應(yīng)變的信息技術(shù)教學(xué)法

1、應(yīng)變的信息技術(shù)教學(xué)法 1前言 信息技術(shù)課，作為目前提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要課程，其教學(xué)的困難和挫折已經(jīng)引起了廣泛的重視。許許多多的兒童認(rèn)為，在學(xué)校中學(xué)習(xí)信息技術(shù)困難，喪失了學(xué)好信息技術(shù)課的信心，對(duì)信息技術(shù)有了畏懼感。本文闡述了一種兒童信息技術(shù)教學(xué)法，能夠在一定程度上解決上述許多問題。該方法源于國外心理學(xué)家以及其他探索兒童學(xué)習(xí)方式的研究者的辛勤工作。在最近幾年，這些觀念已經(jīng)革新了國外教師對(duì)待讀寫教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念。并發(fā)展成為一種可以簡(jiǎn)稱為“應(yīng)變寫作”（emergentwriting）、應(yīng)變數(shù)學(xué)（emergentmathematics）的教學(xué)法。本文試圖描述同樣的觀念怎樣與國內(nèi)早期兒童的信息技術(shù)教

2、學(xué)聯(lián)系起來，形成應(yīng)變的信息技術(shù)教學(xué)法。 本文可分為三部分。第一部分針對(duì)學(xué)校中兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)困難的性質(zhì)進(jìn)行分析，第二部分回顧了近年來發(fā)展心理學(xué)方面的研究成果，解釋了困難的部分成因并指出幫助兒童學(xué)習(xí)的方式。最后一部分解釋了這些觀念的實(shí)踐內(nèi)涵，指出了應(yīng)該怎樣把觀念轉(zhuǎn)化為面向兒童的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。 2為什么兒童認(rèn)為學(xué)校所教的信息技術(shù)難學(xué)？ 隨著計(jì)算機(jī)在家庭中的普及，兒童學(xué)習(xí)信息技術(shù)的途徑不僅僅局限于課堂，在家中也能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)。兩者不同的是，兒童在家中所掌握的信息技術(shù)，總是在真實(shí)的情景中為了某個(gè)真實(shí)的目的而學(xué)習(xí)。例如，兒童甲為了和遠(yuǎn)在外地的父母聯(lián)系，而掌握了電子郵件的使用方法。與之相對(duì)，學(xué)校中所

3、教授的信息技術(shù)通常是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所涉及到的知識(shí)點(diǎn)。與真實(shí)或具體的環(huán)境無關(guān)。同樣是電子郵件的使用方法，在學(xué)校教學(xué)過程中，就會(huì)被分割成如何打開OutlookExpress、如何設(shè)置賬號(hào)、如何設(shè)置POP3/SMTP服務(wù)器、如何填寫收件人地址、如何書寫正文、如何插入附件、如何發(fā)送郵件、如何接受郵件、如何查看郵件等若干知識(shí)點(diǎn)。為了研究上述兩類情境的不同，以及兒童在這兩類情境中反應(yīng)的差異。作者設(shè)計(jì)了兩種類型的測(cè)試，一種完全貼近現(xiàn)實(shí)生活；一種將教材中的練習(xí)題略作改變或者將幾條練習(xí)題中所涉及的知識(shí)進(jìn)行綜合。通過對(duì)作者所在區(qū)的幾所小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩種類型測(cè)試，得出的結(jié)論表明，兒童對(duì)在生活中所遇到的信息技術(shù)

4、相關(guān)問題充滿信心，但當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校所教的略有改變的題目時(shí)情況則截然不同。兒童雖然努力使用學(xué)校所教的正規(guī)步驟來解決問題，但由于他們沒有真正理解在做什么,往往問題略有改變便無從下手而使自己陷入極度混亂中。 通過和參加測(cè)試學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行交流,得出目前學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵特征: 學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)一般脫離的真實(shí)地、有意義的環(huán)境。教材內(nèi)容往往成為了軟件使用。 學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)通常要求學(xué)生使用生疏的“紙筆”策略，這些策略并非是兒童自身發(fā)展的心智策略的簡(jiǎn)單書面翻版。 學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)通常以一套固定的步驟來傳授。沒有幫助兒童對(duì)所接收知識(shí)和自身行為達(dá)成真正理解。重點(diǎn)一般放在知識(shí)點(diǎn)的分解、堆砌和

5、排序上，而不是理解其中包含的過程。 本文的觀點(diǎn)是：現(xiàn)在的兒童能夠以更簡(jiǎn)單的方式學(xué)會(huì)正規(guī)的“學(xué)?！苯淌诘男畔⒓夹g(shù)，但是，如果要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法，向著“應(yīng)變”的信息技術(shù)教學(xué)方法邁進(jìn)。應(yīng)變的信息技術(shù)教學(xué)法包括將學(xué)習(xí)目標(biāo)置于真實(shí)的、有意義的環(huán)境中，幫助兒童理解知識(shí)點(diǎn)的作用和目的，鼓勵(lì)兒童發(fā)展和探索心智策略及書面策略并要求兒童進(jìn)行反思、想象。 3心理學(xué)研究：兒童怎樣思考和學(xué)習(xí) 要完全理解應(yīng)變教學(xué)法以及要點(diǎn)，了解發(fā)展心理學(xué)家的相關(guān)研究尤為重要，這些研究揭示了許多方法的重要方面，其中兒童思考與學(xué)習(xí)的方式對(duì)教師有重大的意義，這些研究成果支撐了應(yīng)變教學(xué)的理論和實(shí)踐。 心理學(xué)

6、家已經(jīng)研究了大量人類學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)代人類學(xué)習(xí)心理學(xué)研究中的主導(dǎo)模式：將兒童看作是試圖建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并從經(jīng)驗(yàn)中獲得意義的信息加工者，例如，將新信息分類和排序并與已知信息聯(lián)系起來。這個(gè)模式認(rèn)為，兒童是周圍信息的積極加工者，能夠進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)并不斷驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)。人類信息加工系統(tǒng)中有三個(gè)主要方面值得簡(jiǎn)略回顧。每一方面對(duì)如何針對(duì)兒童進(jìn)行應(yīng)變教育都有直接的啟示。 透過歸納學(xué)習(xí) 人類學(xué)習(xí)中對(duì)兒童教學(xué)有啟示的第一方面是，從我們多種多樣的經(jīng)驗(yàn)中識(shí)別模式和規(guī)則是人類的主導(dǎo)加工過程。作為人類，我們似乎更有能力進(jìn)入歸納的過程中（從一系列特殊個(gè)案中推出具有普遍性的規(guī)則或模式），對(duì)演繹法（從特殊到一般相反的過程）推理相對(duì)來說能力較弱。 歸納性推理是一種基本的加工過程，通過該過程我們建構(gòu)自己的世界，將經(jīng)驗(yàn)分類和排序使其結(jié)構(gòu)化為概念和模型。人類一直都很重視歸納過程的重要作用，而歸納也成為智力測(cè)試的重要組成要素?！霸?，2，4，8，數(shù)列中下一個(gè)數(shù)是多少？”即是一個(gè)歸納性推理的測(cè)試。 與上述相對(duì)，對(duì)演繹法的研究一直表明，人類在演繹性邏輯方面存在困難，例如通過產(chǎn)生自己的規(guī)則學(xué)習(xí)母語語法，與被教給一些規(guī)則試圖學(xué)習(xí)外語語法相比，前者相對(duì)容易就是歸納法在人類學(xué)習(xí)模式中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的有力證明。 對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的模式和規(guī)則的這種探索對(duì)兒童建構(gòu)新經(jīng)歷的方式有重大的啟示。兒童期望發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，希望新的經(jīng)歷能以某