識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練

1、識(shí)字教學(xué)中的思維訓(xùn)練 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效果，還應(yīng)該注意兒童思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。 一、有目的地觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性 觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒(méi)有思維的觀察不能稱其為觀察。）又因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)客觀事物的大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，精細(xì)的辨別能力尚差，空間知覺(jué)的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會(huì)對(duì)字形主動(dòng)進(jìn)行集中深入的觀察。研究表明“思維都是由問(wèn)題而起的?！币虼嗽谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師要有意識(shí)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)

2、器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激起求知的愿望和要求，使識(shí)字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進(jìn)行。不僅能提高識(shí)字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。 筆者教學(xué)生識(shí)字一般采用以下步驟： 1、觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？ 2、是由幾筆寫成的？ 3、某一筆（重、難點(diǎn)）是什么名稱？ 4、哪個(gè)地方最容易寫錯(cuò)？ 例如學(xué)生字“貫”。采用上述方法步驟會(huì)促使學(xué)生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地抓住字的難點(diǎn)，這要比被動(dòng)地接受老師的灌輸效果要好得多。 這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點(diǎn)難點(diǎn)，加深了印象，強(qiáng)化了識(shí)記效果。更重要的是進(jìn)行了思維訓(xùn)練

3、，因?yàn)樵诖诉^(guò)程中，學(xué)生觀察的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其眼、腦、手多種感官并用，無(wú)論觀察、思考還是寫畫，學(xué)生的大腦均處于思維狀態(tài)，長(zhǎng)期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來(lái)。 二、變換角度、擴(kuò)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性 如果說(shuō)認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生變換角度，以加深對(duì)生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 例如：學(xué)習(xí)“桌”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強(qiáng)，也勢(shì)必降低了識(shí)字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識(shí)得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因?yàn)椤八季S是憑借一定的知識(shí)而進(jìn)行的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，思維

4、的領(lǐng)域就愈廣闊?！币虼?，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開(kāi)闊兒童的思路。 如上例學(xué)習(xí)“桌”，就可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去組詞，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 從用途上：課桌、餐桌、辦公桌 從色彩上：紅桌、黃桌、黑桌、白桌 從形狀上：長(zhǎng)桌、短桌、方桌、圓桌 從體積上：大桌、小桌、高桌、低桌 從質(zhì)地上：木桌、石桌、鐵桌、水泥桌 還可從勞做方式上：買桌、賣桌、拉桌、擦桌、搬桌 這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于桌的直觀知識(shí)表象，來(lái)參與生字“桌”這個(gè)新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過(guò)互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識(shí)。尤其是通過(guò)學(xué)習(xí)該字，學(xué)生知道了思考問(wèn)題時(shí)如果變換一下角度將會(huì)得到更豐富更完美的答案

5、，這樣其思維方向的靈活性就會(huì)被逐漸培養(yǎng)起來(lái)。 三、系統(tǒng)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性（條理性）和邏輯性 兒童思維的發(fā)展是同語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語(yǔ)言和書面的表達(dá)能力，可以促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。 筆者常用的“生字教學(xué)與詞句教學(xué)相結(jié)合”的兩種方式都可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和邏輯性。 1、表述形近字的區(qū)別 在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，常常會(huì)遇到這種現(xiàn)象對(duì)兩個(gè)（或兩個(gè)以上）形近字的區(qū)別口頭上表述不清，這一方面說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，另一方面也說(shuō)明該學(xué)生的思維是不條理不流暢的，為此我們常這樣引導(dǎo)。 例如學(xué)習(xí)“駿”字，學(xué)生首先聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的形近字“浚、峻、梭、唆、俊”等，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“駿馬的

6、駿字是以前學(xué)過(guò)的崇山峻嶺的峻字去掉山字旁換上馬字旁變來(lái)的?！边@樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是準(zhǔn)確的，同時(shí)對(duì)生字的感知記憶也是清晰的，識(shí)記效果是好的。學(xué)生一旦再遇到兩個(gè)形近字，隨之而來(lái)的就是與視覺(jué)同步的思維，繼之則是流暢地語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)期下去其思維的流暢性會(huì)得到提高。 2、為形近字編小故事 一般地，兒童的邏輯思維能力是通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的。 識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識(shí)記以外還有更重要的一項(xiàng)就是會(huì)用將學(xué)過(guò)的生字運(yùn)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此我們教學(xué)時(shí)常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，利用這些形近字編小故事。還拿學(xué)“駿”為例，學(xué)生找到形近字“浚、梭、峻、唆”后，展開(kāi)豐富的想象這樣編。 “在我們河南省的浚縣，有一個(gè)英俊瀟灑的小伙子，因受了一個(gè)壞人的教唆，不想再受苦受累，竟然逃離了家鄉(xiāng)，偷騎了一匹駿馬，翻過(guò)崇山峻嶺，到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的一座大城市，看到了大街上那穿梭往來(lái)的車輛，