“6+1”模式下初中作文評(píng)改之我見(jiàn).docx

1、“6+1”模式下初中作文評(píng)改之我見(jiàn)內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的正是我?！?+1”模式所追求的。教育家葉圣陶先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。乘著課改的春風(fēng)，我校進(jìn)行了課改實(shí)踐，探索出了一種適合我校發(fā)展的“6+1”教學(xué)模式。本文主要闡述的是“6+1”教學(xué)模式下的初中作文評(píng)改，

2、即六個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)加一條主線，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中的主體作用，變一支筆為幾支筆，甚至幾十支筆評(píng)改作文，是幾十支筆的評(píng)改、比較、品味中產(chǎn)生“共振”的最佳效果。關(guān)鍵詞：“6+1”模式、作文、評(píng)改正文：回首以前的作文評(píng)改，主要的評(píng)改者是教師，我以為存在兩大不協(xié)調(diào)：教師的辛勤耕耘與所取得的成效不協(xié)調(diào)，學(xué)生的理解掌握與教師預(yù)期的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。作為一線教師，在新課程的大背景下，我們應(yīng)該正視當(dāng)前作文評(píng)改中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。在“生本”理念的指導(dǎo)下，在我校“6+1”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我對(duì)作文評(píng)改也作了大膽的嘗試，取得了可喜的成績(jī)。一、課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是課堂評(píng)改的基礎(chǔ)。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激

3、發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高評(píng)改的效率?！?+1”教學(xué)模式下如何讓學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改的預(yù)習(xí)呢？那就是課前先把要批改的作文分發(fā)下去，分發(fā)時(shí)遵循的原則可以是組與組互改，也可以是組內(nèi)互改.然后讓學(xué)生把自己要批改的作文仔細(xì)讀幾遍，找出并修改文中不正確的字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及病句等。這樣的預(yù)習(xí)為以后的評(píng)改鋪好了路，架好了橋。二、依標(biāo)評(píng)改教師先根據(jù)自己對(duì)本次作文的瀏覽情況以及本次習(xí)作訓(xùn)練的要求、重點(diǎn)，事先擬好一份評(píng)改提綱。此提綱不可小覷，一定要細(xì)致、可操作性強(qiáng)。比如我在評(píng)改以“母愛(ài)”為話題的作文時(shí)，擬定了如下評(píng)改提綱：1、字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。2、語(yǔ)言表達(dá)是否通順、準(zhǔn)確、有特色。3、習(xí)作

4、是否圍繞“母愛(ài)”來(lái)選材。4、段落、層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。5、習(xí)作是否表現(xiàn)的是母親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。6、所記敘的事件是否真實(shí)、具體、典型。7、是否運(yùn)用直接描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的方法來(lái)刻畫母親的高大形象。以上評(píng)改提綱我認(rèn)為擬得比較細(xì)致，既有字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的評(píng)改，也有句子表情達(dá)意的評(píng)改；既涉及到了布局謀篇，還考慮到了立意主旨。評(píng)改提綱一出示，學(xué)生就紛紛動(dòng)筆依標(biāo)評(píng)改，變一支筆評(píng)改為幾十支筆“共振”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。三、互動(dòng)交流我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！毙抡n標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組成員之間的互動(dòng)交流，能最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知

5、識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享，不斷地完善自我認(rèn)知?；?dòng)交流不能流于形式，最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立評(píng)改之后“抓耳撓腮”之時(shí)，人人主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)勇于發(fā)言，營(yíng)造了一種平等、民主、和諧的評(píng)改氛圍。中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)的作文評(píng)改至今歷歷在目：當(dāng)時(shí)王佳同學(xué)評(píng)改劉美婷同學(xué)的習(xí)作，她認(rèn)為劉美婷同學(xué)，如果能在篇末具體點(diǎn)明中國(guó)夢(mèng)是什么，那就更好了?？蓜⒚梨猛瑢W(xué)認(rèn)為，沒(méi)必要寫出中國(guó)夢(mèng)的具體內(nèi)容，含蓄結(jié)尾更令人回味無(wú)窮。兩人各執(zhí)己見(jiàn)，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：“如果習(xí)作在前面有鋪墊，那文章結(jié)尾含蓄些，會(huì)更耐人尋味；如果前面只字未提及中國(guó)夢(mèng)，只寫個(gè)人夢(mèng)想，你們認(rèn)為這樣布局謀篇好嗎？”我想：劉美婷同學(xué)今后寫作時(shí)會(huì)牢記這一

6、點(diǎn)的！四、小組展示課堂因展示而精彩。小組展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，它是課堂教學(xué)的核心和亮點(diǎn)。展示時(shí)不可能人人均有機(jī)會(huì)。這時(shí)教師就要適當(dāng)把控，注意展示的整體性，把握小組展示的針對(duì)性，豐富小組展示的多樣性。如在我不想說(shuō)再見(jiàn)的作文評(píng)改中，我讓第一、二組展示文中的錯(cuò)別字并改正；第三、四組展示文中錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并改正；第五、六組展示文中的病句并改正。第七、八組展示整體評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)的展示至今我都記憶猶新，現(xiàn)在只摘錄只言片語(yǔ)，供大家分享。1、“丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，你是不是喜歡把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)飯吃？”（王盼評(píng)議）2、“習(xí)作飽蘸深情，抒發(fā)了對(duì)母校、老師、同學(xué)的深厚感情，流露出濃濃的不舍和留戀。是啊，時(shí)光老人來(lái)去匆

7、匆，不知不覺(jué)初中生活就要結(jié)束了，真不想說(shuō)再見(jiàn)?。。ɡ钛┰u(píng)議）3、你的作文再不像白開水了，開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力?。。▌杂钤u(píng)議）4、重點(diǎn)不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對(duì)象。（趙越評(píng)議）5、錯(cuò)別字多得像馬蜂窩，已經(jīng)上九年級(jí)了，你的字典老師哪里玩去了？（郝樂(lè)樂(lè)評(píng)議）6、習(xí)作以“師生情、朋友情、母校情”作為小標(biāo)題，格式新穎，構(gòu)思獨(dú)特。每一個(gè)內(nèi)容寫完之后，分別用：“我不想說(shuō)再見(jiàn)老師”；“我不想說(shuō)再見(jiàn)朋友”；“我不想說(shuō)再見(jiàn)母?！眮?lái)收尾，習(xí)作條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（強(qiáng)妮評(píng)議）五、質(zhì)疑探究古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。求知欲往往是從疑問(wèn)開始的。通過(guò)不斷地質(zhì)疑探究，從而提高學(xué)生

8、的理解、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。難忘那盞燈的評(píng)改接近尾聲時(shí)，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)馬慧慧同學(xué)寫的是陪伴了她三年的那盞臺(tái)燈，這樣選材好嗎？”話音剛落，同學(xué)們就七嘴八舌議論開了，有人說(shuō)好，這樣緊扣主題。有人說(shuō)不好，這樣的文章相對(duì)而言立意不高創(chuàng)造性思維的火花不斷迸發(fā)。質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生多元化、多角度思維，使課堂評(píng)改達(dá)到高潮。六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)在作文評(píng)改中，到了此環(huán)節(jié)，我會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生寫寫自己的評(píng)改感受。從遣詞造句到布局謀篇，從立意構(gòu)思到文體創(chuàng)新點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，學(xué)生的評(píng)改水平、寫作水平定會(huì)提高。說(shuō)完了“6”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我再說(shuō)說(shuō)“1”，即一條主線教師導(dǎo)學(xué)貫穿始終。導(dǎo)學(xué)應(yīng)該在學(xué)生評(píng)改有困惑之時(shí)，導(dǎo)學(xué)應(yīng)該在質(zhì)疑問(wèn)難之時(shí)。這樣，最大程度地把課堂還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂的主人。在這一年多來(lái)的作文評(píng)改實(shí)踐中，我覺(jué)得最大的收獲是激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。他們?cè)谠u(píng)改別人習(xí)作時(shí)，互相啟發(fā)、互