【20XX能動教育發(fā)言稿.doc】 發(fā)言稿

1、精品資料歡迎閱讀 【20XX能動教育發(fā)言稿.doc】 發(fā)言稿 能動教育課堂教學(xué)一個別樣的天空 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：大家上午好！ 首先代表我校領(lǐng)導(dǎo)班子歡迎影子培訓(xùn)工程的各位校長來我校參觀視察，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們校原為改制學(xué)校，現(xiàn)轉(zhuǎn)入公辦校，而長春市原有部分改制校轉(zhuǎn)為私立學(xué)校，這就造成區(qū)域部分優(yōu)質(zhì)生源外流，外區(qū)優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)不來，生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，面對目前這種狀況，如何保持我們教學(xué)的高質(zhì)量，是我校亟待思考和解決的首要問題。 面對新的學(xué)情，我校領(lǐng)導(dǎo)班子對學(xué)校工作進(jìn)行了全方位的調(diào)研與反思,反思我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？許多老師在滔滔不絕，傳道授業(yè)；是缺少方法嗎？許多老師也是聲情并茂，循循善誘；是缺少責(zé)

2、任嗎？許多老師已經(jīng)是喉干舌燥，掏心掏肺。 在調(diào)研中我們感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于外部力量的要求、推動、逼迫，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力都處于被抑制的“狀態(tài)”，“學(xué)習(xí)”反而成為抑制學(xué)習(xí)的條件，因此學(xué)生學(xué)習(xí)很難有真正的爆發(fā)和突破。 通過調(diào)研和反思我們領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為我們的課堂最缺的是情趣、生機(jī)、活力、激情、對生命的敬重，最缺的是學(xué)習(xí)的精氣神，最缺的是一種推動學(xué)生生機(jī)盎然地去學(xué)習(xí)的力量，如果我校的課堂能夠找回這種力量，將是我校教育莫大的功德。所以姚校長就一直帶領(lǐng)我們堅(jiān)定地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，那么改革就從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)開始。 在姚校長能動理念的支撐下，我校尋求動能，開發(fā)潛能，演練技能，展現(xiàn)才

3、能，發(fā)揮效能，積蓄勢能。能動一詞借用到教學(xué)上，表示的意義是：就是尋求課堂教學(xué)最佳的解決辦法，在一定條件下，發(fā)揮人的主觀能動性可以將“不”改寫成“能”。還課堂還給學(xué)生，讓講堂變學(xué)堂，讓教育回歸生本，從“知識傳授型課堂”向“自主合作探究型課堂”轉(zhuǎn)變，激活思維，生長想法，引導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚(yáng)的舞臺。讓教師起引領(lǐng)導(dǎo)向評價作用，同時通過能動教學(xué)，促進(jìn)教師也不斷提升自我，更快發(fā)展。 我們認(rèn)為，能動教學(xué)的核心是課堂，我們歸根到底是要打造一個“能動課堂”。那么打造能動課堂基本方向是提升三力，提高課堂的學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)教學(xué)魅力。在能動

4、課堂里，我們要把學(xué)生作為一個生命的整體來看待，也就是說課堂的教學(xué)不僅僅滿足學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，還要使學(xué)生的技能、情感得到發(fā)展。有生命的課堂更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動，強(qiáng)調(diào)對智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對人性的交流理解。在這樣的課堂里，師生全身心投入，感受課堂中生命的涌動和成長，享受創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味人性的燦爛與魅力。 因此，我們把課堂定位：四種教育場：目標(biāo)場、思維場、情感場、生活場。我們始終貫穿這樣一個課堂教學(xué)理念：只有學(xué)生學(xué)得精彩，才是教學(xué)真正的精彩！ 下面我將帶著對我校課堂教學(xué)中的一些認(rèn)識、一點(diǎn)兒思考、一些不太成熟的理念來和大家交流探討。 能動教學(xué)激勵師生創(chuàng)

5、造主動、創(chuàng)新、探究的課堂動能 1.能動課堂教學(xué)理念 從教育的本質(zhì)上看，教育是喚醒、撫育、自成。所以，學(xué)生的自主發(fā)展是教育的應(yīng)有之義。 那么，我們將能動課堂教學(xué)理念定位為：尊重、相信、喚醒、發(fā)展。 2.能動教學(xué)策略 我們以“先補(bǔ)漏、低起點(diǎn)、小步子、真自主、強(qiáng)合作”為教學(xué)策略。 3.能動教學(xué)原則 我們采取的教學(xué)原則是：“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。（找準(zhǔn)最佳講授區(qū)和最佳講授期） 看上去簡簡單單的十六個字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：實(shí)事求是，遵循規(guī)律，以生為本。 這是一種教學(xué)模式，但不能模式化，體現(xiàn)更多的是一種教育思想：即 把課堂的時間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。 下面我以

6、英語團(tuán)隊(duì)為例，介紹一下閱讀課和詞匯課是怎樣應(yīng)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。 作為2008年率先開始應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的這個英語團(tuán)隊(duì)，老師們早已將“先學(xué)后教”的基本理念內(nèi)化為教師教學(xué)的基本功，融于常規(guī)教學(xué)中。例如： （1）英語閱讀課自主閱讀能力培養(yǎng)過程： 課前自學(xué)檢查明確閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容組織小組討論教師重點(diǎn)講解（找準(zhǔn)雙最佳）練習(xí)鞏固結(jié)果評價。 （2）英語詞匯課自主學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)： 課前： 制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇詞匯學(xué)習(xí)策略評價詞匯學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃或策略 課上：舊知檢測詞匯自主探究小組討論學(xué)生講解教師重點(diǎn)講解（找準(zhǔn)雙最佳）練習(xí)鞏固結(jié)果評價 特殊說明的是，一提到自主，老師就不敢多

7、講，就把時間交給學(xué)生自己學(xué)，變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，真是有些“大撒手”的意思。 合作不等于分成小組學(xué)，合作學(xué)習(xí)之前要有準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件，有情境，不要形式。 自主學(xué)習(xí)：解決學(xué)生愿意學(xué)和如何學(xué)的問題。 以上這些具體實(shí)施步驟，需要在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用，不能使之成為僵化的東西。 4.以導(dǎo)學(xué)案為載體（培育一個載體） 使用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)校很多，可是能動教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，與一般意義上的導(dǎo)學(xué)案不盡相同。我們要求，導(dǎo)學(xué)案的制定要基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。各備課組形成導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循以下流程： 主講先備，形成初案 集體研備

8、，形成定案 個人復(fù)備，形成個案 課后反思，形成補(bǔ)案 指定一名教師作中心發(fā)言人，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一訓(xùn)練，統(tǒng)一學(xué)案，學(xué)案內(nèi)容固定后指定一名教師主編并打印出來，送印刷室統(tǒng)一印刷發(fā)給學(xué)生。 教師從本班實(shí)際出發(fā)，對學(xué)案作相應(yīng)調(diào)整，制定自己的實(shí)際方案。 學(xué)案的本身就是一份引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱。我校推行學(xué)案已有七年多了，我們從學(xué)案的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)，學(xué)案不僅具有鮮明的主題性、探索性，還具有引導(dǎo)性。 一份完備的學(xué)案，少不了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、問題化教學(xué)內(nèi)容、典型例證、三星訓(xùn)練、連接中考、課堂小結(jié)、糾錯反思等這些構(gòu)成了“學(xué)案”的基本要素。而且我們要求學(xué)案課堂化。我們?nèi)w教師在學(xué)校的積極倡導(dǎo)下，經(jīng)過積極探索，已經(jīng)開

9、創(chuàng)了一片“學(xué)案”設(shè)計(jì)的新天地。 下發(fā)方式： 課前發(fā)，學(xué)生可先做，課堂上師生共同解決 課上發(fā)，給學(xué)生一定時間，然后共同探討，集體解決。 每科教師針對每堂課所講的內(nèi)容和學(xué)生的需要，采取新穎的形式，如，整張學(xué)案，半張學(xué)案，小條，抽簽，小組抽簽共同回答等多種形式。 針對學(xué)生低、中、高層次，嚴(yán)格實(shí)行“三星級訓(xùn)練” 訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)： 三星級訓(xùn)練。選題，無論是學(xué)案上的訓(xùn)練還是單元測驗(yàn)，建議老師們用星數(shù)來區(qū)分訓(xùn)練的難度，其中一顆星的問題為形成性訓(xùn)練題；二顆星的問題為鞏固性訓(xùn)練題；三顆星的問題是擴(kuò)展性問題。這三類練習(xí)題的比例為6：3：1其中整個練習(xí)中本周學(xué)習(xí)的知識占70%，以前學(xué)習(xí)的知識占30%。 批改：互動式，師批

10、生，生批生 反饋：用好糾錯本，開展淘汰式復(fù)習(xí) 舉例：以導(dǎo)學(xué)案為依托，構(gòu)建小組合作式的高效課堂 這是在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施實(shí)踐過程中，我校老師思想發(fā)生了很大變化，他們的教育反思都發(fā)表在我校的能動教育?？?，我節(jié)選其中一篇： 導(dǎo)學(xué)案 靠近你 溫暖我 從“導(dǎo)學(xué)案”開始走進(jìn)課堂到如今，作為實(shí)驗(yàn)教師的我，真真實(shí)實(shí)的走過了從迷茫、排斥到接受、欣喜的過程。很慚愧的說，從參與教改到如今，才真正的體會到什么是“教師思維方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”、才真正理解教改的意義。導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的引入，真的是在我的教學(xué)生活中引起了一場大地震。 備課思維的轉(zhuǎn)變從宏觀的“堡壘式”固守到微觀的“發(fā)散式”出擊。在備課過程中，徹底摒棄了以前的主

11、講人“方向型”備課劃分課時計(jì)劃、提取知識要點(diǎn)、落實(shí)作業(yè)內(nèi)容，而是把每一節(jié)的內(nèi)容安排具體到分鐘，主講人在集體備課之前就進(jìn)行大量的設(shè)計(jì)，把形成的導(dǎo)學(xué)初案在集體備課中進(jìn)行碰撞，青年教師可以有廣闊的天地去實(shí)踐自己的想法，老教師可以有足夠的機(jī)會對知識要點(diǎn)進(jìn)行把握、填充，大家對學(xué)情進(jìn)行充分的分析后，形成定案。實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的教學(xué)資源整合。從某種意義上說，減輕了老師的備課負(fù)擔(dān)。 課堂行為的轉(zhuǎn)變從“注入式的教”到“啟發(fā)式的思學(xué)并舉”。在課堂中，我們本著“先學(xué)后教”的原則，在導(dǎo)學(xué)案的第一部分就把本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)要點(diǎn)直接呈現(xiàn)，學(xué)生可以在一兩分鐘之內(nèi)就明確了自己本節(jié)課的任務(wù)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中所要求的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目標(biāo)的進(jìn)

12、行自學(xué)，先學(xué)會的同學(xué)，有機(jī)會再小組合作學(xué)習(xí)中做師傅，增強(qiáng)了自信心。沒學(xué)會的同學(xué)有機(jī)會請教其他同學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)體合作意識。我們老師從知識的講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的輔助者。當(dāng)堂檢測應(yīng)該是雙贏的環(huán)節(jié)。使教師、學(xué)生都增加了反思的習(xí)慣，“雙邊”都在反思中進(jìn)步著、成長著。 評價方式的轉(zhuǎn)變從“一對多”的簡單成績評價到“多對多”的綜合多元評價。在原有的課堂中，由于人數(shù)眾多，我們很難同時對眾多學(xué)生進(jìn)行完整、公正、準(zhǔn)確的評價，課堂中會出現(xiàn)我們關(guān)注的死角。在引入小組合作的概念后，每個學(xué)生都會成為組員關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生們的角色也從單一的學(xué)習(xí)者變成了其他人的合作者、評價者。 真所謂：學(xué)案導(dǎo)學(xué)領(lǐng)風(fēng)騷 教師思想隨生

13、飄 以生定教自主學(xué) 評價多元信心高 角色轉(zhuǎn)換同成長 教改雙贏氣勢昂 我們再看看學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中，思想上有了什么變化： 走進(jìn)導(dǎo)學(xué)案 英語學(xué)科在剛剛實(shí)行導(dǎo)學(xué)案時，我認(rèn)為又多了一種負(fù)擔(dān)、又多了一項(xiàng)作業(yè)而已，我懷著郁悶的心理做了起來，剛剛寫到第二個，就不會了，于是去問老師，老師神秘的笑笑，讓我自己去找答案。 做了一段時間的導(dǎo)學(xué)案，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來模糊的知識結(jié)構(gòu)一下子清晰起來，而且也逐漸的有了興趣，每當(dāng)完成一段自學(xué)任務(wù)，一種自豪感就會油然而生。最主要的是，并不是老師通過導(dǎo)學(xué)案讓我們查找大量的資料，而是只要我們認(rèn)真看課本、仔細(xì)思考，就會比較容易的完成任務(wù)。 英語導(dǎo)學(xué)案的針對性很強(qiáng)，一個單詞在原有

14、的基礎(chǔ)上能拓展出幾種不同的含義，很是有趣。其中，利用新單詞造句子的環(huán)節(jié)是我最喜歡的，我平時就喜歡編句子，這回可有了用武之地，同學(xué)們經(jīng)常樂于賞析我的句子，這大大的提高了我的語言運(yùn)用能力。 其實(shí)，不僅是英語，其他科的導(dǎo)學(xué)案也是如此，把我從一個被動的接受者，變成了主動的學(xué)習(xí)者。是這種學(xué)習(xí)方式讓我擁有了應(yīng)該受用一生的財(cái)富。 初三十八班 闞云龍 5.以“六還”為課堂教學(xué)目標(biāo) “六還”就是將課堂還給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生用口說，用手做，用眼看，用耳聽，用腦思，用心記。 6.以“六動”為課堂教學(xué)環(huán)境 “六動課堂”，即 “目標(biāo)引動，情境帶動，思維靈動，探究主動，和諧互動，評價促動。 7.以“六步”為課堂教學(xué)模

15、式 情境導(dǎo)入，明確目標(biāo) 互動合作，研討質(zhì)疑 精講點(diǎn)撥，展示成果 強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高 總結(jié)測試，反饋效果 出示提要，師察自學(xué) 8. 能動課堂要義 能動課堂要義：“三講三不講”、“五個盡量”、“五個要”。 “三講三不講”： 只講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)， 不講學(xué)生已會的、能學(xué)會的及怎么也學(xué)不會的。 “五個盡量”： 盡量讓學(xué)生自己觀察， 盡量讓學(xué)生自己思考， 盡量讓學(xué)生自己表述， 盡量讓學(xué)生自己動手， 盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。 “五個要”： 一要有思想、有方法要有明確的理論觀點(diǎn)，力求讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法； 二要有資源、有密度要廣泛開發(fā)深挖資源，提高課堂教學(xué)的信息密度； 三要有生活，有應(yīng)用要鼓勵學(xué)生

16、關(guān)注社會生活，提高對知識的理解和應(yīng)用能力； 四要有差異、有落實(shí)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時反饋，注重落實(shí)，提高實(shí)效； 五要有情感，有精神要關(guān)注與學(xué)生情感交流。 課堂不僅是師生互動心靈對話的時空，更是師生共同創(chuàng)造奇跡的時空。年年月月花相似，課課節(jié)節(jié)法不同?，F(xiàn)在，我們的課堂不僅有語文組的“五步教學(xué)法”、“發(fā)散、聚合法”；還有外語組的“四疑”；不僅有數(shù)學(xué)組的“二先二后”，還有物理組的“實(shí)驗(yàn)激趣”“合作、探究”法，可謂百花齊放，異彩紛呈！ 9.能動教學(xué)推進(jìn)方式 針對能動課堂教學(xué)改革，我們采取強(qiáng)推、四課、四講的方式。 強(qiáng)推，我們多次派骨干教師到洋思、杜郎口進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師們的理念得到了提升，對教學(xué)改革有

17、了更深刻的體會。回來后，我們踐行洋思課改方略，強(qiáng)勢推進(jìn)學(xué)校課改，要求所有一線教師都要參與。洋思之行后，教師通過聽洋思考察報告，學(xué)洋思材料，看洋思光碟，認(rèn)識洋思教學(xué)模式，掌握洋思課堂結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)和推進(jìn)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式作為教學(xué)教研重點(diǎn)，在我校延伸出符合能動課堂的新方法新探索，采取強(qiáng)化指導(dǎo)，典型帶動，規(guī)范深化，將洋思精髓與我校能動教育能動課堂相關(guān)理念相結(jié)合，形成一系列新探索新方法。并在全校組織學(xué)習(xí)洋思，反思教學(xué)的研討活動，由骨干教師先立榜樣，先為研討，積極帶領(lǐng)群眾。我們開展了“洋思經(jīng)驗(yàn)與自身教學(xué)實(shí)踐之思辯”教學(xué)開放活動、“引洋思教育活水 創(chuàng)主動高效課堂”的校本

18、研修活動、“推學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式 創(chuàng)主動高效課堂”市級開放日活動，各學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了專題式的研討，為下一步實(shí)踐打下基礎(chǔ)。 例如語文滿溪流水香團(tuán)隊(duì)，他們的“含菁咀華品經(jīng)典，潤物無聲教文言”主題式研究，解決了他們文言文教學(xué)的一些問題。洋思的幾天，他們聽了幾堂課，都是文言文。讓他們觸動深刻。他們甚至無暇顧及溫情的山水,一路都在思考著-他們的文言文教學(xué)應(yīng)該怎么教？ 而2013年新課標(biāo)的變化主要在古詩文的范圍上?？疾榉秶?0篇增加為61篇。在這些中華民族的文化瑰寶唐詩、宋詞、名家美文篇目里，有泰山的壯美，有世外桃源的寧靜,有小石潭的悄愴幽邃;有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，有杜甫“安得廣廈千

19、萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想；有蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國立功之豪邁氣概，替父從軍“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的傳奇，更有“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的豁達(dá)灑脫每一課都令我們感受到中華文化獨(dú)特的美，這些傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客。 可誰知，到了今天，我們的文言文卻成為莘莘學(xué)子口中的青橄欖，雖口留余香，但咀嚼之苦卻難以忘卻。然而苦從何來？ 首先苦在教法死以知識為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受；以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸；以背誦為中心，一味強(qiáng)調(diào)記憶。其次苦在學(xué)法死死記硬背?！盁o可奈何花落去”，陳舊的教學(xué)方式和死板的學(xué)習(xí)方法使

20、學(xué)生談“古文”色變，失去了學(xué)習(xí)文言詩文的積極性，大部分學(xué)生既不能舉一反三，找到行之有效的學(xué)習(xí)方法，更不能觸類旁通，活學(xué)活用。更由于當(dāng)今社會時尚文化的功利特點(diǎn)助長了師生們的功利心態(tài)，使得文言文教學(xué)只為考試而服務(wù)，原本精彩絕倫、饒有趣味的作品，在教學(xué)中只剩下了對付考試所需的字、詞、句，文言文教學(xué)演變成了機(jī)械化的操練，如是何趣之有？何味之有？文言文教學(xué)陷入了困境，教師亦陷入困惑之中。如何改變教學(xué)方法，洋思之行，讓他們探尋到了文言文教學(xué)美麗的春天。讓他們從中學(xué)到以人育人的精神；經(jīng)過1年的實(shí)踐，他們探尋了點(diǎn)滴的方法和策略。我們相信，只要含菁咀華細(xì)細(xì)品味，就會潤物無聲，迎來文言文教學(xué)的春天。他們也提出了文

21、言文“五步”教學(xué)模式： 第一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)，初識課文 要求學(xué)生做到三讀、二查、一譯。 三讀指：初讀正音讀順；再讀明大意；三讀佳句。 二查：一查資料，找有關(guān)作者和寫作背景的資料； 再查工具書，理解文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義。 一譯：學(xué)生把譯文寫在筆記本上； 第二步、大膽質(zhì)疑，互助進(jìn)步?！疚覀兘梃b洋思自學(xué)指導(dǎo)一】“步”踱，行，走，趨 奔為例 第三步品評文章，說說議議。在前邊自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了一定程度的了解，這時，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說。寫得精彩的句子，表達(dá)作者情感、觀點(diǎn)的句子，揭示主題、中心的關(guān)鍵性語句，文中的名言警句等。也可以說說自己對課文的理解、體會和疑惑。 第四步、歸納整理，及時測驗(yàn)。以吳老

22、師測驗(yàn)為例pk形式，自學(xué)效果好的同學(xué)精神獎勵和物質(zhì)獎勵。 第五步、每周一文，注重遷移。每周一篇小文言文，自學(xué)完成。你不僅培養(yǎng)能力，也為中考做鋪墊 教無定法，學(xué)無定法，文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也因所在年級段、所在單元位置、所在班級而體現(xiàn)出個性特征，教學(xué)中也必須充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐步深入的原則。初一年級剛接觸文言文，學(xué)習(xí)的困難比較大，在教學(xué)中就要反復(fù)讀，有時甚至要教師領(lǐng)讀，學(xué)生講不清時，老師則要講得多一步；而到了初三，學(xué)生積累多了，熟能生巧了，有些知識可以自學(xué)完成了，那么老師就可以少將甚至不講了。我們的目的達(dá)到了，學(xué)生的能力形成了，我們也輕松了。 再如，我們以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為突破口，

23、以小課題聽評課為主要形式，開展了小課題聽評課活動。各備課組根據(jù)教學(xué)實(shí)際確立課題，在備課中展開問題研究，教學(xué)中實(shí)施課題研究，在反思評價中提升課題研究。建立問題式上課、問題式聽課、問題式評課的模式。我們通過三個階段來進(jìn)行強(qiáng)推，使得每一個團(tuán)隊(duì)，每一個教師都參與課堂教學(xué)改革： 確立主題階段：各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員，緊密結(jié)合課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)中的亟待解決的真問題確立團(tuán)隊(duì)的小課題研究方向。 具體研究階段：針對團(tuán)隊(duì)的研究問題， 團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位教師上一節(jié)研究課，大家進(jìn)行聽課、評課和圍繞問題進(jìn)行研討。 指導(dǎo)提升階段：聘請專家團(tuán)隊(duì)來我校浸入式聽課評課，對課題研究進(jìn)行深入指導(dǎo)，并一對一針對學(xué)科進(jìn)行專題報告。 研討

24、展示階段：舉辦開放日，展示小課題研究成果。 比如生物輕舞飛揚(yáng)團(tuán)隊(duì)，她們所立的小課題是生物教材中小欄目知識點(diǎn)的解決策略，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，團(tuán)隊(duì)的每一位成員都有各自不同的解決策略。比如說在解決觀察與思考欄目中，她們能夠?qū)ふ业接谜嬲膶?shí)物取代圖片，找到新的實(shí)驗(yàn)材料替換教材中給出的材料；學(xué)生在學(xué)習(xí)雞蛋的結(jié)構(gòu)時，把雞蛋帶到課堂，小組合作研究雞蛋的結(jié)構(gòu)，最后還把雞蛋都做成了煎雞蛋，中午當(dāng)做午餐。在模擬制作欄目中，全體成員能夠一同探討如何用最簡單的、身邊都能夠找到的材料完成制作；她們做的膈肌運(yùn)動模型能很好的幫助學(xué)生解決呼吸與膈肌的關(guān)系這一抽象難懂的知識點(diǎn)，模擬的效果要比學(xué)校買的教具適用的多。再如

25、學(xué)生自己動手種豆芽，學(xué)生們從2月末開始種植的無性生殖的發(fā)芽土豆，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)出小土豆了；有性生殖的綠豆和紅豆，苗已經(jīng)長很高了。而且我也頭一回看到紅豆的莖桿是紅色的，綠豆的莖桿是綠色的。這個團(tuán)隊(duì)所作的這些教研內(nèi)容都是圍繞著自己的課題。而課題最終想取得的成果就是幫助學(xué)生學(xué)會解決教材小欄目中的抽象知識，讓老師在教研的過程中能夠更多的想法、在教學(xué)方面有更多的策略。 四課是指我們采取引路課、研討課、過關(guān)課、示范課的形式，達(dá)到年輕教師必須做，老教師慢慢做。 例如，在本學(xué)期現(xiàn)在仍在進(jìn)行中的第三屆百花杯小課題大賽引路課中，我校的異彩紛呈英語團(tuán)隊(duì)將他們的“雙主”五步教學(xué)模式向全校進(jìn)行了匯報展示。在多年的教研中，他

26、們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)能動教學(xué)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并歸納為回答三個問題： 1、你想到哪里去？確立目標(biāo)。 2、你怎樣到那里去？導(dǎo)向目標(biāo)。 3、你是否到了那里？評價目標(biāo)。 換句話說，目標(biāo)（任務(wù)）、策略（活動、方法、媒體）與評估相適配 三者關(guān)系如下： 確立目標(biāo) 導(dǎo)向目標(biāo) 評價目標(biāo) 反饋與調(diào)節(jié) （幻燈片展示圖片） 用圖表示教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序： （幻燈片展示圖） 第一個階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段。在這個階段中，設(shè)計(jì)者要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和把握 第二個階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段。這個階段要求設(shè)計(jì)者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)媒體以及設(shè)計(jì)的方式方法作出選擇和決定，并且創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)

27、出教學(xué)課件等，同時考察其可行性。 第三個階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的評價階段，即對整個設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價與修訂。 這三個階段都貫穿著管理過程并形成一個閉合的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 一節(jié)好課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。 他們的“雙主”五步教學(xué)法是針對設(shè)計(jì)過程中著重“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生能動發(fā)展。 雙主：第一個“主”是指課前學(xué)生自主預(yù)學(xué)， 第二個“主”是指課上學(xué)生主動互助研學(xué) 五步： 第一步：導(dǎo) 即通過創(chuàng)設(shè)情境，如圖片、實(shí)物、場景模擬等較為真實(shí)的語言環(huán)境來復(fù)習(xí)舊知，引出新知識，呈現(xiàn)新目標(biāo)。讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)語境中。這也就是我校六動教學(xué)中的目標(biāo)引動，情景帶動。 第二步：研 即以小組

28、為單位，對課前學(xué)生預(yù)學(xué)內(nèi)容所獲得的信息進(jìn)行交流、研究、分享及答疑解惑，實(shí)現(xiàn)“生生互動”。這個環(huán)節(jié)中，每個成員都要發(fā)言，讓質(zhì)疑問難、商議討論在前，尋求共識。學(xué)生在按照導(dǎo)學(xué)案自主研讀教材的基礎(chǔ)上提出他們感到疑惑的地方或渴求解決的問題，通過一定的交往活動，如討論與問答，交流與溝通，合作與分享等，產(chǎn)生相互促進(jìn)與相互影響。 第三步：讀 此環(huán)節(jié)是對“研”的結(jié)果呈現(xiàn)。學(xué)生通過互助合作學(xué)習(xí)，小組討論后最終向全班展示自主學(xué)習(xí)成果。每個同學(xué)都有口頭表達(dá)的機(jī)會，所以輪流到前面匯報，既鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生大膽運(yùn)用語言的能力，形成開放、活躍的課堂氛圍。 第四步：點(diǎn) 這個環(huán)節(jié)是結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生預(yù)學(xué)中暴

29、露出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生完成幾個小任務(wù)，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，鞏固所學(xué)新知。 在第二步、第三步、第四步這三個環(huán)節(jié)中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話，達(dá)到師生和生生雙邊的“知識理解融合”，形成對教學(xué)較為一致的理解，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生主體的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，給了學(xué)生更大的自主選擇空間。在交互作用中，學(xué)生獲得主動發(fā)展地空間。也詮釋了六動教學(xué)中的探究主動，思維靈動，和諧互動，評價促動。 第五步：練 分層練習(xí)。分為在課前、課中及課后。 課前的練習(xí)要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)，量要少而基礎(chǔ)， 課中的練習(xí)重在鞏固和提升，量要少而精， 課后體現(xiàn)在作業(yè)中，要全面。 其實(shí)這五步教模式，也是大家常用

30、的，沒有太多的新奇，但是回歸到剛才所說的教學(xué)設(shè)計(jì)，對他們的教學(xué)模式可以有進(jìn)一步的理解，即模式是固定的，但是千變?nèi)f化的是教學(xué)內(nèi)容。為了追求最大程度的“雙主”即自主預(yù)學(xué)和主動探究，又不抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，人為的造成學(xué)習(xí)困難，每位教師就必須做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，充分利用好導(dǎo)學(xué)案及課上使用的課件或微視頻激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 在引路課之后的研討中，所有的英語教師進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，對他們在教學(xué)中的一些做法進(jìn)行了深入的討論和分析，也解答了他們教學(xué)中面臨的一些困惑，大家也達(dá)成了一種共識，或以有模式，但不能模式化，個體教學(xué)還要依據(jù)具體學(xué)情而定。 無論是引路課，還是展示課，在參加學(xué)校一系列教學(xué)研究活動的過程中，老

31、師們的思想也發(fā)生了天翻地覆的變化。就像英語團(tuán)隊(duì)中的王明宇老師，她在一次研討中分享自己的研究心得時說到： 做為一名工作八年的初中英語教師，這次由我來代表初三英語組介紹我們這次英語課題的心路歷程。說實(shí)話我實(shí)在有點(diǎn)愧疚。我只能說，通過這次課題的研究，不僅是對我們平時工作的梳理總結(jié)和升華，更是我個人對于英語教育工作的一次心靈的洗禮。 起初接到通知要進(jìn)行這次小課題展示時。我真的是一肚子抱怨。雖然嘴上沒說，但心里卻在想：又有任務(wù)啊，煩死了，初三一天課都這么多。還整這個干什么??？用一句我在河南上大學(xué)時的當(dāng)?shù)胤窖詠碚f(你們這是要弄啥子嘞？)我相信很多老師當(dāng)時和我有著同樣的想法?？墒侨蝿?wù)下來了。也不能不干啊。我

32、當(dāng)時就想，糊弄糊弄得了，反正領(lǐng)導(dǎo)也不知道。再說這么多人一起，怎么那么點(diǎn)背，就能批評到我呢？ 于是乎，在這種心情的驅(qū)使下，我就加入了這次小課題的準(zhǔn)備工作。在一次集體備課中，組長把我們所有組員都聚到了一起，打算討論這次我們組的課題到底是什么。組長便問道，你們在英語課堂教學(xué)中都遇到了哪些問題?。课倚南耄强啥嗔巳チ?。說了有什么用啊。一句兩句也解決不了。然后就自顧自的在一旁偷偷的玩起了手機(jī)。這時令我第一次心靈震顫的事情發(fā)生了。首先發(fā)言，積極加入討論的居然都是我的老前輩，都是我認(rèn)為快退休了不會參加我們課題的老老師。她們認(rèn)真的思考，說出了日常教學(xué)中遇到的各種各樣的困難。例如，單詞背誦的問題。聽力練習(xí)的問題

33、，語法不能舉一反三的問題，等等。大家踴躍發(fā)言，突然間讓我感到了我似乎是個組外人員，心里掠過一絲愧疚。但還是沒有改變我要渾水摸魚的態(tài)度。討論到最后，由于初三課內(nèi)閱讀文章特別的多。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)和中考中都占有很重的分量。最終，大家把這次的課題初步定為關(guān)于初三英語課內(nèi)閱讀如何教學(xué)。要散會時組長布置，讓我們回去思考并找出我們在閱讀教學(xué)方面，曾經(jīng)遇到了哪些問題并是如何解決的。現(xiàn)在仍然有哪些問題等待我們?nèi)ヌ幚?。就這樣第一次會議結(jié)束了。我匆匆的拿上手機(jī)，回班閉目休息。難得兩節(jié)沒有課，就這么白白浪費(fèi)?？蓱z??！可閉上眼睛之后，內(nèi)心卻無法平靜，心里都是這些問題，忽然覺得內(nèi)心很亂 幾天后，第二次研討開始了。這次參加

34、會議，我卻沒有帶手機(jī)，而是帶了筆和本?？墒俏覅s嘴硬，自己告訴自己，我可不是真的要參加研討，只是做做樣子罷了。可研討一開始，我的手就不聽使喚了，開始認(rèn)真的記錄起來了。其實(shí)不怪我沒有定力。實(shí)在是她們說的都太現(xiàn)實(shí)太有用了。例如學(xué)生閱讀課為什么犯困沒有興趣，為什么離開老師的講解學(xué)生的獨(dú)立分析文章的能力差，怎么樣調(diào)動所有學(xué)生閱讀課的積極性，不讓他成為只為優(yōu)等生提供發(fā)言和展示機(jī)會的課堂，怎樣提高學(xué)生的自我閱讀和分析能力，怎樣快速抓住文章主旨等等。這些一直困擾我的問題，都被大家提了出來。叫我怎么能不感興趣？同一個問題，在我的教學(xué)過程中也在反復(fù)的思考，改進(jìn)?？僧吘挂粋€人的力量是有限的，一個人的思想寬度和廣度也

35、是有限的。不同人的有著不同的解決方法，當(dāng)大家把自己的方法都集于此時，我才發(fā)現(xiàn)，這根本不是我想象的空洞的課題研討，就是一次互幫互助，推心置腹的教學(xué)方法的交流。很早很早我就渴望這樣一個平臺，這樣一個可以讓年輕教師向長輩虛心求教的平臺，這樣一個可以沒有年齡界限的互通教學(xué)方法的平臺。一番交流之后，大家都對自己的閱讀課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，內(nèi)心也對未來的教學(xué)多了一份思考。通過這次討論，我們解決了一些困擾我們的問題，當(dāng)然還有很多問題等待我們?nèi)ミM(jìn)一步處理。而且還發(fā)現(xiàn)，有一個閱讀教學(xué)的方法大家都在使用，而且效果很好，也許它還并不成熟并不系統(tǒng)并不完善，但是它卻在逐步把英語閱讀課堂從老師的教變成學(xué)生主動的學(xué)。即提高

36、了閱讀的興趣，調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，又提高了閱讀的速度和準(zhǔn)確度，還加強(qiáng)了學(xué)生回答問題時的語言表達(dá)能力。那就閱讀課堂教學(xué)時的有效提問。于是我們進(jìn)一步縮小課題的范圍，將這次課題正式定為：初三英語閱讀課堂教學(xué)的有效提問。就這樣第二次會議結(jié)束了。帶著記得慢慢的筆記本，我再次回到了班級，無法掩蓋的興奮，因?yàn)槟敲炊嗪玫姆椒ㄟ€等著我去實(shí)踐去消化。而且，我的腦中還在回憶還在思考，對于書中的閱讀課文我當(dāng)時講課時，都做過哪些提問呢？ 接下來，我便開始像換了一個人一樣，不再應(yīng)付，不再敷衍，不再逃避，相反的我開始積極的到處尋找我的各種講閱讀課時的材料，有的提問在教案里，有的提問在ppt里，有的提問在書上，也有的提問

37、夾在書中的紙里。一段時間以后，當(dāng)大家把課內(nèi)閱讀講解過程中進(jìn)行過的有效提問進(jìn)行匯總時，我們才意外的發(fā)現(xiàn)，原來這樣的工作我們一直都在做，原來我們無形中卻干了這么多這么多。只是沒有系統(tǒng)化的把它們進(jìn)行整理，并且上升到理論的高度。一直以為自己的工作是周而復(fù)始，沒有新意。教三年和教三十年一個樣?？赏ㄟ^這次教研活動我才知道自己存在的意義。我們通過對過去課堂提問的效果反思，明白了這樣一個道理。那就是，提問要有層次，要由淺入深，要有效有針對性。讀前的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單的問題可以讓所有孩子在興趣的促使下尋找問題，再找到答案后成功喜悅的趨勢下，更有興趣進(jìn)行第二步的詳讀。讀中的對內(nèi)容的具體的提問，讓學(xué)生

38、掌握文章的所有細(xì)節(jié)。而讀后的上升難度或者開放性的提問，可以激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，更深一步了解文章內(nèi)涵，并且逐步擴(kuò)寬學(xué)生思路?？蛇^去大家講課所設(shè)立的問題，畢竟有些零散。所以從那以后，每次我們要講解新的課內(nèi)閱讀時，我們都集思廣益，把閱讀分為讀前讀中讀后三部分，分別討論并擬定不同部分該設(shè)立的問題。這樣長久的堅(jiān)持下來，我們組對每篇課內(nèi)閱讀都進(jìn)行了詳細(xì)的問題設(shè)定。相互聽課評課，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。說到聽課這里，我的感觸又來了。上個學(xué)期，我分別被組內(nèi)，區(qū)里和新加坡外教聽了好幾次的閱讀課。再無數(shù)次的做課過程中，我意外的發(fā)現(xiàn)，以提問的方式講解閱讀，幾次下來，學(xué)生的對閱讀的分析能力、口頭復(fù)述能力、和現(xiàn)場仿寫能力都

39、明顯的增強(qiáng)。這樣經(jīng)過一段時間的課堂實(shí)踐，我們每個人都受益匪淺。當(dāng)最近幾天我們需要把這些教研過程以文本形式呈現(xiàn)時，大家看到剛才我們?nèi)焕蠋煹幕脽羝卸己写罅康奶釂柤拔恼碌拿}絡(luò)圖?？墒俏覀儾⒉换艔垼矝]有過多的工作量。因?yàn)檫@些東西平時就在我們的電腦里，就在我們每天都進(jìn)行的教學(xué)中。就是我們現(xiàn)在日常的工作。我們只需要把它整理起來并加以解說。這就是我們今天的小課題。也許我們解決的并不徹底，但這才是我們?nèi)蘸笄靶械膭恿Α?行走：在太陽的相伴中 靠近你，我的眼里，便有了一份喜悅； 靠近你，我的面前，便多了一扇門窗； 靠近你，我的手里，便多了一根拐杖； 靠近你，我的心里，便多了一份芬芳； 靠近你，我的身旁，便

40、多了一份智慧； 靠近你，我的路上，便多了一縷陽光； 這是我曾經(jīng)寫過的一首名叫“靠近你”的“小詩”。在文法上，這算不上一首詩，但它卻是我對教科研浪漫情懷的自然流落。在我心里，教科研，就如同我心中的太陽，讓我在迷茫中找到繼續(xù)行走的方向；讓我在自滿時感知蒼穹之無限；讓我在踽踽獨(dú)行中不斷遇到智者；讓我在浮躁時還能有所自知；讓我每次啟程時都能感覺到嶄新；讓我在每一次短暫的?？亢笥钟辛诵碌钠鸷?；讓我在N多困難前對自己說：喏！陽光就在那里！于是在困難與陰影面前總能實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，將它們?yōu)⒚摰貟佀ぴ谏砗?，并在陽光里不斷聞到淡淡的花香一路走來，是教科研改變了我的思想，領(lǐng)著我逐步走上了一條幸福的職業(yè)教師之路。 四課

41、讓我們的老師有了更多的職業(yè)幸福感，而四講也讓學(xué)生有了更多的成就感。 四講是指我們要求老師講導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中注意的事項(xiàng)，講導(dǎo)學(xué)案的流程，講案例，同時請學(xué)生講應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)的感受 在我校，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。我們稱之為能動學(xué)習(xí)。 10.促進(jìn)學(xué)生能動學(xué)習(xí)的方法主要有三點(diǎn)： 一是形成評價小組，形成捆綁式評價，評出優(yōu)秀、良好、及格幾個等級； 二是采取導(dǎo)師制的輔導(dǎo)方式，一師一生，或一師幾生，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)； 三是采用三星級選題，針對普通學(xué)生、優(yōu)等生、后進(jìn)生分別選題，形成選題梯度化。 11.實(shí)踐效果 通過能動課堂教學(xué)改革，學(xué)生形成能動自學(xué)的能力 自主自能、自修自選

42、、自習(xí)自悟、自編自創(chuàng)、自薦自評、自測自結(jié)； 在小組管理，生生牽動的能動互管下，學(xué)生 形成了勤學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、會學(xué)、互學(xué)、自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 完成了動容、動情、動心、動腦、動口、動筆、動手的行為習(xí)慣； 養(yǎng)成了求真、求實(shí)、求活、求新、求精、求美、求是的價值體系。 能動教學(xué)改革的確使得我校的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，這里我想給大家舉幾個我校在課堂教學(xué)改革出現(xiàn)的經(jīng)典案例：“動車組效應(yīng)”理論 舉例：邢海彪班 在他們班經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種聲音和畫面，幾個同學(xué)圍著組長進(jìn)行求教，組長耐心細(xì)致的講解；組長一一對組員進(jìn)行學(xué)業(yè)考察，檢查作業(yè)，檢查背誦。 下面請我就向大家介紹一下小組合作制下的班級管理方法。 一、小組

43、構(gòu)建 1、下圖為班級的座位圖，很明顯，這是按小組來安排的座位。在他們班級有6人組，和8人組，不管是6人組還是8人組，都是按照學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格因素采取平均分配而成的，這樣方便小組間的評比。每組配備2個組長，一正一負(fù)。而且組長的位置一定要安排在班級的主要位置上，他們就像是班級的脊梁。結(jié)合班級特點(diǎn)，中間安排了3排，原因主要是有2個，一、能夠讓班級更寬敞，方便教師講評。二、最重要的是，在中間6位組長的影響下，處于班級中心位置的這18位同學(xué)能夠營造出一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。 2、可能很多教師在分組的時候分到這里就結(jié)束了，但是這還不夠，除此之外最重要的一個原則是，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師徒互助。將每

44、一個組再按照學(xué)習(xí)能力分成四大類即優(yōu)秀、良好、一般、較弱。按照優(yōu)秀一般，良好較弱進(jìn)行師徒結(jié)對，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率。原本的一對多，就變成了，一對一。徒弟不會師父講，師傅不會組長講，組長不會老師講。大大的提升了優(yōu)質(zhì)資源的利用率。真正在班級管理中實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵管兵、兵查兵、兵賽兵”， 過去常說：“火車跑的快，全靠車頭帶?！钡窃诎嗉壗虒W(xué)管理中，僅僅靠老師是車頭，帶動幾十個學(xué)生跑，效果并不高，其原因在于是“拖車”而不是”動車”。所以就目前的學(xué)生而言，最好的方法是小組的管理。這樣就能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的小組長。每一個小組長就是一個小老師。在小組長的帶動下，每一個小組就是一個“動車組”，運(yùn)行的時候，不光

45、車頭帶動，車廂也會“自己跑”，這樣就帶動了一大批待優(yōu)生。所以當(dāng)學(xué)生都主動學(xué)習(xí)的時候，天空立刻出現(xiàn)五個字，控輟不是事，是事就一會。 二、小組培訓(xùn)與組長職責(zé) 動車組的動力核心就是組長，組長的能力決定小組的命運(yùn)。所以，要明確組長職責(zé)，定期進(jìn)行小組培訓(xùn)。培訓(xùn)是組長最大的福利，首先、組長要負(fù)責(zé)小組活動的安排，要能維持課堂紀(jì)律、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)活動及檢查作業(yè)，批改作業(yè)。 其次，對組長進(jìn)行教育方法培訓(xùn)，主要包括何時給師傅講題，如何指導(dǎo)師傅講題，課堂和課外如何管理督促幫助師傅。自己碰到解決不了的問題怎么辦？ 最后，對組長進(jìn)行知識系統(tǒng)培訓(xùn)。主要有如何分析題，如何理清解題思路，課堂課下要敢講、會講、善講，成

46、為名副其實(shí)的小老師。 為了讓學(xué)生在小組合作中保持鮮活的動力，評價激勵必不可少。所以我采取了日匯報，周總結(jié)，月評比的評價激勵機(jī)制。 日匯報：各個組長向班長匯報當(dāng)日各組表現(xiàn)情況！主要包括，紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)。 周總結(jié)：組長每周都給組員寫個人評價表。結(jié)合個人評價，在每周周一，組長在班級例會上進(jìn)行至少4 分鐘的小組總結(jié)匯報。現(xiàn)在大家看到的就本學(xué)期第一周組長寫的個人評價。 月評比：評比出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀師徒、班級名師。 工作繁瑣，任務(wù)之重讓大多數(shù)老師焦頭爛額，其實(shí)這些都可以交給組長和班長來做。給學(xué)生搭建一個這屬于他們的平臺，在給予學(xué)生的同時也真正解放了自己。哪怕是一個犯錯誤的機(jī)會，因?yàn)殄e誤與挫折能使人更快的

47、成長。 所以我認(rèn)為： 給學(xué)生一些空間自己去創(chuàng)造。 給學(xué)生一些問題自己找答案。 給學(xué)生一些權(quán)利自己可以很輕松。 給學(xué)生一個微笑他們可以很快樂。 在動車效應(yīng)的影響下，這個班的數(shù)學(xué)有的突飛猛進(jìn)的增強(qiáng)，本來是一個平行班，現(xiàn)成的數(shù)學(xué)成績卻遙遙領(lǐng)先。 我校的語文老師宋麗靜，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)以來，也采用了分組學(xué)習(xí)、師徒合作的形式。她本著就近的原則，給學(xué)生之間確立了師徒關(guān)系，通過一段時間兵教兵的實(shí)踐之后，他們班發(fā)生了很大變化。下面我們就拿幾篇有關(guān)師徒的周記，一起了解一下學(xué)生們的心聲，看看學(xué)生們是如何對待師徒關(guān)系的。 （讀下面的信） 致徒兒的一封信 崔美玲 徒兒：（李一明） 當(dāng)你大約兩周的師父，感觸頗深。 雖然你已初

48、一，但據(jù)我觀察你的心理年齡只有八歲，八歲正是孩子最調(diào)皮的時候，你亦如此。 自從當(dāng)上你的師父。第一周是你讓我知道了什么叫無奈、無助、失落。 我第一天曾雄心勃勃，妄圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)你無知調(diào)皮的心，結(jié)果折戟沉沙，飲恨而歸。某節(jié)課下課，鈴聲正響，正當(dāng)我拿起語文書，想與你一起走進(jìn)“桃花源”時，旁邊的你早已不見。抬眼看，你正快速飛奔，早已在鈴打完前飛到了教室門口，一邊嘴里叼著一袋奶，一邊向我做鬼臉。于是第一次知道了無奈。 第二天，我欲春風(fēng)化雨潤物無聲，感染、清刷你的良知，結(jié)果濤聲依舊，無功而返。面對錯一片片紅叉的物理卷，我無語。問君能有幾多愁？恰似一片紅叉在眼留。 第三天，我意欲鐵腕加高壓，收拾舊山河，結(jié)果你以小強(qiáng)般的頑強(qiáng)能力逐一適應(yīng)，故國不堪回首月明中。眼前掛起大片紅燈籠的英語聽寫讓我失落。 第二周是你讓我品嘗到在希望被擊碎后，又在失望中燃起希望的滋味。第一天你無加改進(jìn)，山河破損依舊，我心早已毀滅；第二天，不知是蒼天仿佛睜開了他那明