微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究總報(bào)告

1、 微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 課題研究報(bào)告 李花新 濰坊市教育教學(xué)研究院 2016年5月18日 1、 研究問題 （一）課題提出的背景 當(dāng)微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時(shí)，教育 的“微”時(shí)代也即將來臨。而開啟教育“微”時(shí)代的，正是“微課 程”。 “微課”最早起源于美國，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴 維彭羅斯于2008年率先提出。他將一堂原本幾十分鐘甚至幾個(gè)小時(shí)的 內(nèi)容，提煉出其中的核心內(nèi)容，做成“微課”。這種形式在美國教育領(lǐng) 域引起轟動，直接促成了后來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的快速變革，被譽(yù)為 新時(shí)代的教育革命。在此影響下，課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)(或移動終 端學(xué)習(xí))相結(jié)合的混

2、合學(xué)習(xí)模式，已逐步成為一種不可阻擋的時(shí)代潮 流。 奎文區(qū)也從2013年開始關(guān)注微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”，并對微課制作的 技術(shù)和課堂應(yīng)用進(jìn)行跟蹤和學(xué)習(xí)，同時(shí)開始對教師進(jìn)行理念與技術(shù)培 訓(xùn)。目前部分教師已經(jīng)能夠比較嫻熟地制作微課，并能輔助與課堂教 學(xué)。 在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中有幾個(gè)困擾信息技術(shù)學(xué)科教師的問題，亟待 解決。一是信息技術(shù)是站在技術(shù)的最前端，變化最快的一個(gè)學(xué)科，教材 內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的實(shí)際發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好補(bǔ)充教 材。二是信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少，一周一節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生 經(jīng)常是上了下節(jié)忘了上節(jié)，而微課程可以滿足學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué) 的要求。三是學(xué)生信息技術(shù)水平受地域、家庭

3、條件的影響較大，學(xué)生的 水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提 高。四是信息技術(shù)課堂紀(jì)律是個(gè)大問題，奎文區(qū)學(xué)生多班額大，一節(jié)課 下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，消除教 師的職業(yè)倦怠。 基于以上背景我們認(rèn)為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課程 是非常有必要的?，F(xiàn)在我區(qū)也有個(gè)別信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂上嘗試使 用微課教學(xué)，但從全區(qū)來看，微課應(yīng)用還不普遍，微課資源不豐富。 （二）研究的目的和意義 通過研究，使信息技術(shù)學(xué)科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根據(jù) 教材篩選出主要知識點(diǎn)，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教 學(xué)中有效應(yīng)用，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科

4、教學(xué)效率和質(zhì)量。 （1）初步建立小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建、共享機(jī)制。 指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐步 形成信息技術(shù)學(xué)科微課開發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微課， 有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺，發(fā)布微課、交流 應(yīng)用效果和改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè)的效率和質(zhì) 量。 （2）建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫。 通過共建共享，開發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要知識點(diǎn) 的微課，及相應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成微課資源庫。 （3）探索應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。 不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知識 型的內(nèi)容和技

5、能型的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者 需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個(gè)微課，不同 的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學(xué)，以及課外 輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。 （三）研究的核心概念 微課：微課程是指圍繞明確主題，集中說明一個(gè)或幾個(gè)問題的 小視頻。以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形 式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。 信息技術(shù)微課：是指以教師輔助教學(xué)或?qū)W生自學(xué)為目的的微視 頻，內(nèi)容精煉，時(shí)間2分鐘左右。是指開發(fā)泰山出版社信息技術(shù)小學(xué) 階段，將所有適合制作成微課的知識點(diǎn)微課化，建成學(xué)科微課資源 庫，通過微課平臺共享，探索在信息技術(shù)學(xué)科

6、教學(xué)中應(yīng)用微課的方 法或模式。 本課題研究的目標(biāo)是通過梳理微課理論及其制作應(yīng)用技術(shù)，篩 選出適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的微課種類，選擇優(yōu)秀、實(shí)用的微 課制作工具，建立微課資源庫。通過課題試驗(yàn)的方式開展實(shí)驗(yàn)教 學(xué)，探索出微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式，隨著課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn) 行，將制作的微課上傳到奎文區(qū)教育云資源平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。 2、 研究背景和文獻(xiàn)綜述 （1） 研究的理論依據(jù) 針對微課程的理論依據(jù)，目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導(dǎo)。 微課程 的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論，這些理論著重探討 了學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學(xué)生對于知識的機(jī)械掌握。 （1）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 布魯納在他的

7、教育過程中學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分的第一句話就是，任 何學(xué)科都可以用某種理智的方法有效地教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué) 生。因此學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很重要的。微課可以通過推送平臺讓有學(xué)習(xí)意向的 孩子，提前學(xué)習(xí)。 （2）建構(gòu)主義理論和掌握學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。情 境、協(xié)作、會話、有意義建構(gòu)是其理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。掌握學(xué)習(xí) 理論認(rèn)為，只要恰當(dāng)?shù)刈⒁饨虒W(xué)的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生 （90%以上）都達(dá)到掌握水平，即掌握學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論的獨(dú)到之 處，是對學(xué)生認(rèn)知、情感準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)質(zhì)量這三個(gè)變量的分析。以上

8、兩個(gè)理論是設(shè)計(jì)制作微課必須遵循的重要理論。 （3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論 這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那 樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián) 系，形成概念，獲得原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)， 以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的開發(fā) 可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。 （4）聯(lián)通主義理論 聯(lián)通主義思想認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動，而是連接專門節(jié)點(diǎn) 和信息源的過程。微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中 闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線交 互等教學(xué)支持服務(wù)，可

9、整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可整合于非正式 的學(xué)習(xí)環(huán)境，可在計(jì)算機(jī)或手持移動終端運(yùn)行。因此，聯(lián)通主義理論對 微課程的應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，通過基于網(wǎng)絡(luò)或移動終端的微課程 學(xué)習(xí)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)或社會化網(wǎng)絡(luò)，能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)和 創(chuàng)新。 （二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 1.研究現(xiàn)狀 目前，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技 術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會/學(xué)會都在 積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的 成績。在國內(nèi)，從最早出現(xiàn)的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺與 微課網(wǎng)，到最近基礎(chǔ)教育和高校微課大賽的啟動，也掀起了微

10、課程實(shí) 踐層面的熱潮。如：昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式贏 得了各級教育主管部門和全國各地教育同行的肯定，開發(fā)區(qū)鋼城街辦 的鋼城中學(xué)也進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。 但總體來說利用微課輔助教學(xué)除了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在應(yīng)用上普 遍較弱，沒有比較成型的利于推廣的微課教學(xué)模式。一線教師在課堂 教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐研究的層次比較淺， 缺乏引領(lǐng)。 具體到小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用，只有很少的教師在進(jìn)行 探索和研究，還有很多老師對微課這個(gè)概念還不太熟悉，處于起步階 段。現(xiàn)有的微課大多是成人自學(xué)用小視頻，與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微 課非常少，而與泰山出版社信息技術(shù)教材內(nèi)容相吻合的幾乎是空白。

11、2.本課題有哪些突破 本課題研究的也是微課的開發(fā)與應(yīng)用，必然繼承著微課相同的概 念和內(nèi)涵，遵循著共同的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作和應(yīng)用的一些通用原則。 但是微課在不同學(xué)科領(lǐng)域的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)該是有很大不同的，特 別是信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，日常應(yīng)用頻繁、范圍廣 泛。本課題致力在以下三方面探索突破： （1）初步建立信息技術(shù)學(xué)科微課的共建共享機(jī)制，以減輕教師微 課開發(fā)的負(fù)擔(dān)，提高微課資源的開發(fā)效率。 （2）開發(fā)微課資源，基本實(shí)現(xiàn)泰山出版社信息技術(shù)教材小學(xué)階段 知識點(diǎn)的微課全覆蓋。 （3）根據(jù)不同的學(xué)情，探索幾套信息技術(shù)學(xué)科微課輔助教學(xué)的模 式和方法，并在全區(qū)推廣，以提高信息技術(shù)教學(xué)效率。 3、 研

12、究程序 （一）研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容 通過研究，使信息技術(shù)學(xué)科教師熟練掌握微課制作技術(shù)，能夠根 據(jù)教材篩選出主要知識點(diǎn)，利用多種方式制作微課。最重要的是如何 在教學(xué)中有效應(yīng)用，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量。 （1）初步建立小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科微課資源共建、共享機(jī)制。 指導(dǎo)信息技術(shù)教師進(jìn)行微課開發(fā)的研訓(xùn)，熟練掌握制作方法，逐 步形成信息技術(shù)學(xué)科微課開發(fā)基本原則標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師制作微 課，有技術(shù)科學(xué)，有標(biāo)準(zhǔn)可依；選擇合適的資源應(yīng)用平臺，發(fā)布微 課、交流應(yīng)用效果和改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設(shè) 的效率和質(zhì)量。 （2）建成小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫。 開發(fā)涵蓋泰山出版社小學(xué)信息技術(shù)教材重要

13、知識點(diǎn)的微課，及相 應(yīng)的微課應(yīng)用學(xué)習(xí)單，形成微課資源庫。 （3）探索應(yīng)用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的模式和方法。 不同的課型不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要的教學(xué)手段是不同的，比如知 識型的內(nèi)容和技能型的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課， 或者需不需要微課，同類型的教學(xué)內(nèi)容如何使用微課，使用幾個(gè)微 課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教 學(xué)，以及課外輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用的一般流程和具體做法。 （二）研究的過程與方法 研究對象與范圍 奎文區(qū)部分小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，怎樣應(yīng)用微課輔助教學(xué)。 研究方法 1文獻(xiàn)資料法： 通過對國內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)微課程教學(xué)等的收 集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，

14、更明確，更科學(xué)。爭取 在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 2行動研究法：由信息技術(shù)教師協(xié)同合作，在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐 邊研究，不斷修改與調(diào)整，使微課程與課堂的結(jié)合逐步完善。 3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重 點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找信息技術(shù)課堂教 學(xué)與微課程有效結(jié)合模式，提高教與學(xué)的效率，提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自 主學(xué)習(xí)的能力。行動研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際 工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決 教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。 研究的過程 1.初步探索階段（2014年3月2014年7月）： 根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科

15、教學(xué)的實(shí)際情況及課題研究的需要，在全區(qū)學(xué) 科教研會議上學(xué)習(xí)關(guān)于微課發(fā)展史、微課教學(xué)理論等知識，提出課題 研究的方向。自愿報(bào)名，擇優(yōu)篩選組成課題組。討論方案的概念界 定，內(nèi)容，實(shí)質(zhì)，進(jìn)行了課題的論證，然后集思廣益，由課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)制定出具體的實(shí)施方案，此階段負(fù)責(zé)人再次討論、修改，最后根 據(jù)每一個(gè)人的不同特點(diǎn)和課題研究的實(shí)際需要，進(jìn)行具體分工，明確 職責(zé)。 （1）組建課題組。向全區(qū)初中信息技術(shù)學(xué)科教師及部分兄弟縣初 中區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研員介紹課題研究內(nèi)容和方案，并向他們發(fā)出邀 成員具體分工 李花新負(fù)責(zé)課題方案的制定、課題研究的 實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫 邊玲麗微課理論、微課制作培訓(xùn)、指導(dǎo) 孫曉云、齊

16、素梅、遲翠 輝、夏富強(qiáng)、侯媛媛、欒 麗梅、韓秋慧 根據(jù)分工，制作微課、應(yīng)用微課進(jìn) 行教學(xué)，總結(jié)微課制作、應(yīng)用的規(guī) 律特點(diǎn)。 孫建濤參加微課教學(xué)研討，對微課教學(xué)進(jìn) 行指導(dǎo)并負(fù)責(zé)微課教學(xué)的推廣。 請。被邀請人員自愿報(bào)名，課題負(fù)責(zé)人綜合考慮各種情況，確定課題 研究人員。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師所教學(xué)段、學(xué)校開課情況具體分工，明確職 責(zé)。最終確定的課題組成員及具體分工如下： 組織開題報(bào)告會，對方案論證和評審，課題組成員介紹前期研究 情況，交流心得，根據(jù)專家意見修改研究方案，制定出了可行的、科 學(xué)性的研究計(jì)劃。 （2）開展實(shí)踐探索。召開信息技術(shù)學(xué)科微課制作軟件篩選研討 會，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，確定信息技術(shù)學(xué)科微課

17、制作以錄屏軟件 為主要的制作工具，經(jīng)過比較和屏幕錄制是小學(xué)信息技術(shù)微課制作的 有效方式。有關(guān)屏幕錄制的軟件有許多，我們選擇了較為專業(yè)且易于 操作的camtasia studio軟件。它是techsmith旗下一款專門錄制屏幕 動作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、 音效、鼠標(biāo)移動軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了powerpoint 插件，以方便通過camtasia studio錄制powerpoint演示文檔。教師可 以根據(jù)前期完成的教學(xué)演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演示，利用 camtasia studio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)?編輯，然后進(jìn)行

18、生成。 課題組通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定了微課程資源開發(fā)典 開 發(fā) 模 式 類別參考案例表現(xiàn)形式制作工具軟件 數(shù)字故 事類 1.the love action 2.my hometown 圖片+字幕+配 音+配樂 麥克風(fēng)，photo story等軟件 ppt生 成類 3.美國教師怎么 講灰姑娘 圖片+字幕+配 樂 ppt2010，錄屏等 軟件 攝像類 4.寓言故事中朗 誦知道 教師+演示屏 幕+同期音 攝像機(jī)、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 5.學(xué)會生存 教師+演示屏 幕+學(xué)生+同期 音 攝像機(jī)、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 6.加法 7.探究土壤微生 物的分解作用 具體演示對象 +同期音 攝像機(jī)、

19、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 錄屏類 8.數(shù)陣問題 教師+屏幕演 示+同期音 麥克風(fēng)、攝像 頭，屏幕錄制軟 件 9.將非整萬或整 億的數(shù)用“四舍 五入”法 ppt演示+同期 音 麥克風(fēng)，屏幕錄 制軟件 10.可汗學(xué)院-加手繪演示+同 麥克風(fēng)、手繪 板，屏幕錄制軟 型模式案例及參考標(biāo)準(zhǔn)和微課程設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)驗(yàn)教 師開發(fā)微課的技術(shù)指標(biāo)和開發(fā)規(guī)范。 微課程資源開發(fā)典型模式案例及參考 標(biāo)準(zhǔn) 法期音件 參 考 要 求 內(nèi)容構(gòu) 成 包含微教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、 練習(xí)測試題（客觀題）、教學(xué)反思,具體要求見評選 標(biāo)準(zhǔn)。 時(shí)間安 排 微課程視頻片頭（創(chuàng)意片頭、出示課題）不超過8 秒；片尾（出

20、示制作者信息、與片頭對應(yīng)的片尾） 不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。 技術(shù)規(guī) 范 視頻格式為：flv、mp4、wmv等，視頻尺寸： 1280720或者720576,碼流128kbps2mbps，幀 速25fps。 音頻采樣率44.1k、比特率64-320。 微課程設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 制作微課的各項(xiàng)條件具備之后，要求教師從本學(xué)期授課內(nèi)容中選 取一節(jié)課的知識點(diǎn)試制。 召開微課展評研討會，各實(shí)驗(yàn)教師將自己的微課進(jìn)行展示，大家 逐一對展示微課進(jìn)行點(diǎn)評，提出優(yōu)缺點(diǎn)，要求教師根據(jù)點(diǎn)評情況對所 做微課進(jìn)行修改完善。 再次召開微課展評研究會，對實(shí)驗(yàn)教師修改完善后的微課進(jìn)行展 評，然后進(jìn)一步修改。 至此教師基本上

21、掌握了微課制作的方法，制作的微課也基本上達(dá) 到了課堂應(yīng)用要求。 （3）活動的階段性小結(jié)?；顒娱_展一段時(shí)間后，通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教 師掌握了微課理論知識，學(xué)會了微課制作軟件的使用。通過組織微課 開發(fā)應(yīng)用研討，實(shí)驗(yàn)教師能夠獨(dú)立地根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)實(shí)用的教學(xué)微 課。為下步的深入研究打下了良好的基礎(chǔ)。 2.深入研究階段（2014年7月2015年7月） 進(jìn)一步修正課題的研究計(jì)劃。因?qū)嶒?yàn)教師有專業(yè)方面的優(yōu)勢，技 術(shù)培訓(xùn)進(jìn)展順利，時(shí)間上比課題計(jì)劃有所提前。結(jié)合本年度的學(xué)科教 研活動，進(jìn)一步修訂研究計(jì)劃，拉長深入研究階段的時(shí)間，使課題的 實(shí)踐研究更充分。 建立信息技術(shù)微課共建共享機(jī)制。根據(jù)各實(shí)驗(yàn)教師本學(xué)年的授課 情況

22、，將泰山出版社教材所有章節(jié)微課的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分工，由實(shí)驗(yàn) 教師根據(jù)課堂教學(xué)需要將負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容開發(fā)成微課。微課開發(fā)與教 學(xué)進(jìn)度同步，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)的微課務(wù)必要比教學(xué)進(jìn)度早一個(gè)禮拜，不 能耽誤其它老師上課實(shí)踐。 課題組成員分工 教材人員任務(wù)分解 小學(xué)信息技術(shù)教材第 一冊 遲翠輝第一二單元（上 下） 夏富強(qiáng)第三四單元（上 下） 小學(xué)信息技術(shù)教材第 二冊 孫曉云、韓秋慧第一二單元（上 下） 欒麗梅第三四單元（上 下） 小學(xué)信息技術(shù)教材第 三冊 齊素梅第一二單元（上下） 侯媛媛第三四單元（上下） 微課制作與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他 教師的課堂實(shí)踐 診斷解決教師課題實(shí)施中的具體問題

23、，初步總結(jié)微課在信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法。研討的過程，就是不斷面對解決新問題的過 程。利用教研和磨課相結(jié)合的方法，不斷循環(huán)進(jìn)行，解決課題實(shí)驗(yàn)過 程中出現(xiàn)的問題，初步總結(jié)制作信息技術(shù)微課的方法及微課在信息技 術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和策略。 在實(shí)踐中各成員加強(qiáng)交流，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再 實(shí)踐、再反思，不斷提高微課設(shè)計(jì)的理論水平和實(shí)踐能力，并抽象出 具有一定理論水平的學(xué)科微課制作的設(shè)計(jì)方法和策略：充分挖掘教材 設(shè)計(jì)意圖，聯(lián)系上下課對本課知識點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)分解，過濾出重難點(diǎn)。 對重難點(diǎn)進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，拿出腳本。根據(jù)腳本進(jìn)行視頻錄制。 實(shí)施微課在小學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)踐提高應(yīng)用實(shí)效 性

24、，深入課堂，開展聽課、評課等開展多種形式的交流與實(shí)證研究活 動。在不斷實(shí)踐研究中，逐步探究形成了利用微課在信息技術(shù)教學(xué)中 的教學(xué)模式： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 導(dǎo)入 這兩步可以合起來，視具體情況而定。特別是情景創(chuàng)設(shè)要有明確的導(dǎo)向性和關(guān)聯(lián)性，不要為情 景而情景。 2.展示范例，引出問題 新授知識點(diǎn)1 選擇重難點(diǎn)，應(yīng)用微課輔助教學(xué)。低年級建議一節(jié)課一個(gè)微課，5、6年級可增加至2個(gè)微課。低 年級微課時(shí)間控制在1.5分鐘。高年級不超過3分鐘 新授 新授知識點(diǎn)2 新授知識點(diǎn)3 此環(huán)節(jié)在每個(gè)新授知識點(diǎn)的講解后都應(yīng)該有。要充分考慮該知識點(diǎn)所涉及的小細(xì)節(jié)，特別是技 能課。 4.匯報(bào)交流， 精講點(diǎn)撥 此兩環(huán)節(jié)根

25、據(jù)課堂容量和學(xué)生的掌握程度選取。技能學(xué)習(xí)類課型，都會有。或當(dāng)堂練習(xí)展示， 或單設(shè)練習(xí)課鞏固。 展示提升 5.自由創(chuàng)作，拓展提升 6.作品展示，評價(jià)交流 3.反思改進(jìn)階段（2015年7月2015年12月） 前期的研究成果已經(jīng)初步呈現(xiàn)，本研究階段主要完成以下工作： 首先就是理論應(yīng)用到實(shí)踐中的驗(yàn)證階段。課題組成員將上一階段 總結(jié)出的微課教學(xué)的方法和策略繼續(xù)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，對遇到 的問題進(jìn)行反思和深入分析總結(jié)提煉。 其次就是針對出現(xiàn)的問題再回饋到策略中，課題組再集思廣益， 或采取相應(yīng)方法解決問題，并對前期研究成果進(jìn)行修正和完善。 4課題結(jié)題階段（2015年12月2016年6月）： 從2015年1

26、2月，我們將結(jié)題總結(jié)提上議事日程。這一階段，主要 完成的工作： 進(jìn)一步完善課題研究成果。以微課的制作規(guī)范，微課在課堂中的 應(yīng)用方法和模式為主要內(nèi)容，通過研討對具體內(nèi)容和表述進(jìn)行修改。 收集整理本課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析、總結(jié)，分類整理課題 研究過程資料，總結(jié)、建立微課庫。撰寫課題研究報(bào)告，召開課題研 究總結(jié)會，做好結(jié)題工作。 在課題研究過程中，專家引領(lǐng)一直伴隨左右。奎文區(qū)教研室于宏 主任多次參加課題研究活動和交流，為實(shí)驗(yàn)教師解疑釋惑，尤其是每 個(gè)研究階段關(guān)鍵點(diǎn)，如制定研究計(jì)劃、撰寫研究報(bào)告和成果提升等， 從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，提供全方位的指導(dǎo)。 四、研究結(jié)論與發(fā)現(xiàn) （一）梳理了微課制作、教學(xué)的理

27、論，初步確立了信息技術(shù)學(xué)科 微課制作和應(yīng)用模式。 課題的初步探索階段，主要是通過文獻(xiàn)檢索搜集和整理微課的各種 資料，梳理出微課制作模式。通過培訓(xùn)、研討，實(shí)驗(yàn)老師掌握了微課的 概念、制作、應(yīng)用的有關(guān)理論，并確定了信息技術(shù)學(xué)科微課制作的模式 和制作軟件。 1. 通過文獻(xiàn)研究，歸納出微課的分類及其異同點(diǎn) 開 發(fā) 模 式 類別參考案例表現(xiàn)形式制作工具軟件 數(shù)字故 事類 1.the love action 2.my hometown 圖片+字幕+配 音+配樂 麥克風(fēng)，photo story等軟件 ppt生 成類 3.美國教師怎么 講灰姑娘 圖片+字幕+配 樂 ppt2010，錄屏等 軟件 攝像類 4.寓

28、言故事中朗 誦知道 教師+演示屏 幕+同期音 攝像機(jī)、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 5.學(xué)會生存 教師+演示屏 幕+學(xué)生+同期 音 攝像機(jī)、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 6.加法 7.探究土壤微生 物的分解作用 具體演示對象 +同期音 攝像機(jī)、手機(jī) 等，視頻編輯軟 件 錄屏類 8.數(shù)陣問題 教師+屏幕演 示+同期音 麥克風(fēng)、攝像 頭，屏幕錄制軟 件 9.將非整萬或整 億的數(shù)用“四舍 五入”法 ppt演示+同期 音 麥克風(fēng)，屏幕錄 制軟件 10.可汗學(xué)院-加 法 手繪演示+同 期音 麥克風(fēng)、手繪 板，屏幕錄制軟 件 參 考 要 內(nèi)容構(gòu) 成 包含微教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、 練習(xí)測試題（客觀題

29、）、教學(xué)反思,具體要求見評選 標(biāo)準(zhǔn)。 時(shí)間安 排 微課程視頻片頭（創(chuàng)意片頭、出示課題）不超過8 秒；片尾（出示制作者信息、與片頭對應(yīng)的片尾） 不超過8秒，課程總長建議5-8分鐘。 微課資源形式多樣，制作方法多樣，通過對搜集到的微課資源的 研究，我們歸納了微課程資源開發(fā)典型模式案例及參考標(biāo)準(zhǔn)。 求 技術(shù)規(guī) 范 視頻格式為：flv、mp4、wmv等，視頻尺寸： 1280720或者720576,碼流128kbps2mbps，幀 速25fps。 音頻采樣率44.1k、比特率64-320。 模式表現(xiàn)形式時(shí)間受眾傳播渠 道、載 體 制作手段 可汗學(xué)院手寫+解說5-10分鐘學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)+各 類終端 視頻格式

30、 手寫板+錄屏軟 件 李玉平字幕+圖片+音 樂 3-5分鐘現(xiàn)以教師為主ppt等制作軟件 廣東微課課堂實(shí)錄+錄屏5-8分鐘教師+學(xué)生攝像機(jī)+編輯軟 件+錄屏軟件 我們把目前應(yīng)用的微課分為三種模式，分別是可汗學(xué)院模式、李 玉平模式和廣東微課模式，這三者的異同點(diǎn)如下表： 三種微課模式的異同點(diǎn) 2.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教材內(nèi)容，確定信息技術(shù)微課的類型及其制作工 具 確定微課模式。信息技術(shù)教師作為課程教學(xué)的實(shí)施者,在微課開發(fā) 與制作的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮到教材中不同的知識類型，是否適合 錄制微課，適合用怎樣的軟件開發(fā)。 （1）常用的微課類型 從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的角度對微課的選題進(jìn)行了梳理和歸納， 認(rèn)為應(yīng)包括

31、講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練 習(xí)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11項(xiàng)。在信 息技術(shù)課堂上最常用的微課有以下2種類型： 講授練習(xí)類：以學(xué)科知識點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。 操作演示類：針對具體的實(shí)例演示其操作步驟、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。這是 信息技術(shù)課目前適用范圍最廣的類型。 泰山出版社初中信息技術(shù)教材七八年級上下冊各章節(jié)內(nèi)容如下 表，結(jié)合在信息技術(shù)課中常用的微課類型，可以看到微課在初中信息 技術(shù)學(xué)科教學(xué)的每一章節(jié)都能起到很好的支持作用。 小學(xué)一二冊上信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與微課類型表 年 級 教材內(nèi)容 微課類型年級 教材內(nèi)容 微課類型 講 授 類 操作 演示 類 講

32、授 類 操作 演示 類 第一單元 感受信 息世界 第一單元描繪美 好生活 第1節(jié) 游覽信息大 世界 第1節(jié) 小試牛刀 顯身手 第2節(jié) 用信息表達(dá)第2節(jié) 勾勒我的 一 上 自我 二上 想象力 第3節(jié) 信息工具知 多少 第3節(jié) 信手涂鴉 畫夢想 第二單元 認(rèn)識信 息工具 第4節(jié) 妙手裁出 連環(huán)畫 第4節(jié) 快跟鼠標(biāo)握 握手 第5節(jié)人物鮮活 來對話 第5節(jié) 我與鍵盤初 接觸 第二單元 用電腦 寫文章 第6節(jié) 操作系統(tǒng)新 相知 第6節(jié) 成語大師 寫日記 第7節(jié) 應(yīng)用軟件多 精彩 第7節(jié) 啰嗦大王 改游記 第三單元 體驗(yàn)信 息輸入 第8節(jié) 規(guī)范文章 看家功 第8節(jié) 走進(jìn)鍵盤大 家庭 第9節(jié) 試看作品 俏模

33、樣 第9節(jié) 打字速度靠 指法 第三單元 給文章 配插圖 第10節(jié) 漢語輸入 練練手 第10節(jié) 描繪理想 剪貼畫 第11節(jié) 英文漢字 巧切換 第11節(jié) 美麗風(fēng)景 圖說話 第四單元 記錄珍 貴信息 第12節(jié) 藝術(shù)字扮 漂亮 第12節(jié) 思維靈感 隨手記 第13節(jié) 文字修改 更方便 從上表中可以看出，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容絕大部分是軟件操作 類，我們總結(jié)歸納的幾種微課模式都不太合適，經(jīng)過研討根據(jù)信息技 術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，確定微課制作采用錄屏模式，通過錄屏軟件將老師的操 作過程及講解一步一步錄制下來，在該軟件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫞缓?生成微課。 2.選擇制作軟件。對多款錄屏軟件進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)地考察，通過 實(shí)驗(yàn)教師

34、試用討論，最后確定簡單、實(shí)用的camtasia studio和屏幕錄 像專家兩款軟件。 camtasia studio是一套專業(yè)的屏幕錄象軟件。同時(shí)包含camtasia 錄像器、camtasia studio（編輯器）、camtasia 菜單制作器、 camtasia 劇場、camtasia 播放器和screencast的內(nèi)置功能和錄屏大 師。 camtasia 錄像器： （1）錄制屏幕功能 camtasia 錄像器能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括 光標(biāo)的運(yùn)動、菜單的選擇、彈出窗口、層疊窗口、打字和其他在屏幕 上看得見的所有內(nèi)容。除了錄制屏幕，camtasia record還能夠允許

35、你 在錄制的時(shí)候在屏幕上畫圖和添加效果，以便標(biāo)記出想要錄制的重點(diǎn) 內(nèi)容。 （2）錄制ppt功能 使用camtasia studio ppt插件可以快速的錄制ppt視頻并將視頻 轉(zhuǎn)化為交互式錄像放到網(wǎng)頁上面，也可轉(zhuǎn)化為絕大部分的視頻格式， 如avi、swf等。 無論是錄制屏幕還是ppt，您都可以在錄制的同時(shí)錄制聲音和網(wǎng)絡(luò) 攝像機(jī)的錄像。在最后制作視頻時(shí)，您可以把攝像機(jī)錄象以畫中畫格 式嵌入到主視頻中。 camtasia studio (編輯器)： 可以創(chuàng)建camtasia studio工程，以便在以后多次重復(fù)修改。 （1）在時(shí)間線上，可以剪切一段選區(qū)、隱藏或顯示部分視頻、分 割視頻剪輯、擴(kuò)展視頻

36、幀以便適應(yīng)聲音、改變剪輯或者幀的持續(xù)時(shí) 間、調(diào)整剪輯速度以便作出快進(jìn)或者慢放效果、保存當(dāng)前幀為圖像、 添加標(biāo)記以便生成視頻目錄； （2）可以為視頻添加效果，如創(chuàng)建標(biāo)題剪輯、自動聚焦、手動添 加縮放關(guān)鍵幀、編輯縮放關(guān)鍵幀、添加標(biāo)注、添加轉(zhuǎn)場效果、添加字 幕、快速測驗(yàn)和調(diào)查、畫中畫、添加元數(shù)據(jù)?？梢赃M(jìn)行聲音編輯，錄 制語音旁白、進(jìn)行聲音增強(qiáng)、把聲音文件另存為mp3或者wav文件。 （3）可以制作視頻為多種格式，如制作flash（mpeg-4,flv或 swf）、制作windows媒體播放器程序（wmv）、制作quicktime movie (mov)、制作avi、制作ipod,iphone或者it

37、uner(m4v)、僅制作音頻 (mp3)、制作real media（rm）、制作camtasia for realplayer (camv)、制作animation file (gif)等。并可根據(jù)需要進(jìn)行多種形式 的設(shè)置。 屏幕錄像專家是一款專業(yè)的屏幕錄像制作工具。使用它可以輕松 地將屏幕上的軟件操作過程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、 聊天視頻、游戲等錄制成flash動畫、wmv動畫、avi動畫、flv、mp4動 畫或者自播放的exe動畫，也支持?jǐn)z像頭錄像。本軟件具有長時(shí)間錄像 并保證聲音完全同步的能力，支持win7下聲音內(nèi)錄。本軟件使用簡 單，功能強(qiáng)大，是制作各種屏幕錄像、軟件教學(xué)

38、動畫和制作教學(xué)課件 的首選軟件。 （二）實(shí)驗(yàn)教師熟練掌握了信息技術(shù)微課的制作技術(shù)和教學(xué)應(yīng) 用。 1.軟件操作培訓(xùn)，試制微課，制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。 信息技術(shù)教師本身就要專業(yè)優(yōu)勢，培訓(xùn)方式為自學(xué)。提供每個(gè)實(shí) 驗(yàn)教師camtasia studio 6 視頻教程全集，視頻教程采用微視頻 形式，每個(gè)視頻重點(diǎn)介紹一個(gè)知識點(diǎn)，非常適合自學(xué)。一個(gè)禮拜后要 求每一位教師從當(dāng)學(xué)期的課程中選擇一節(jié)課，將其重點(diǎn)內(nèi)容制成微 課，集中展示研討。對教師制作的微課從選材、內(nèi)容取舍、制作技術(shù) 待方面逐一進(jìn)行點(diǎn)評，制作教師根據(jù)點(diǎn)評意見對微課進(jìn)行修改和完 善。然后再展示、點(diǎn)評、修改，通過這一流程，兩個(gè)輪回以后實(shí)驗(yàn)教 師對兩款軟件的操作技

39、能基本掌握。并確定了信息技術(shù)微課制作的基 本規(guī)范。 微課程設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù)微課制作要科學(xué)規(guī)范，符合學(xué)科特點(diǎn)。 因信息技術(shù)具有工具屬性，其操作只有簡單與復(fù)雜之分，而無邏 輯上理解的困難與容易之別，因此，可以把所絕大部分的信息技術(shù)知 識與技能放到微課中讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。信息技術(shù)的操作結(jié)果可以說是 條條大路通羅馬，達(dá)到同一個(gè)結(jié)果可以有很多種操作方法，教師在微 課中不可能面面具到，而且也不要求教師面面具到，要給學(xué)生留下思 考的空間。因此，要求教師在示范某種操作技術(shù)時(shí)，要以一種通用操 作我們稱之為菜單欄操作（但不一定是最快捷的操作）為主，其它的 操作方法要進(jìn)行提示，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，或者課堂上精

40、講點(diǎn)撥環(huán) 節(jié)老師作為補(bǔ)充。 教師在微課中要邊示范操作邊講解，以便于學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。 教師的示范操作要規(guī)范，講解要標(biāo)準(zhǔn)且簡明扼要。語言一定要用學(xué)科 專業(yè)術(shù)語，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。 （二）微課共建共享 根據(jù)各實(shí)驗(yàn)教師本學(xué)年的授課情況，將泰山出版社教材所有章節(jié) 微課的開發(fā)任務(wù)進(jìn)行分工，由實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課堂教學(xué)需要將負(fù)責(zé)的章 節(jié)內(nèi)容開發(fā)成微課。微課開發(fā)與教學(xué)進(jìn)度同步，實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)的微課 務(wù)必要比教學(xué)進(jìn)度早一個(gè)禮拜，不能耽誤其它老師上課實(shí)踐。 課題組成員分工 教材人員任務(wù)分解 小學(xué)信息技術(shù)教材第 一冊 遲翠輝第一二單元（上 下） 夏富強(qiáng)第三四單元（上 下） 小學(xué)信息技術(shù)教材第 二冊 孫曉云、韓秋慧

41、第一二單元（上 下） 欒麗梅第三四單元（上 下） 小學(xué)信息技術(shù)教材第 三冊 齊素梅第一二單元（上下） 侯媛媛第三四單元（上下） 微課制作與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度同步，各分工教師制作微課不能耽誤其他 教師的課堂實(shí)踐 這一機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行過程中效果良好，教師們都非常積極，提前 完成任務(wù)，并且不斷更新，精益求精。并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反 思和研討，提高了教學(xué)水平。 （四）積累形成了信息技術(shù)學(xué)科微課資源庫。 通過分工合作、共建共享，實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，一邊 開發(fā)一邊應(yīng)用，并根據(jù)課堂反饋進(jìn)行修改完善，經(jīng)過一年多的努力， 基本建成了信息技術(shù)教材上冊微課資源庫，內(nèi)容覆蓋泰山出版社信息 技術(shù)學(xué)科教材的重、難點(diǎn)，

42、基本滿足實(shí)際教學(xué)的需求。 （五）探究出了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的一般設(shè)計(jì)步驟 1.目標(biāo)分解 微課由于內(nèi)容短小的要求，其教學(xué)目標(biāo)不同于以往常規(guī)課堂教學(xué) 目標(biāo)。需要對教學(xué)目標(biāo)首先進(jìn)行“化微”處理，即對現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行分解，確定微課需要完成的小目標(biāo)。 在教學(xué)目標(biāo)分解的前提下，根據(jù)“目標(biāo)聚焦、內(nèi)容短小”的原則 確定好一個(gè)微課需要完成的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可以是三級目標(biāo)中的一 項(xiàng)，如“因特網(wǎng)的認(rèn)識”，也可以是這些目標(biāo)的組合，如“搜索引擎 的認(rèn)識+圖片信息的下載”。 2.過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)即微課的腳本設(shè)計(jì)，其內(nèi)容主要包含了“微引入、 微講解和微作業(yè)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)：“微引入”即微課的導(dǎo)入教學(xué)環(huán) 節(jié)，通

43、常以一個(gè)吸引學(xué)生的短小問題或情境聚焦和導(dǎo)入到微課的學(xué) 習(xí)；“微講解”即微課的知識與技能的講解與演示環(huán)節(jié)，是微課的核 心內(nèi)容；“微作業(yè)”即講解學(xué)習(xí)之后布置給學(xué)生的思考問題或鞏固的 操作性作業(yè)。如果是課中用微課，微作業(yè)環(huán)節(jié)可以去掉。微引入環(huán)節(jié) 要盡量短小直接，不要有情景導(dǎo)入。微講解是微課的重點(diǎn)部分，步驟 要詳細(xì)，操作方法要選用基本操作方法，即軟件菜單工具欄，快捷操 作方式可作為補(bǔ)充或微課中不涉及，在課堂中精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中補(bǔ)充。 3.視頻錄制 教師可以根據(jù)前期完成的教學(xué)演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演 示，利用camtasia studio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進(jìn) 行適當(dāng)?shù)木庉?，然后進(jìn)行生

44、成。視頻錄制軟件里面有很多功能設(shè)置， 需要老師們在日常的教學(xué)中摸索、實(shí)踐?，F(xiàn)在的高版本office辦公軟 件里面ppt中有自帶的錄屏模式，非常好用，適合知識講授類微課的制 作。 （六）探索出了信息技術(shù)學(xué)科微課教學(xué)的實(shí)施策略。 微課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在課堂上使用，也可 以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補(bǔ)充。根據(jù)現(xiàn)在奎文區(qū)的教學(xué)環(huán)境，應(yīng) 用翻轉(zhuǎn)課堂的模式不太可行，實(shí)驗(yàn)之初我們就確定了在信息技術(shù)常態(tài) 課堂環(huán)境下，開展實(shí)驗(yàn)研究。 從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說，微課應(yīng)用于課堂可有三種作用。第一種是新 知導(dǎo)學(xué)。此類微課一般是在課前播放，用于創(chuàng)設(shè)情境，起到引入授課 內(nèi)容或者啟發(fā)學(xué)生思考。第二種是突破重難點(diǎn)。此

45、類微課一般用于課 中，嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以直接在課上插入微課，用于重 難點(diǎn)講解，還可以進(jìn)行差異化的分層教學(xué)。第三種是課后鞏固。此類 微課一般在課后觀看，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本課所學(xué)、鞏固所學(xué)、拓展視 野。通過實(shí)踐驗(yàn)證第一種微課的意義不大，教學(xué)中經(jīng)常用到的應(yīng)用于 教學(xué)環(huán)節(jié)中的微課和課后鞏固的微課。 本課題實(shí)驗(yàn)著重研究了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的微課應(yīng)用。初步總結(jié)出 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)模式如下： 1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 起始環(huán)節(jié)，選擇典型的范例或是故事，創(chuàng)設(shè)情境，要使學(xué)生的思 維在此情境中激蕩起來，并迅速使注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，同時(shí)還要 對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動求知欲望。 2.展示范例，引出

46、問題 老師展示范例，出示范例中的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，明確 解決的問題。 3.技能知識點(diǎn)新授 此環(huán)節(jié)利用微課自主探究 把這節(jié)課的知識點(diǎn)包含在微課中，學(xué)生利用微課，自主探索，小 組互助，掌握了本課的知識點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué) 習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這樣可以實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué) 生都能“吃飽”。 微課輔助教學(xué)一般都是在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用，信息技術(shù)課大部分是技 能課，低年級和高年級應(yīng)用有很大差別。低年級一節(jié)課一般1-2個(gè)技能 知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，選取重點(diǎn)和難點(diǎn)制作微課，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 差，一節(jié)課一個(gè)微課輔助效果最好，多了容易引起混亂。微課的時(shí)間 控制在2分鐘以內(nèi)，操作步驟3-

47、5步，時(shí)間長了或者步驟太多，學(xué)生會 因記不住不感興趣，轉(zhuǎn)而去問同學(xué)，失去微課輔助教學(xué)的意義。高年 級一般一節(jié)課2-4個(gè)技能知識點(diǎn)，課堂內(nèi)可選擇2個(gè)微課輔助教學(xué)，微 課時(shí)間控制在3分鐘之內(nèi)，操作步驟5-7步。 4.匯報(bào)交流， 精講點(diǎn)撥 通過匯報(bào)交流自主探索的結(jié)果，讓學(xué)生上臺演示操作，從而加深 對本節(jié)課知識的掌握，教師做總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過對“個(gè)別”認(rèn)識的 遷移來把握“類”，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 5.自由創(chuàng)作，拓展提升 根據(jù)不同層次的學(xué)生，出示不同層次的創(chuàng)作要求，學(xué)生可以要根 據(jù)自己的能力來選擇，發(fā)揮想像力進(jìn)行自由創(chuàng)作。 6.作品展示，評價(jià)交流 小組內(nèi)進(jìn)行作品展評，然后選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行全班展評。進(jìn)行 多

48、元評價(jià)。 為更直觀，圖表展示如下 （七）研究的成效 （一）明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 1.微課可以作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性 是不可避免的，老師有責(zé)任關(guān)注到每一個(gè)孩子的成長，同時(shí)盡可能創(chuàng) 造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得各自的發(fā)展。例 如在講“二維動畫制作flash制作補(bǔ)間動畫”中，可以制作三檔不 同的微課。c檔的微課，以再現(xiàn)老師上課的例子為主，即演示一個(gè)小球 如果從左邊移到右邊的制作方法，強(qiáng)調(diào)的是小球的繪制、轉(zhuǎn)化為圖形 元件、插入關(guān)鍵幀、創(chuàng)建補(bǔ)間動畫以及預(yù)覽的方法；b檔的微課是在c 檔的基礎(chǔ)上，讓小球從右邊高處落下，反彈后再次下落；而a檔則是小 球從高處進(jìn)行

49、的平拋運(yùn)動，這里重點(diǎn)展示如何創(chuàng)建引導(dǎo)層，繪制路徑 曲線。三個(gè)級別不同的微課，適合于不同程度的孩子們學(xué)習(xí)，不用強(qiáng) 迫所有的孩子都從簡單的開始練習(xí)，也不會因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的起點(diǎn)低， 而放棄對他們的教學(xué)。三檔微課像三個(gè)老師，同時(shí)指導(dǎo)著三種不同層 次的學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，有效解決了分層學(xué)習(xí)的問題。 2.微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè) 人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重 要能力。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)，不妨先自主探 究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣 一來，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是 主動地去建構(gòu)。 3.微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上， 操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，如果其中有一個(gè)步驟沒做到 位，就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。比如二維動畫制作flas