語文報任安書教案

1、語文報任安書教案語文報任安書教案優(yōu)秀一一、學(xué)習(xí)目的：1、通過本單元司馬遷的報任安書以及四篇傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解史記“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學(xué)性及史學(xué)性。2、報任安書重在引導(dǎo)學(xué)生了解課文所涉及的有關(guān)文學(xué)常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復(fù)曲折，跌宕生姿的特點，思想上深刻的內(nèi)涵。多誦讀多領(lǐng)悟。3、廉頗藺相如列傳重在引導(dǎo)學(xué)生通過三個故事，體會文章結(jié)構(gòu)和人物刻畫的精妙之處。4、屈原列傳重在引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)過的屈原的作品進行對照閱讀，以領(lǐng)會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。5、信陵君竊符救趙重在引導(dǎo)學(xué)生列出結(jié)構(gòu)提綱，舉出集中

2、表現(xiàn)信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解史記紀傳作品的主要特點。二、教學(xué)重點：通過本單元司馬遷的報任安書以及四篇傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解史記“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學(xué)性及史學(xué)性。三、教學(xué)難點：報任安書的閱讀理解。四、教學(xué)設(shè)想：本單元的教學(xué)是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學(xué)習(xí)，并且通過本單元的學(xué)習(xí)將初中、高一、高二所學(xué)過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同讀本共13篇作品。將報任安書放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后將初中、高一、高二學(xué)過的作品進行回顧，重在了解史記寫人物的特點。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本

3、中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷史記的史學(xué)性與文學(xué)性。其他三篇的傳記文學(xué)重在誦讀，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟司馬遷傳記文學(xué)的特點。還可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找一些資料，以拓寬學(xué)習(xí)的渠道，最后讓學(xué)生以司馬遷的文學(xué)及精神的某一點，舉行一次研究性學(xué)習(xí)報告會。五、課時安排：4課時語文報任安書教案優(yōu)秀二教學(xué)目標和要求1、了解史記的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。3、體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。4、積累實詞、虛詞與句式。教學(xué)重點和難點1、積累重要實詞、虛詞與句式。2、感受司馬遷逆境中發(fā)憤的高尚人格和他的生死觀。教學(xué)設(shè)想本文詞句難度較大，學(xué)生很難

4、弄清句意，需要教師宜多指導(dǎo)并檢查學(xué)生對文意的理解。課時安排：三教時。教學(xué)過程和內(nèi)容第一課時一、學(xué)生看單元后知識短文司馬遷和史記由學(xué)生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷。教師補充解說史記，強調(diào)：1、思想(四點);2、文學(xué)價值(鮮明的人物個性，強烈的抒情性)3、影響。二、解說文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。1、本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安此時曾寫信給他，希望他能“推賢進士”。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復(fù)信。后任安因罪下獄，被判死刑，司馬遷才給他寫了這封回信。2、學(xué)生朗讀課文，劃

5、出有疑難之處。3、教師讀課文。三、集中學(xué)習(xí)13節(jié)1、學(xué)生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。3、落實具體文言語段翻譯。語文報任安書教案優(yōu)秀三課堂教學(xué)的優(yōu)劣，主要的衡量標準是是否有效，是否讓學(xué)生全神貫注地在完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，精準教學(xué)，選好教學(xué)的切入點至關(guān)重要。試以報任安書中的第3、4、5節(jié)的閱讀教學(xué)一堂課為例，說說課堂教學(xué)的切入點問題。一、.在文本的緊要處，點擊學(xué)生的興奮點。緊承文章第2 節(jié)的兩個主要意思：“死了也白死不能死”“不死也得死不能辱”，第3節(jié)“不能死”又“不得不死”，司馬遷該怎么辦呢?仔細閱讀第3節(jié)，理一理，它

6、講了這樣幾個意思。(一)還是死吧：按實情可以死不需顧念父母妻子;據(jù)道理應(yīng)該死頗識去就之分。(二)還是不死吧：“勇者不必死節(jié)”;“恨私心有所不盡”。在經(jīng)過一番“死”與“不死”一番糾結(jié)之后，司馬遷最后選擇了“以生踐志”。因為，如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述史記的任務(wù)，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這樣，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，把司馬遷偉大的生死觀表達得既清楚又明白。二、在文本不起眼處，引起學(xué)生的注意第4節(jié)是全文的重要節(jié)段，也是著名段落。學(xué)生在還未接觸到本文時，就已經(jīng)動不動就拿它來證明自己的觀點。但是，這么重要的段落中，學(xué)生引用往往只取其形，很難深入其精髓

7、。比如：“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉”一句?！胺浅！保覆煌瑢こ＃麄兊牟煌瑢こＴ谑裁吹胤?在這樣重要的段落中，“非常往往不會引起學(xué)生的注意，老師就要揪住問題，引導(dǎo)學(xué)生深究。(一)“非?！笨梢灾覆拍艿姆峭瑢こ?，與前文“倜儻”卓越不凡相應(yīng);(二)這些人遭遇到的命運非同尋常，這是司馬遷有著切身感受的遭遇;(三)指他們面對厄運的態(tài)度非同尋常，這是司馬遷所要效仿的精神榜樣;(四)指他們創(chuàng)造的成就非同尋常，這是激勵司馬遷忍辱不死的終極追求。三、在文本典型處，引導(dǎo)學(xué)生模仿“蓋西伯拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃賦離騷;左丘失明，厥有國語;孫子臏腳，兵法修列;不韋遷蜀，世傳呂覽;韓非囚秦，說難、孤憤;詩三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也?！彼抉R遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的