課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課課件

1、、授課觀察：懷著思想上課，從新的、兩個案例開始，天一學校高效教室模式推進會協(xié)和教室本次兒童店中學兒童店的積極授課展示聽取評審，一、以授課觀察的形式提問，百度將相關結果找住的約6，260，000個(2011年11月6日下午4330 ) 是通過觀察課程運行情況進行記錄、分析、研究，并在此基礎上促進學生課堂學習改善、人民教師發(fā)展的專業(yè)活動。 它要求觀察者有明確的目的，利用自各兒的感覺和相關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從教學中收集資料，并根據(jù)資料進行相應的分析、研究。 理解兩個層次是一種專業(yè)的研究方法：完善的行為系統(tǒng)科學工作流程是校本研修的理念：基于學生促進合作對話的化學基， 簡單

2、處理一方的關注：所謂只關注人民教師的行為分析簡單類推的比喻性，“多做”實質上不合作的一種人上課是為了評價，即“評價專門人才”一種人上課是為了模仿，即“偽專門人才”一種人上課是為了上課再次，課程觀察作為合作性的專業(yè)研究活動，有助于學校合作文化的形成。提高校本教研活動的“典型”質量(人民教師對自各兒的專業(yè)發(fā)展考慮促進最小4項：集體備課、聽講、開課展示和備課組的學習原因：缺乏專業(yè)領導和實質合作的全球教育展望崔允漳2011.9 )模糊推進“高效授課”模式建構孫窯進行授課觀察的界限觀察，只能觀察、記錄、說明的直觀現(xiàn)象和行為，如人民教師的語言、學生的授課反應、授課活動等，不過是總結的方法。 觀察者需要接受

3、一定的專業(yè)訓練，具有相應的觀察技能，普遍性差。 完成計程儀計劃的三個步驟需要一定的時間、設備和技術保證。 需要教研文化的基礎專業(yè)合作體，基礎體內(nèi)的人民教師可以自由、共享、互利的對話與交流。 從“課堂觀察”可以做什么，基本理念學生立場、專業(yè)思考、合作對話、基本方法選擇合作體建構觀察、觀察信息幀、工作觀察工具、規(guī)范觀察過程，建構合作體，為什么要建構課堂觀察的合作體，第一，建立合作體，有助于改變?nèi)嗣窠處焸鹘y(tǒng)單兵作戰(zhàn)的聽講方式。 第二，將合作團體依賴于組織，可以專業(yè)化課程觀察。 第三，有固定的合作團體，使課堂觀察更有動力、更持續(xù)。 合作體的四個要素可以有主體性的意志分解的任務是共享規(guī)則有互惠的利益和“

4、雞蛋”這樣的道理，學生學習人民教師教育課程性質的課程文化，今天我來聽語文課嗎？ 學生是怎么學習的？人民教師是怎么教的？是語文課嗎？ 你體現(xiàn)了什么樣的課程？ 班級觀察4維，班級觀察信息幀工作4緯度：學生學習：關注學生如何學習，如何學習。 人民教師教育：關注如何教學。 教學性質：教學和學習的內(nèi)容是什么？ 課程文化：學生的學習和人民教師的教育是通過課程溝通的人機交互、對話、交流過程形成的課程文化。 關注整堂課的什么問題？四維信息幀工作的實踐依據(jù)：我觀察什么課？ 由此，1 .可以導出學生在上課中是如何學習的有效嗎？ 2 .你是怎么教人民教師的？ 什么樣的主要行為合適？ 3 .這門課是什么課？ 學科表現(xiàn)

5、在哪里？ 4 .我在這個班待了40或45分鐘，我的整體心中的感覺如何，授課觀察信息幀工作(部分):4維20視點68觀察點，觀察點和發(fā)展觀察工具(設訂觀察表)，人民教師和學生的人機交互觀察表學生活動觀察表學生的授課行動觀察表， 開發(fā)者：吳江林觀察維度：學生學習如何實現(xiàn)核心知識的理解和運用研究問題：如何了解學生的目標，確定觀察點和開發(fā)記錄工具，觀察表/工具，選擇，觀察點觀察者的特征觀察條件，開發(fā)，原則，容易的記錄類推，1 .基于課堂觀察信息幀工作的自各兒的分析觀察點的要素2 .合作體探討/進入課堂，上課前會議，上課人民教師陳述： 1、本課的內(nèi)容主題是什么？在本課的關系和地位如何？ 2、介紹本班學生

6、的情況。 優(yōu)生和學困生座位在哪里？ 你想讓學生理解什么？ 你打算在哪里如何解決難點？ 4 .介紹下節(jié)課的大致結構，包括創(chuàng)新點和困惑的。 5、你怎樣才能知道學生什么時候掌握你想要掌握的東西？ (對于有經(jīng)驗的人民教師來說)觀察者的提問和授課人民教師，進一步說明雙方就上述問題進行協(xié)商，決定觀察點。 事前進入課堂明確記錄觀察任務的選擇觀察位置，課堂觀察，課前會議后必須獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務導向或解決問題的性質。 班級的觀察記錄有哪些具體的方法？ 總之，課程觀察記錄方式分為定性記錄方式和定量記錄方式。 定量的記錄方式是，事先解開授課中的要素，進行分類，記錄特定時間帶出現(xiàn)的類別

7、中的行為。 主要有等級尺度和分類體系等記錄方式。 排名比例(rating scale ) :預先基于觀察目的生成合理的尺度，在授課觀察中，觀察者基于對象的行為表現(xiàn)在尺度上做評估相應的排名。 分類系統(tǒng)(category systems ) :列舉事先可能發(fā)生的行為或應觀察的目標行為，在觀察中以適當?shù)臅r間間隔對行為進行采樣并記錄。 包括編碼系統(tǒng)和符號系統(tǒng)或檢查克莉絲。 編碼系統(tǒng)：記錄在差動奧爾特的單位時間內(nèi)發(fā)生的所有行為。 符號體系或復選克莉絲：僅記錄不同行為的種類。 定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式表現(xiàn)觀察的內(nèi)容，在某分類信息幀工作下對觀察對象進行的數(shù)字以外的各種形式的記述，可以從準構造的定性觀察

8、的記錄方法即空間、時間、環(huán)境、行動者、上通告活動、行動、目標、感情等的角度進行記述。 敘述系統(tǒng)，沒有預先設定的分類，能夠用詳細真實的文字記錄被觀察的事件和行為，或者進行現(xiàn)場的主觀評價。 附圖記錄以位置、環(huán)境圖形等形式直接提示關聯(lián)信息。 技術記錄使用錄音帶和錄象帶等電子媒體，在現(xiàn)場永久記錄應該研究的行為事件。 下課后會議，上課老師說： 1、這門課是怎么成功的？學習目的完成了嗎？ 2、討論各種主要教育行為(如活動、情景創(chuàng)設、講課、對話、指導和資源利用等)的有效性3、討論是否脫離自各兒的教學案。如果是的話，還有什么樣的差別呢？ 為什么？ 觀察者從不同的角度報告課程觀察的結果和簡單的結論，交流協(xié)商，得

9、出若干結論和行動改善提案(成功點)的個人特色改善廣告老虎鉗)，根據(jù)課程觀察的類型，分類標準不同的課程觀察：根據(jù)資料收集的方式和資料本身的屬性對：定量觀察：觀察者進行分類定性觀察：觀察粗線上的化學基觀察綱要，收集詳細描述課堂事件的信息材料，資料收集規(guī)則靈活，觀察過程中有必要形成的化學基觀察后根據(jù)回憶進行質量跟蹤的補充和完善，用描述性和評價性的文字記錄現(xiàn)場的感覺和理解。 根據(jù)觀察者與被觀察班級的關系，自己的班級觀察：作為觀察者的授課的人民教師。 觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際互動狀況、對人民教師課的反應等學習行為表現(xiàn)、學生的服裝、儀容儀表、手機等非學習行為表現(xiàn)。 對他人的授課觀

10、察：觀察者主要觀察他人的授課資源的運用、授課能力、提問技術、學生行為管理、教學準備、組織、評價與學生學習的情緒表現(xiàn)、目標達成度、授課文化等。 根據(jù)觀察者之間的合作關系，合作課程觀察：將觀察的目標和重點分配給多個人，各觀察者將負責同一尺度的部分或某一部分的觀察者分成幾組，各組負責一個或多個觀察項目，大家合作完成一個班級的觀察活動獨立的課堂觀察：觀察者以個人為單位，獨立完成觀察項目和主題的課堂觀察。 3360集中觀察：觀察者根據(jù)觀察對象和內(nèi)容的選擇選擇一個或多個學生，或者選擇一個觀察點進行集中觀察，而不對其他學生和目標進行觀察。 分散觀察者：在課堂上觀察時，觀察對象和目標不固定，并且上課期間的任何事都