“6+1”模式下初中作文評改之我見.docx

1、“6+1”模式下初中作文評改之我見內容摘要：語文課程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，語文課程標準所倡導的正是我?！?+1”模式所追求的。教育家葉圣陶先生也指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。乘著課改的春風，我校進行了課改實踐，探索出了一種適合我校發(fā)展的“6+1”教學模式。本文主要闡述的是“6+1”教學模式下的初中作文評改，

2、即六個評改環(huán)節(jié)加一條主線，充分發(fā)揮學生在作文評改過程中的主體作用，變一支筆為幾支筆，甚至幾十支筆評改作文，是幾十支筆的評改、比較、品味中產生“共振”的最佳效果。關鍵詞：“6+1”模式、作文、評改正文：回首以前的作文評改，主要的評改者是教師，我以為存在兩大不協調：教師的辛勤耕耘與所取得的成效不協調，學生的理解掌握與教師預期的目標不協調。作為一線教師，在新課程的大背景下，我們應該正視當前作文評改中存在的問題，并積極尋求解決的方法。在“生本”理念的指導下，在我?！?+1”教學模式的引領下，我對作文評改也作了大膽的嘗試，取得了可喜的成績。一、課前預習課前預習是課堂評改的基礎。它能培養(yǎng)學生的自學能力，激

3、發(fā)學生的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，提高評改的效率?！?+1”教學模式下如何讓學生進行作文評改的預習呢？那就是課前先把要批改的作文分發(fā)下去，分發(fā)時遵循的原則可以是組與組互改，也可以是組內互改.然后讓學生把自己要批改的作文仔細讀幾遍，找出并修改文中不正確的字、詞、標點符號以及病句等。這樣的預習為以后的評改鋪好了路，架好了橋。二、依標評改教師先根據自己對本次作文的瀏覽情況以及本次習作訓練的要求、重點，事先擬好一份評改提綱。此提綱不可小覷，一定要細致、可操作性強。比如我在評改以“母愛”為話題的作文時，擬定了如下評改提綱：1、字、詞、標點符號是否正確。2、語言表達是否通順、準確、有特色。3、習作

4、是否圍繞“母愛”來選材。4、段落、層次是否清楚，結構是否完整。5、習作是否表現的是母親對“我”的關愛。6、所記敘的事件是否真實、具體、典型。7、是否運用直接描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的方法來刻畫母親的高大形象。以上評改提綱我認為擬得比較細致，既有字、詞、標點符號的評改，也有句子表情達意的評改；既涉及到了布局謀篇，還考慮到了立意主旨。評改提綱一出示，學生就紛紛動筆依標評改，變一支筆評改為幾十支筆“共振”，充分體現了學生的主體作用。三、互動交流我國古代教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！毙抡n標倡導自主、合作、探究的學習方式。通過小組成員之間的互動交流，能最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經驗、知

5、識優(yōu)勢和思維特點，可以相互間實現信息與資源的共享，不斷地完善自我認知?；咏涣鞑荒芰饔谛问剑罴褧r機應是學生獨立評改之后“抓耳撓腮”之時，人人主動參與，個個勇于發(fā)言，營造了一種平等、民主、和諧的評改氛圍。中國夢，我的夢的作文評改至今歷歷在目：當時王佳同學評改劉美婷同學的習作，她認為劉美婷同學，如果能在篇末具體點明中國夢是什么，那就更好了?？蓜⒚梨猛瑢W認為，沒必要寫出中國夢的具體內容，含蓄結尾更令人回味無窮。兩人各執(zhí)己見，這時我適時點撥：“如果習作在前面有鋪墊，那文章結尾含蓄些，會更耐人尋味；如果前面只字未提及中國夢，只寫個人夢想，你們認為這樣布局謀篇好嗎？”我想：劉美婷同學今后寫作時會牢記這一

6、點的！四、小組展示課堂因展示而精彩。小組展示是一個動態(tài)的、多元的過程，它是課堂教學的核心和亮點。展示時不可能人人均有機會。這時教師就要適當把控，注意展示的整體性，把握小組展示的針對性，豐富小組展示的多樣性。如在我不想說再見的作文評改中，我讓第一、二組展示文中的錯別字并改正；第三、四組展示文中錯誤的標點符號并改正；第五、六組展示文中的病句并改正。第七、八組展示整體評價。整體評價的展示至今我都記憶猶新，現在只摘錄只言片語，供大家分享。1、“丟標點現象嚴重，你是不是喜歡把標點符號當飯吃？”（王盼評議）2、“習作飽蘸深情，抒發(fā)了對母校、老師、同學的深厚感情，流露出濃濃的不舍和留戀。是啊，時光老人來去匆

7、匆，不知不覺初中生活就要結束了，真不想說再見?。。ɡ钛┰u議）3、你的作文再不像白開水了，開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊?。▌杂钤u議）4、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。（趙越評議）5、錯別字多得像馬蜂窩，已經上九年級了，你的字典老師哪里玩去了？（郝樂樂評議）6、習作以“師生情、朋友情、母校情”作為小標題，格式新穎，構思獨特。每一個內容寫完之后，分別用：“我不想說再見老師”；“我不想說再見朋友”；“我不想說再見母?！眮硎瘴?，習作條理清晰，結構嚴謹。（強妮評議）五、質疑探究古人云：“學起于思，思源于疑”。求知欲往往是從疑問開始的。通過不斷地質疑探究，從而提高學生

8、的理解、分析問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。難忘那盞燈的評改接近尾聲時，有個學生就問：“老師，我發(fā)現馬慧慧同學寫的是陪伴了她三年的那盞臺燈，這樣選材好嗎？”話音剛落，同學們就七嘴八舌議論開了，有人說好，這樣緊扣主題。有人說不好，這樣的文章相對而言立意不高創(chuàng)造性思維的火花不斷迸發(fā)。質疑問難環(huán)節(jié)，激活了學生多元化、多角度思維，使課堂評改達到高潮。六、達標檢測在作文評改中，到了此環(huán)節(jié)，我會經常讓學生寫寫自己的評改感受。從遣詞造句到布局謀篇，從立意構思到文體創(chuàng)新點點滴滴，日積月累，學生的評改水平、寫作水平定會提高。說完了“6”個教學環(huán)節(jié)之后，我再說說“1”，即一條主線教師導學貫穿始終。導學應該在學生評改有困惑之時，導學應該在質疑問難之時。這樣，最大程度地把課堂還給了學生，充分體現了學生才是課堂的主人。在這一年多來的作文評改實踐中，我覺得最大的收獲是激發(fā)了學生的寫作熱情，調動了學生的寫作積極性。他們在評改別人習作時，互相啟發(fā)、互