,看臉色行事,2歲的兒童已經(jīng)能表達(dá)他們的情緒感受，并學(xué)會(huì)采用一定的方式來控制情緒。,引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加,在3歲前兒童情緒反應(yīng)動(dòng)因中，生理需要是否滿足是其主要?jiǎng)右颉?34歲幼兒，情緒的動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的過渡階段。 不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會(huì)性動(dòng)因，而且，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。,3歲前幼兒情緒產(chǎn)生主要原因：生理需要是否滿足,3歲后幼兒情緒產(chǎn)生原因:社會(huì)性需要是否滿足,都不和我玩！ 為什么哭？社會(huì)性需要沒有得到滿足,教師要特別注意自己對(duì)幼兒的態(tài)度和行為！,3歲后幼兒情

19、緒產(chǎn)生原因:社會(huì)性需要是否滿足 （1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。 （2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表?yè)P(yáng)。 幼兒最高興的：老師表?yè)P(yáng)、喜歡 幼兒最難過的：老師批評(píng)、不喜歡,3-4歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 1、情緒表現(xiàn)具有外露性、沖動(dòng)性和易感性 2、情緒理解能力初步發(fā)展 （1）具有一定的移情能力 （2）開始了解情緒誘因 （3）對(duì)情緒理解具有表面性,移情的發(fā)展階段,第一階段，普遍移情（global empathy）：出現(xiàn)于出生后第一年，是一種無意識(shí)的、有時(shí)強(qiáng)烈的對(duì)別人情緒狀態(tài)的體驗(yàn)。 第二階段，自我中心的移情（egocentric empathy）：在2歲左右出現(xiàn)，嬰幼

20、兒能區(qū)分自我與他人，能區(qū)分形成自我的表象和他人的表象。 第三階段，理解他人情感而產(chǎn)生的移情（empathy for anothers feeling）：約在23歲產(chǎn)生，幼兒開始能承擔(dān)角色，使用語言，開始意識(shí)到別人具有與自己不同的情感、需要及對(duì)事物的理解。 第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情(empathy for anothers life condition）：兒童不僅能從當(dāng)前情境，而且能從更廣闊的生活經(jīng)歷來看待他人所感受到的愉悅和痛苦。,3-4歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 3、情緒調(diào)節(jié)多采用釋放性策略 （哭泣、頂撞） 4、高級(jí)情感萌芽 （道德感）,教育要點(diǎn)： 1、豐富情緒體驗(yàn)，鼓勵(lì)恰當(dāng)表達(dá)

21、2、設(shè)立行為規(guī)范，拒絕不當(dāng)要求 3、鼓勵(lì)同伴游戲，學(xué)習(xí)調(diào)控情緒,（三）3-4歲幼兒意志的發(fā)展與教育,意志：是指人在有目的的行動(dòng)中，自覺的調(diào)節(jié)行為和情感， 克服困難的心理過程。 意志是在認(rèn)識(shí)過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，意志的發(fā)展使學(xué)前兒童心理的發(fā)展趨向更高級(jí)的階段。,基礎(chǔ)知識(shí),克服困難,心理過程,有目的的行為,調(diào)節(jié)行為和情感,意志,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),1. 獨(dú)立性,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),我要學(xué)吉他,我要學(xué)打籃球,我要學(xué)攝影,我什么都沒學(xué)到,獨(dú)立性,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),我要學(xué)吉他,我要學(xué)打籃球,我要學(xué)攝影,我什么都沒學(xué)到,獨(dú)立性,受暗示性,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),1. 獨(dú)立性,戰(zhàn)斗英雄董存瑞在情況緊急的時(shí)候，

22、毅然決定舍身炸碉堡，用自己的生 命贏得了戰(zhàn)斗的勝利。這反映出堅(jiān) 強(qiáng)意志品質(zhì)的什么特征？,果斷性,寡斷性,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),繩鋸木斷 水滴石穿 愛迪生發(fā)明電燈，14000 次 林肯競(jìng)選11次,1. 獨(dú)立性,2. 果斷性,頑強(qiáng)性,動(dòng)搖性,即使顛仆一百次，也要一百零一次地站起來。 張海迪,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),1. 獨(dú)立性,2. 果斷性,3. 頑強(qiáng)性,兩 小 兒 學(xué) 奕,自制力,任 性,基礎(chǔ)知識(shí),意志品質(zhì),1. 獨(dú)立性,2. 果斷性,3. 頑強(qiáng)性,4. 自制力,良好意志品質(zhì)的四大特征： 獨(dú)立性 果斷性 頑強(qiáng)性 自制力,不良意志品質(zhì)的四大特征： 受暗示性 寡斷性 動(dòng)搖性 任 性,基礎(chǔ)知識(shí),3-4歲幼兒

23、意志發(fā)展的特點(diǎn)： 1、行動(dòng)中沒有明確的目的 2、不善于事先計(jì)劃自己的行動(dòng) 3、行 動(dòng) 的 持 久 性 不強(qiáng)（510分鐘）,教育要點(diǎn)： 1、指導(dǎo)幼兒按照目的去行動(dòng) 2、鼓勵(lì)幼兒的“關(guān)注”行為 3、不打擾幼兒的活動(dòng),（三）3-4歲幼兒個(gè)性的發(fā)展與教育,個(gè)性：是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。 36歲是個(gè)性開始形成的時(shí)期，還沒有形成穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，因此，學(xué)前兒童的個(gè)性主要是指學(xué)前兒童的興趣、需要和氣質(zhì)等方面。 個(gè)性的形成有賴于意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。,基礎(chǔ)知識(shí),自我意識(shí)：是作為主體的自我關(guān)于自己及自己與他人關(guān)

24、系的認(rèn)識(shí)。它包括三種形式，及自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。 “第一反抗期”,基礎(chǔ)知識(shí),嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)展階段：,第一年：沒有自我意識(shí)（點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)） 第一年末：自我意識(shí)萌芽，認(rèn)識(shí)了自己與客體的關(guān)系 第二年：開始認(rèn)識(shí)自己的身體，能對(duì)著鏡子觀看自己的身體器官，尤其是臉部 2-3歲：由稱呼自己的名字變?yōu)榉Q呼“我”，這是自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，意識(shí)到自己的內(nèi)心活動(dòng),自我意識(shí)的形成,自我意識(shí)形成的典型表現(xiàn)： 他們經(jīng)常提到可觀察到的特點(diǎn)，如他們的名字，外表、財(cái)物和每天的行為。 通常到3歲半時(shí)，兒童也會(huì)用表達(dá)典型的情感和態(tài)度的詞語來描述自己， 他們堅(jiān)持自己對(duì)物品的占有權(quán)。,圖：幼兒對(duì)玩具等物品的占有感常會(huì)

25、引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。,3-4歲幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)： 1、強(qiáng)烈的好奇心（興趣廣泛但沒有中心，直接興趣較多） 2、模仿性突出 3、自我意識(shí)形成，出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)（依賴性與情緒性） 4、出現(xiàn)獨(dú)立性愿望,1961年“觀察學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)：,教育要點(diǎn)： 1、尊重幼兒的求知天性 2、客觀評(píng)價(jià)幼兒 3、正確對(duì)待反抗行為,4-5歲幼兒心理發(fā)展專題,4-5歲幼兒心理發(fā)展總體特征,運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展 交往能力有所發(fā)展，能自動(dòng)結(jié)伴交友 總體特征： 活潑好動(dòng) 具體形象思維 有意性行為開始發(fā)展,中班幼兒的心理發(fā)展比小班幼兒迅速得多?；顫姾脛?dòng)在中班尤為突出。因?yàn)樗麄兊纳眢w長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，動(dòng)作能力更強(qiáng)了。小班

26、幼兒比較聽話，順從老師的意見，說話和動(dòng)作的速度也相對(duì)緩慢。中班幼兒的動(dòng)作比小班靈活得多，頭腦里主意也多，使老師感到不象小班那么“好帶”，要求教師更加注意教育內(nèi)容和技巧。如走路愛走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下來或滑下來，再用手揚(yáng)沙子。而3歲幼兒則只在沙堆邊站著玩沙土。 不要輕視幼兒的活潑好動(dòng)好玩，天才往往就出自強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷上（愛迪生）,活潑好動(dòng),思考題：為什么教師在讓幼兒計(jì)算物體數(shù)量時(shí)會(huì)說：“3個(gè)蘋果加上兩個(gè)蘋果是幾個(gè)蘋果？”，而不是直接問：“2加3等于幾？” 4歲幼兒主要靠頭腦中已有的印象進(jìn)行思維活動(dòng)，思維具有明顯的具體形象的特點(diǎn)，屬于典型的具體形象思維。比如中班幼

27、兒計(jì)算物體的數(shù)量，雖然可以不用手指直接點(diǎn)著去逐個(gè)地?cái)?shù)，但是頭腦中必須有物體的形象，而不能依靠抽象的概念,具體形象思維,思考題：如果問幼兒：床、桌子、椅子、被子，這四樣?xùn)|西，哪三樣應(yīng)該歸在一起？ 他們大多數(shù)會(huì)把床、被子和椅子放在一起，因?yàn)楸蛔釉诖采?，椅子在床邊。因?yàn)橹邪嘤變旱乃季S方式是非常具體的，他們不能按物品概念進(jìn)行正確分類 讓幼兒做分類游戲，給面包、汽車、自行車、椅子、被子、小杯、床、籃子、媽媽、水果、小孩、火車、司機(jī)桌子、等分類 ，試想一下孩子的答案,具體形象思維,思考題：幼兒園在哪個(gè)年齡段有值日生？為什么？ 中班幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，可以接受成人給的一些任務(wù)。 中班幼兒在做游

28、戲時(shí)可以先想一想玩什么，有簡(jiǎn)單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié) 還表現(xiàn)為注意力、記憶力的有意性上，想象的有意性有了發(fā)展。 4歲幼兒的堅(jiān)持性也變得成熟了。有實(shí)驗(yàn)證明4歲幼兒在堅(jiān)持性上比3歲和5歲幼兒都要好一些，4歲可以堅(jiān)持做完一件別人委托的或是自己選定的事。,有意性行為開始發(fā)展,（一）4-5歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展與教育,1、感知覺精度提高,從4歲起，幼兒就開始具有辨別物體細(xì)微區(qū)別的能力。例如他們能逐漸能分辨混合色，區(qū)分各種顏色的明度和飽和度。對(duì)早、晚的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，對(duì)于昨天、今天、明天也開始有所了解。聽覺的精確程度也有所提高，表現(xiàn)在對(duì)聲音差別的感受能力上已有明顯進(jìn)步，對(duì)遠(yuǎn)距離物體的辨別力也開始發(fā)展。

29、,2、有意記憶發(fā)展，抽象記憶萌芽,4-5歲幼兒已經(jīng)能有意識(shí)地記住成人要他做的事情。例如，父母帶他去游樂場(chǎng)之前，要求他記住游樂場(chǎng)都有些什么，回家后他能清楚地說出來。幼兒記憶保持的時(shí)間也比較長(zhǎng)，已能記住經(jīng)多次重復(fù)講述給他聽的故事。4-5歲幼兒已開始能記住較為抽象的事物，例如家庭住址、電話號(hào)碼、老師或家長(zhǎng)教的某個(gè)詞，都能較為順利地記憶。,3、再造想象開始占優(yōu)勢(shì),隨著語言的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，4-5歲幼兒的想象已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但是仍然很零碎。這個(gè)年齡的幼兒在游戲中不再單純重復(fù)成人或年長(zhǎng)幼兒提出的話題，而是通過自己的構(gòu)思來加以補(bǔ)充。幼兒的再造想象常常依賴于成人的言語描述，

30、同時(shí)也常常受外界情景變化的影響，缺少獨(dú)立性。,4、思維具體形象,4-5歲幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想而進(jìn)行。思維逐漸從動(dòng)作和直接感知的客體中脫離出來，具有較大的概括性和靈活性。但他們依然需要依靠具體事物作為思維支柱，對(duì)抽象問題往往困惑不解。 4-5歲幼兒開始認(rèn)識(shí)事物的屬性，能依據(jù)事物的重要特征進(jìn)行概括。他們掌握的概念，往往只與具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點(diǎn)和感知的具體情境密切相關(guān)，還不能反映該類對(duì)象的一般特征。但在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，對(duì)于熟悉的事物，他們已經(jīng)可以進(jìn)行邏輯思維了。,守恒性缺失,泛靈論,在直覺思維階段，從認(rèn)為所有物體都有生命（4-5歲）轉(zhuǎn)變到只有移

31、動(dòng)著的物體有生命。,教育要點(diǎn)： 1、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的異同 2、培養(yǎng)幼兒的記憶力（記憶發(fā)展關(guān)鍵期）,（一）4-5歲幼兒情緒的發(fā)展與教育,4-5歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 1、情緒表現(xiàn)趨于主動(dòng)性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性 2、情緒理解發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期 （1）移情能力迅速發(fā)展 （2）情緒理解依存于社會(huì)知識(shí) （3）理解信念和情緒的關(guān)系 （4）情緒理解具有單中心性,4-5歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 3、情緒調(diào)節(jié)多采用建構(gòu)性策略 （1）替代活動(dòng) （2）口語表達(dá) （3）自我安慰 4、道德感和義務(wù)感進(jìn)一步發(fā)展（告狀）,教育要點(diǎn)： 1、疏導(dǎo)不良情緒 2、培養(yǎng)移情能力,如何培養(yǎng)孩子的移情能力,移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識(shí)入手 能正

32、確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。,(1)觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。 (2)表情圖識(shí)別。即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。 (3)表情模仿訓(xùn)練。即讓孩子做出與同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語言說出這是什么樣的表情，如“高興”、“害怕”、“生氣”等。 (4)表情推測(cè)。即通過講故事的形式讓

33、孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺得怎樣?,引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴 (1)情緒追憶。 情緒追憶是通過語言喚起孩子過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？”通過引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。,(2)情感換位。 情感換位是通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情景(如家庭父母老人鄰

34、居等)，讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣?”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受?”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你?”,（三）4-5歲幼兒意志的發(fā)展與教育,4-5歲幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)： 1、行動(dòng)中能提出個(gè)人目的 2、能提出一個(gè)預(yù)先的計(jì)劃，可是，情節(jié)缺乏計(jì)劃性 3、行 動(dòng) 的 持 久 性 增強(qiáng)（1525分鐘）,教育要點(diǎn)： 1、

35、指導(dǎo)幼兒按照目的去行動(dòng) 2、鼓勵(lì)幼兒的“關(guān)注”行為 3、延遲滿足,（四）4-5歲幼兒個(gè)性的發(fā)展與教育,4-5歲幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)： 1、活潑好動(dòng) 2、自我意識(shí)迅速發(fā)展，開始自我控制,教育要點(diǎn)： 1、發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 2、堅(jiān)持性教育的關(guān)鍵期,5-6歲幼兒心理發(fā)展專題,5-6歲幼兒心理發(fā)展總體特征,愛學(xué)、好問 抽象思維發(fā)展 會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步 有意行為增多 個(gè)性初步形成,好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但大班幼兒的好奇心卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們喜歡追根問底。表明他們的思維更活躍，有著強(qiáng)烈的求知欲、好學(xué)心 大班幼兒的好問，有的情況是真正不知而求答，也有時(shí)是喜歡用自己已經(jīng)知道的知識(shí)去

36、考問別人而提出問題 大班幼兒好學(xué)好問還表現(xiàn)為自發(fā)的觀察，動(dòng)手嘗試，拆卸、探究等活動(dòng)越發(fā)地多了起來,愛學(xué)、好問,大班幼兒的思維仍然以具體形象思維為主，但是抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生了，如對(duì)物體的分類，可以從多角度進(jìn)行了，他們既可以象4歲時(shí)那樣按自己的生活經(jīng)驗(yàn)做分類，也可以按物體的使用功能或范圍來分類，如會(huì)把交通工具分為船、車（火車、汽車、自行車、摩托車、三輪車、電車）、飛機(jī)、飛船、潛艇，而汽車又分為卡車、小汽車、大轎車、面包車、吉普車等。從小汽車到交通工具已是四級(jí)概念 對(duì)于一些邏輯思維的題目，大班幼兒也能自己解答了。如小明、小剛、東東三個(gè)人不一樣高，現(xiàn)在已知小明比東東高，東東比小剛高，問他們?nèi)?/p>

37、按高矮怎樣排隊(duì)（高個(gè)在前）。,抽象思維發(fā)展,大班幼兒基本可以用清楚連貫的語言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語言交談交往了。語言的連續(xù)性既有邏輯思維發(fā)展作基礎(chǔ)，又要有足夠數(shù)量和種類的詞匯的掌握。大班孩子詞匯量明顯增多，掌握了大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、數(shù)量詞等 口頭語言能力是學(xué)前期要完成的發(fā)展任務(wù)，是入學(xué)前要完成的發(fā)展任務(wù)，是入學(xué)學(xué)書面語言的基礎(chǔ),會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步,有意行為在4歲已經(jīng)出現(xiàn)，到了5歲有意性有了發(fā)展。如觀察兩幅圖片找出異同時(shí)，他們會(huì)從左至右將畫面上的物體一一對(duì)應(yīng)地看，這就是在有意識(shí)有策略地進(jìn)行觀察活動(dòng)。畫畫時(shí)是先在頭腦中有個(gè)構(gòu)圖設(shè)計(jì)，然后再一部分一部分畫下來 有意行

38、為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備,有意性行為增多,大班幼兒對(duì)事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。如在自由活動(dòng)中，有的孩子總是去玩球，有的總是去玩“娃娃家”，還有的總是湊在一起看圖書，講故事 大班幼兒的榮譽(yù)感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強(qiáng)心等都比以前年齡更加顯露，不同兒童也有所不同，這就是自我意識(shí)發(fā)展的傾向 大班幼兒的性格特征已有明顯差異，已開始表現(xiàn)為順從的、沖動(dòng)的、懦弱的、好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外向的以及依賴的等各種不同的性格特征,個(gè)性初步形成,（一）5-6歲幼兒認(rèn)知的發(fā)展與教育,1、感知覺具有系統(tǒng)性、概括性,觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。5

39、-6歲幼兒已經(jīng)具有一定的觀察能力，感知覺開始有系統(tǒng)性和概括性。 在生活環(huán)境和教育的影響下，5-6歲幼兒觀察的目的性增強(qiáng)，觀察的延續(xù)時(shí)間也有所增加。他們會(huì)把事物的各個(gè)方面聯(lián)系起來進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，開始了解所觀察的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。他們能進(jìn)行有順序的觀察，從而獲得了對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的，即系統(tǒng)的印象，因此能比較順利地概括出本質(zhì)特征。,2、記憶策略顯優(yōu)勢(shì),5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展。幼兒能夠根據(jù)成人的要求有意識(shí)地復(fù)述故事、回想問題。在記憶中能主動(dòng)運(yùn)用初級(jí)的復(fù)述、組織、匹配聯(lián)想等策略。 5-6歲幼兒能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現(xiàn)出一種幼稚的但具有

40、概括性的特點(diǎn)。他們?cè)趶?fù)述故事時(shí)，能刪去無關(guān)緊要的部分，加上一些自己認(rèn)為合理的細(xì)節(jié)，還會(huì)在不破壞邏輯關(guān)系的前提下對(duì)故事的細(xì)節(jié)程序做更改。,3、創(chuàng)造想象開始發(fā)展,5-6歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象概括能力有所發(fā)展，他們的想象活動(dòng)中開始出現(xiàn)一些創(chuàng)造性因素。他們的想象就不再完全按照成人的描述或指示，而能根據(jù)自己的想象進(jìn)行加工。 5-6歲幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展使他們能預(yù)見到活動(dòng)的進(jìn)程，如在游戲之前能想象出游戲的情節(jié)，商定游戲的規(guī)則，分配游戲的角色。,4、抽象邏輯思維萌芽,5-6歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，但已開始有抽象邏輯思維的萌芽，即出現(xiàn)依靠概念、判斷和推理等形式的思維。幼兒能夠初步理解事物的本質(zhì)屬

41、性和內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系；能夠掌握最初的詞的概念、實(shí)物概念、社會(huì)概念及數(shù)的概念。他們已能按照一定的類別為物體分類，但是他們掌握的概念大部分還是具體的，與直接可以感知的對(duì)象相聯(lián)系的，他們需要通過直觀形象來理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念,教育要點(diǎn)： 1、豐富幼兒的想象力 2、培養(yǎng)幼兒思維力 特別關(guān)注： 1、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程好嗎？,（二）5-6歲幼兒情緒的發(fā)展與教育,5-6歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 1、情緒表現(xiàn)的社會(huì)性增強(qiáng)，表現(xiàn)手段多樣 2、情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期 （1）對(duì)消極情緒具有較好理解 （2）開始理解混合情緒,5-6歲幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)： 3、采用回避策略調(diào)節(jié)情緒 4、道德感分化，義務(wù)感擴(kuò)展,教育要點(diǎn)：

42、幼小銜接,（三）5-6歲幼兒意志的發(fā)展與教育,5-6歲幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)： 1、個(gè)人目的和共同目的統(tǒng)一 2、在游戲前能設(shè)想出幾個(gè)有效的步驟，有計(jì)劃地行動(dòng) 3、行 動(dòng) 的 持 久 性 繼續(xù) 增 強(qiáng),（四）5-6歲幼兒個(gè)性的發(fā)展與教育,5-6歲幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)： 1、愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望 2、個(gè)性初步形成,教育要點(diǎn)： 1、利用生活中的機(jī)會(huì)，讓兒童懂得更多的事理 2、提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng),三、交往中的幼兒心理,（一）幼兒語言的發(fā)展與教育,語言的結(jié)構(gòu)或基本成分，包括語音、詞匯和語法方面。學(xué)前期是兒童掌握語言結(jié)構(gòu)的時(shí)期。入學(xué)前兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在口語的發(fā)展。,1、語言在個(gè)體心

43、理發(fā)展中的作用,For use only Yeye-leos texts. 2009.,模仿說 強(qiáng)化說 社會(huì)交往說,1.環(huán)境論,2.先天決定論,先天語言能力說 自然成熟說,3.環(huán)境與主體相互作用論,皮亞杰 維果斯基,2、語言獲得的理論,3、兒童語言獲得的基礎(chǔ),4、學(xué)前兒童語言發(fā)展,（1）語音的發(fā)展,幼兒掌握語音的特點(diǎn),3-4歲幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的較多，但語音一般比較分散。 幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤大多數(shù)集中在輔音，尤其是zh，ch，sh，z，c，s，l等，此外，在f，n，g，er，r，ang上也經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤。 發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。,4、學(xué)前兒童語言發(fā)展,（2）詞匯的發(fā)展,詞匯量的增加,詞類的

44、掌握,兒童先掌握的是實(shí)詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。 形容詞：2歲已能使用少量形容詞；4.5歲以后形容詞使用量較快增長(zhǎng)，6.5歲能使用的形容詞可達(dá)200個(gè)以上。 2歲前兒童還常常分不清“你”“我”。3-4歲常常用具體專有名詞，而不是人稱代詞稱呼自己。 3、4歲幼兒僅能使用少數(shù)量詞；5歲左右的幼兒開始注意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配；6歲幼兒能夠根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)來使用量詞。,句子理解,1 歲：按指令完成動(dòng)作 2、3歲：與人交談，聽故事 4、5歲：能清楚地與人交談，但復(fù)雜句子理解有困難,王老師被小華背進(jìn)了房間， 因?yàn)樗耐人恕?張一鳴被王浩月給推倒了

45、。,生活經(jīng)驗(yàn),詞序影響,（3）句子的發(fā)展,句子表達(dá),不完整句,完整句,單個(gè)詞表達(dá)完整的意思。兔！,單詞句,雙詞句 （電報(bào)句）,這媽媽；寶寶帽 媽媽球，媽媽抱,我穿鞋。,簡(jiǎn)單句,我吃完飯看電視。,復(fù)雜句,奶奶吃筷子，我吃勺子。,復(fù)合句,句子含詞量的增加,句型的發(fā)展,從不完整句到完整句 爸爸爸爸班班爸爸去上班了 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 寶寶坐車只有全班孩子都站好了，才開始做操 從無修飾句到修飾句 我們看猴子老師昨天帶我們到動(dòng)物園看猴子了 從陳述句到非陳述句 小鳥飛小鳥為什么會(huì)飛,愛桐語錄 兩歲后，桐桐終于會(huì)說一個(gè)字以上的“話“了。而且一發(fā)不可收拾。 桐桐說：“警察叔叔愛桐桐?！?桐桐說：“奶奶腰痛，媽媽

46、抱抱。” 桐桐說：“當(dāng)然不洗澡?！?桐桐說：“啊，我瘋了！” 桐桐說：“媽媽白雪公主，奶奶灰姑娘，姨媽美人魚，桐桐老虎，獅子王，米老鼠，唐老鴨，狗熊。”,愛桐語錄 2009年3月17日星期二，今天桐桐他們幼兒園給小朋友集體體檢，老師要求早上要空腹到校，所以桐桐有史以來第一次在起床的時(shí)候沒有喝牛奶，他很不開心，甚至很傷心，以至于為了牛奶流下了眼淚，他哭著說： “為什么不給我沖喔喔（牛奶）？” “我真的要喝喔喔！” “我的摩托車哪里去了，我要喝喔喔！” “快把我的摩托車拿來，我要喝喔喔！” “我不去幼兒園，我要喝喔喔！” “我要去姨媽辦公室，我要喝喔喔！” 最后他居然說了一句讓我大吃一驚的一句話，

47、那就是：“我要當(dāng)壞孩子，我要喝喔喔！”作為桐桐的媽媽，我終于知道了牛奶對(duì)于桐桐是多么的重要啊。,愛桐語錄,我去外地出差，幾天沒有見桐桐，汽車剛進(jìn)縣城，我就給桐桐打電話，桐桐在電話里一口氣說：“媽媽，我知道你回來了，但是我不想見你，你不要來接我，我要住在姥姥家，再見拜拜，我掛了?！?周末帶他去外面吃飯，我點(diǎn)了一盤蜜汁湯圓，我叫桐桐和我一起吃，沒有想到這個(gè)小東西居然不領(lǐng)情，頭也不抬就說：“我們男人都不喜歡吃甜食，只有你們女人才喜歡吃這些東西?！彼怀圆藕?，正好我全吃 光。,（4）幼兒口語的發(fā)展,前言語階段（出生后1年） 1、出生-3個(gè)月，簡(jiǎn)單發(fā)音階段（ei,ou,a,ai.e,ei,hai等） 2

48、、4-8個(gè)月，連續(xù)音節(jié)階段（ma-ma,ba-ba,ge-ge,a-i等） 3、9-12個(gè)月，學(xué)話萌芽階段（a-jue-lu-bi,a-lu-fu等） 言語發(fā)生階段（1-2、3歲） 1、理解語言迅速發(fā)展階段（1-1.5歲） 2、積極說話發(fā)展階段（1.5-2、3歲） 基本掌握口語階段（2、3-6、7歲）,（5）幼兒獨(dú)白語言的發(fā)展,3-4歲能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體面前講話往往不自然、不大膽； 4-5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情； 5-6歲不但能夠系統(tǒng)的敘述，而且能大膽而自然地、生動(dòng)和有感情的進(jìn)行描述。,5、語言發(fā)展的不同階段 3歲以前是發(fā)展口語的最佳時(shí)間 3歲：最適合學(xué)習(xí)詞匯的一年

49、詞匯量增強(qiáng)，用代詞、形容詞和介詞 不要在座位上學(xué)習(xí)，而應(yīng)在實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí) 說出完整的句子 4歲：口語成熟的一年 詞匯和句法運(yùn)用（復(fù)合句）趨于成熟 表達(dá)能力增強(qiáng) 說話愛夸大喜歡被人看成是大孩子 非常愛說話，給人起外號(hào)，甚至罵人。 56歲：閱讀能力增強(qiáng)、對(duì)書面語有較高的理解力,教育要點(diǎn)：,選擇適齡的讀物 以身作則，培養(yǎng)家庭氛圍 讀書給孩子聽，喚起孩子的情感共鳴 利用生活中的素材進(jìn)行共讀 善用錄音、視頻等設(shè)備 采取多種參與形式,交流的重要性,兒童的語言是在交流中學(xué)到的。 一項(xiàng)跨文化的研究指出，父母或哥哥姐姐對(duì)嬰兒或?qū)W步兒說話時(shí)普遍具有一種傾向，那就是說的話很短、很簡(jiǎn)單，心理語言學(xué)家稱之為兒化語，或者

50、“媽媽語”。 父母的話總比孩子長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)。 孩子語言的獲得必需接觸說話場(chǎng)景，積極加入交流。,（二）幼兒社會(huì)交往的發(fā)展與教育,文庫(kù)專用,187,學(xué)校,同伴,家庭,鄰里,小環(huán)境,中環(huán)境,外環(huán)境,大環(huán)境,家庭-鄰里,家庭-學(xué)校,學(xué)校-社區(qū),親戚朋友,學(xué)校 管理層,父母工作單位,文化 亞文化,傳統(tǒng)習(xí)俗,民族特征,兒童發(fā)展的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖示（U.Bronfenbrenner ，1989）,1、親子關(guān)系,依戀:是由鮑爾比（John Bowlby, 1969）最先提出的一個(gè)心理概念，是指嬰兒與母親之間所形成的由愛連接起來的永久性心理聯(lián)系（金子，1988）。 特點(diǎn):(1)發(fā)生在嬰幼兒與其經(jīng)常接觸者之

51、間 (2)感情聯(lián)結(jié)具有強(qiáng)烈性、持久性、密切性,1、親子關(guān)系,表現(xiàn):(1)最愿意與依戀目標(biāo)在一起，感到最大愉悅 (2)更多趨向依戀目標(biāo)，與之分離會(huì)感到極大痛苦、焦慮 (3)依戀對(duì)象比任何人都更能撫慰?jī)和?（1）依戀的形成,無差別的反應(yīng)階段,For use only Yeye-leos texts. 2009.,怯 生,依戀一般形成于嬰兒6-8個(gè)月之間，分離焦慮與怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。,哈利哈洛恒河猴實(shí)驗(yàn) Mary Ainsworth陌生情境試驗(yàn),（2）依戀的類型,“猴子先生” 哈利哈洛 (Harry F. Harlow),依戀一直被認(rèn)為是對(duì)于獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的一種回報(bào)： 我們愛我們的母親是因?yàn)?/p>

52、我們愛她們的奶水。,哈羅（Harlow，1958）的實(shí)驗(yàn),布媽媽 奶瓶媽媽,cloth mother,wire mother,我們的需求遠(yuǎn)不止饑餓，我們不惜任何代價(jià)與他人建立連接關(guān)系，我們所見到的第一張臉在我們心中是最可愛的臉。,美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家 Mary Ainsworth 陌生情境試驗(yàn),兒童依戀類型的測(cè)量,艾因斯沃斯的陌生情境法（strange situation） 通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置一種類似兒童日常生活典型情境，觀察兒童在此情境中的反應(yīng)，從而判斷兒童依戀關(guān)系的現(xiàn)狀。,艾因斯沃斯的陌生情景實(shí)驗(yàn),陌生情景,1. 父母和孩子一起進(jìn)入陌生的房間,2. 孩子探索房間。,3. 陌生人進(jìn)來，與父母交談，

53、并靠近孩子。,4.父母悄悄地離開,5.父母回來并安撫孩子,情境二：陌生人（左）與母親（右）一起坐著,情境三：母親離開，陌生人與嬰兒在一起,情境四：媽媽返回，安頓嬰兒,情境五：母親離開，孩子單獨(dú)留在室內(nèi),情境六：陌生人進(jìn)行房間，與嬰兒一起活動(dòng),情境七：母親再次返回，重新安頓嬰兒,觀察的行為,實(shí)驗(yàn)者可以觀察兒童對(duì)玩具的擺弄行為、兒童的表情和其他情緒反應(yīng)（如啼哭等），以及兒童與陌生人交往的傾向，以此判斷母子依戀關(guān)系的性質(zhì)。,依戀的類型： A型（焦慮-回避型依戀） 10% B型（安全型依戀） 70% C型（焦慮-抗拒型依戀） 20%,三種類型的依戀關(guān)系,安全型兒童母親的特點(diǎn),對(duì)孩子很敏感。她們能根據(jù)孩

54、子的需要來喂食，對(duì)喂食的時(shí)間、速度和方式等都非常敏感。 對(duì)孩子有較多的反應(yīng)：她們?cè)诤⒆涌迺r(shí)會(huì)去安慰、“回答”孩子的問題，在孩子看著他們時(shí)會(huì)對(duì)孩子說話。 母親允許適宜于孩子年齡階段的自主和探索。親近具有靈活性：兒童和母親各自獨(dú)立活動(dòng)，并不時(shí)進(jìn)行隨意交流。 母親和兒童似乎在互動(dòng)中獲得樂趣。,焦慮-矛盾型兒童的母親,母親似乎致力于撫育任務(wù)，但經(jīng)常在情感上對(duì)孩子不可親近。 兒童似乎了解到，如果自己堅(jiān)持尋求關(guān)注，則母親就能夠做出反應(yīng)，因而兒童始終保持與照看者的親近。 一些兒童會(huì)關(guān)懷雙親，以便增進(jìn)互動(dòng)，這會(huì)兒童過早地成人化。,回避型兒童的母親,回避型兒童的母親易發(fā)怒，她們不會(huì)表達(dá)自己的感情，羞于和孩子有親

55、密的身體接觸，她們緊張、不安、缺乏自信，她們和孩子間的距離常引起孩子的憤怒。 母親似乎對(duì)兒童的接觸嘗試做出消極的反應(yīng)：當(dāng)兒童悲哀時(shí)，母親退縮。,君君1歲生日之際，父母為了家庭問題一直在爭(zhēng)吵，無奈之下，只好把她托付給臨時(shí)保姆。以往，君君能很好地面臨這種暫時(shí)的分離，但現(xiàn)在，當(dāng)母親離開時(shí)，她卻拼命地哭，母親回來時(shí)，時(shí)而抱緊母親，時(shí)而又將母親推開。 試描述君君依戀方式的轉(zhuǎn)變，并解釋是什么導(dǎo)致了這一切？,影響依戀安全性的因素： 1、穩(wěn)定的照看者； 二戰(zhàn)后的孤兒、恒河猴實(shí)驗(yàn) 2、照看的質(zhì)量 3、兒童的特點(diǎn) 4、家庭的因素,文庫(kù)專用,218,（3）依戀的實(shí)質(zhì)、影響因素及其促進(jìn),依戀的實(shí)質(zhì)相互作用的質(zhì),2、如

56、何促進(jìn)：（1）認(rèn)識(shí)孩子的氣質(zhì)特征，接納孩子的特點(diǎn) （2）合理養(yǎng)育：社交機(jī)會(huì)（量） 敏感、關(guān)愛（質(zhì)） 一貫性、不欺騙 （3）社會(huì)支持系統(tǒng),影響因素及其促進(jìn),1、影響因素 （1）氣質(zhì)假說 （2）交往時(shí)間假說,依戀關(guān)系理論認(rèn)為，兒童期的依戀關(guān)系對(duì)日后的人格發(fā)展有很大的關(guān)系。 “一個(gè)不受歡迎的孩子不只覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不被任何人歡迎。相反，一個(gè)得到愛的孩子長(zhǎng)大后不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛”。 早期母嬰關(guān)系的品質(zhì)決定了人一生的幸福感。,（4）依戀對(duì)兒童日后發(fā)展的影響,2、同伴關(guān)系,同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人

57、際關(guān)系。（與父母、教師不同）,文庫(kù)專用,221,嬰兒期（1-3歲） 6個(gè)月以前：交往并不具有真正的社會(huì)性質(zhì) 612個(gè)月（同伴交往的第一階段） 以客體為中心：交往集中于玩具和物品 受情境(玩具/母親)影響;作用頻率低，常得不到反應(yīng) 11.5歲（同伴交往的第二階段） 簡(jiǎn)單交往：交往具有了應(yīng)答的性質(zhì) 1.52.5歲（同伴交往的第三階段） 互補(bǔ)性交往：更復(fù)雜、模仿、互補(bǔ)和互惠游戲,（1）兒童同伴交往的發(fā)展,特點(diǎn)：1、相互作用數(shù)量增多 2、相互作用復(fù)雜性提升 3、蘊(yùn)含的情感因素增加,文庫(kù)專用,222,學(xué)前期（3-6歲）,帕頓 游戲的社會(huì)性分類：,獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲、合作游戲,交換游戲物品口頭交

58、流更復(fù)雜、互惠的游戲,年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更追求同伴的注意,使用更復(fù)雜的社會(huì)技巧，交往回合多,（2）同伴關(guān)系的功能 幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能-同伴評(píng)價(jià) 發(fā)展社會(huì)能力的功能-同伴支持 提供情感支持的功能-滿足需求,（3）同伴交往的類型 受歡迎型 被拒絕型 被忽視型,（4）影響同伴交往的因素,家庭-父母教養(yǎng)方式 教師-評(píng)價(jià) 兒童的身體吸引力 兒童行為特征 兒童的認(rèn)知能力,父母教養(yǎng)方式,什么是教養(yǎng)方式 父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。 教養(yǎng)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而改變，是親子交往的實(shí)質(zhì)。 教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展,父母對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響,直接影響 入學(xué)前，幼兒依賴于父母幫助

59、他們建立有益的同伴關(guān)系。 父母也會(huì)通過提供如何對(duì)他人采取行動(dòng)的指導(dǎo)來影響兒童的同伴關(guān)系技巧。 間接影響 與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。 親子游戲可以成為促進(jìn) 同伴交往技巧的有效手段。,教師-評(píng)價(jià),一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響兒童最有利的人物。,兒童的身體吸引力,嬰兒偏好正常的人臉（心理實(shí)驗(yàn)） 幼兒園小朋友在一起活動(dòng)時(shí)，已表現(xiàn)出“以貌取人”的傾向。 研究表明，當(dāng)要求兒童依據(jù)照片來推斷陌生的同齡人的性格時(shí)，他們會(huì)把友好、善良、聰明一類的評(píng)價(jià)給那些有著漂亮面孔的小孩，而將兇暴等負(fù)面評(píng)價(jià)給那些相貌不太漂亮的小孩。,兒童的行為特征,有些兒童在與同伴交往過程中表現(xiàn)出積極的行為方式，有些表現(xiàn)出消極的行為方式，有些則表現(xiàn)出自我為中心的語言和行為，這些不同的表現(xiàn)是受制于兒童認(rèn)知能力