高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 計算機與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合（通用）

1、計算機與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合如何搞好計算機輔助教學(xué)工作？這是每一個教師，特別是參與實驗的教師經(jīng)常思考的，當(dāng)然計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢及做法，從理論上講已有許多論文、專著講的頭頭是道，從實踐上看，有許多成功之作，能讓你五體投地。從這個意義上講計算機輔助教學(xué)是一個不成問題的問題。但是從事這項工作的教師都知道這還是一個大問題。在如何評價計算機對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用時，一個不容回避的事實是，計算機對高中數(shù)學(xué)的影響并不大（從大局而言），計算機教育與數(shù)學(xué)教育還是嚴(yán)重脫節(jié)，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為什么計算機進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的步履如此艱難呢?原因至少有以下幾個：、沒有充分考慮到怎樣利用計算機技術(shù)

2、才能和數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來。、在強調(diào)教育技術(shù)的同時沒有充分考慮發(fā)揮教師的作用，、沒有找準(zhǔn)計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的契機。、部分?jǐn)?shù)學(xué)教師掌握計算機的能力較弱。故難以把計算機技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合起來。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不能完全照搬其它學(xué)科成功經(jīng)驗。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身的特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂，不可能一面分析數(shù)學(xué)問題一面播放著音樂，也不能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示范教學(xué)過程，。同時數(shù)學(xué)是一個相對完備、封閉王國，對數(shù)學(xué)定義來不得半點拓寬，對定理來不得半

3、點變動。因此怎樣將高科技的計算機技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合在一起，起到促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，一直是一個未徹底解決的問題。經(jīng)過近年的實驗，我有了對“計算機技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合”進(jìn)一步看法，摸到一個如何有機結(jié)合的契機，看到了高科技計算機技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合產(chǎn)生的效果。嘗試計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合分兩個階段進(jìn)行。第一階段：在常規(guī)教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)制作課件改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。電腦多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解

4、，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。過去，學(xué)生在初學(xué)立體幾何的時候常有畏難情緒。這與學(xué)生的思維方式、思維能力有關(guān)，也與傳統(tǒng)教材的編排有關(guān)。現(xiàn)在的教材引進(jìn)了“圖形運動”平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了。通過這些直觀的圖形運動，同學(xué)加深了理解，初步有了用運動的觀點來處理數(shù)學(xué)問題的思維。教師也能在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生形成辯證惟物主義的觀點。目前，多媒體教學(xué)尚處在嘗試階段，教學(xué)軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們

5、對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊?，去研究，去嘗試。惟此，才能完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。第二階段：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中利用計算機進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是知識爆炸的時代，學(xué)校傳授的知識極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了

6、多媒體技術(shù)的作用?？墒牵粋€無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器。如何使計算機技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索解決問題時的工具，才是我們研究的目的。在計算機引人數(shù)學(xué)課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。不是計算機用的越多就越好，計算機作為有效的輔助認(rèn)知工具是為教學(xué)服務(wù)的，要把它用的恰到好處。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與計算機的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算

7、機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計。用幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)特別是幾何的常規(guī)教學(xué)，是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所鮮見的。在學(xué)習(xí)的全過程中的實驗，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用幾何畫板和計算機網(wǎng)絡(luò)來開展探索性學(xué)習(xí)，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。幾何畫板介入數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)，其關(guān)鍵問題有兩個。一個問題是：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果學(xué)生仍然是被動地學(xué)習(xí)，那么這一介入將毫無意義。因此必須在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與，積極探索。另一個問題是：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們?nèi)绾纬浞掷眠@些不斷出現(xiàn)的新技術(shù)和新設(shè)備，把它們作為一種輔助性的工具，真正能改善我們的課堂教學(xué)，提高

8、教學(xué)效果，而不是作為一種擺設(shè)，僅僅起到展示的功能。我們在整合的課題下，仔細(xì)分了高一數(shù)學(xué)（第一冊）的內(nèi)容，和計算機技術(shù)的特點，尤其是幾何畫板的功能。認(rèn)為傳統(tǒng)的“課本搬家”，“題庫”，“美麗的畫面和聲音”，“人為安排的交互界面”都不能充分展現(xiàn)計算機技術(shù)的魅力，要進(jìn)一步發(fā)揮計算機技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊功能，利用計算機創(chuàng)設(shè)出一個賦有創(chuàng)造性，啟發(fā)性的教學(xué)情境如：對教學(xué)概念、定義的理解，對新知識的探索，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增強計算能力等方面。其中一個關(guān)鍵因素是選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，不同的教學(xué)階段有著不同的切入點。高一代數(shù)重點在函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)。我們將切入點安排在“學(xué)生自己動力手，制作具有動態(tài)功能的函數(shù)圖象”

9、，一改以往所有計算機輔助教學(xué)的“課件”由教師，專業(yè)人員制作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，全體學(xué)生參與制作，極大地調(diào)動了學(xué)生求知欲望，通過實驗，學(xué)生學(xué)會了用幾何畫板探索、研究解析幾何中方程與曲線之間的關(guān)系，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學(xué)習(xí)的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。觸類旁通，學(xué)習(xí)方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而整體地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在研究與探

10、索過程中，我們感到需要注意以下問題：（1）、計算機作為輔導(dǎo)手段引入課堂教學(xué)，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。（2）、從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。（3）、合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。（4）、缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)。（5）、信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。總的來說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為對世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們會積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時