課程實(shí)施與評(píng)價(jià).ppt

1、第十一課的課程執(zhí)行和評(píng)價(jià)，課程執(zhí)行的意義，所有的課程和相應(yīng)的教育在有意識(shí)的教育安排中發(fā)生的所有變化稱為“課程變化”。過程變化是一個(gè)全面的系統(tǒng)工程，包括對(duì)變化的計(jì)劃，即過程計(jì)劃。還包括對(duì)變革的實(shí)施，即課程的實(shí)施。課程計(jì)劃是課程變化的理想和實(shí)現(xiàn)這種理想的具體方案的制定。課程實(shí)施(curriculum implementation)是將某個(gè)課程變更計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。課程計(jì)劃，通過課程，課程評(píng)價(jià)，課程實(shí)施，第三，說明影響學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)結(jié)果的決定因素。第四，為了防止將課程實(shí)施與課程變更過程的其他方面(如通過課程)混淆。課程實(shí)施的基本方向，充實(shí)方向：課程實(shí)施過程是充實(shí)課程更改計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施

2、是否成功的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程徐璐適應(yīng)預(yù)定課程更改計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度的方向。課程實(shí)施過程是課程更改計(jì)劃和班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐方案在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織模型方面曹征、更改和適應(yīng)徐璐的過程。課程激勵(lì)：課程是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造具體教育情況(enact)的新教育經(jīng)驗(yàn)的過程，現(xiàn)有的課程變革計(jì)劃只是這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造過程的工具。評(píng)價(jià)過程實(shí)施的三種取向的方法，首先，三種取向從不同的方面揭示了過程實(shí)施的本質(zhì)，因此各有其存在價(jià)值。第二，三種取向各有限制。第三，反映了課程變化的發(fā)展方向，從忠實(shí)的取向到相互適應(yīng)的取向，到課程創(chuàng)造取向。過程評(píng)價(jià)的定義，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷的活動(dòng)，是判斷對(duì)象滿足主體需

3、要的程度的判斷。課程表評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是以系統(tǒng)調(diào)查和描述為基礎(chǔ)，判斷學(xué)校課程滿足社會(huì)和個(gè)人需要的程度的活動(dòng)，旨在通過判斷學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)(已經(jīng)得到的)或潛在(尚未得到的)價(jià)值，不斷完善課程。課程評(píng)價(jià)類型、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是目標(biāo)評(píng)價(jià)和目標(biāo)不受約束的評(píng)價(jià)、內(nèi)部員工評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)發(fā)生在課程設(shè)計(jì)過程中，主要目的是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的每個(gè)階段草案或計(jì)劃原型，進(jìn)一步改善或修改它。形成性評(píng)價(jià)的作用在于孕育過程，發(fā)展過程，逐步改善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要在于課程設(shè)計(jì)完成后收集資料，判斷課程的整體效果，并將其作為今后采用或進(jìn)一步推廣的基礎(chǔ)。目標(biāo)評(píng)價(jià)和

4、與目標(biāo)無關(guān)的評(píng)價(jià)，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)，基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)，有目標(biāo)的話會(huì)進(jìn)行什么樣的評(píng)價(jià)，目標(biāo)以外的現(xiàn)象不在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。獨(dú)立于目標(biāo)的評(píng)價(jià)是以全體教育的實(shí)際現(xiàn)象為范圍的評(píng)價(jià)。不僅要調(diào)查目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，還要調(diào)查目標(biāo)以外的結(jié)果。此外，獨(dú)立于目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)目標(biāo)本身。內(nèi)部和外部評(píng)估、內(nèi)部評(píng)估是由課程設(shè)計(jì)者自己進(jìn)行的評(píng)估。好處是，評(píng)價(jià)者對(duì)課程的精神實(shí)質(zhì)比較了解，將評(píng)價(jià)與課程方案的改善聯(lián)系起來很容易。外部人員評(píng)估是課程設(shè)計(jì)者以外的人進(jìn)行的評(píng)估。好處是評(píng)價(jià)廣泛、公正、客觀、可信度高。但是這兩種評(píng)價(jià)也各有問題。理想的評(píng)價(jià)是將內(nèi)部人員和外部人員結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。、流程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估、結(jié)果評(píng)估是傳統(tǒng)的評(píng)估方法。其特點(diǎn)是只

5、注意輸入和輸出兩點(diǎn)，不注意其過程。這種評(píng)估往往包括黑盒評(píng)估課程評(píng)估、課程評(píng)估的范圍、課程目標(biāo)的評(píng)估、課程設(shè)置的評(píng)估、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估、課程目標(biāo)的評(píng)估和課程目標(biāo)的評(píng)估一是課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的一致性；第二，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的可行性；第三，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)表達(dá)的正確性，對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，第一，評(píng)價(jià)課程設(shè)置和課程目標(biāo)的一致性，第二，評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)的合理性(國家、地方、學(xué)?；A(chǔ)課程的比例)。必修課和選修課的比例；課程與活動(dòng)課程的比例；文科和理科課程的比例等)第三，課程日程(但總量的合理性；各年級(jí)備課的合理性；每周授課日程的合理性)，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，第一，體現(xiàn)課程方案的目的。第二，選擇評(píng)價(jià)研究的學(xué)生樣本。第三，“測(cè)

6、量”樣本學(xué)生，了解學(xué)生特征的狀態(tài)。第四，對(duì)樣本學(xué)生實(shí)施課程方案。第五，測(cè)定各種替代方法的效果(形成性評(píng)價(jià))。第六，評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)論(總結(jié)評(píng)價(jià))第七位，對(duì)過程方案做出決定。中小學(xué)課程建設(shè)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、第一，教學(xué)思想建設(shè)。完全理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。注意因材施教。以全體學(xué)生為對(duì)象。第二，梯隊(duì)建設(shè)。教師的數(shù)量和結(jié)構(gòu)；教師培養(yǎng)教學(xué)研究制度與效果。教學(xué)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)條件和輔助條件；課外活動(dòng)基地、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)行為的明確性教學(xué)方法的靈活性；教育內(nèi)容的目標(biāo)；教學(xué)方法的啟示；學(xué)生活動(dòng)的參與學(xué)生思維活躍教育評(píng)價(jià)的及時(shí)性，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，基

7、本內(nèi)容：學(xué)科教育目標(biāo)評(píng)價(jià)(與課程計(jì)劃的一致性)學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性；與學(xué)生身心發(fā)展程度的連接)學(xué)科內(nèi)容評(píng)價(jià)(學(xué)科知識(shí)的有效性；博覽會(huì)和心學(xué)之間的平衡；滿足學(xué)生的需要和興趣的適當(dāng)性。重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)效性內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的可行性；其他領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移)，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，一是課程標(biāo)準(zhǔn)編寫形式的合理性，二是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的合理性；三是課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)科教育目標(biāo)，一是教育目標(biāo)選擇的合理性，二是教育目標(biāo)內(nèi)容的合理性；三是教育目標(biāo)要求的合理性；四、教育目標(biāo)表達(dá)的合理性、學(xué)科教育內(nèi)容、一、教育內(nèi)容的廣度二、教育內(nèi)容的深度；三是教育內(nèi)容的先進(jìn)性；四是教育內(nèi)容的社會(huì)適宜性；五是教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性；六、與相

8、關(guān)學(xué)科教授的協(xié)調(diào)性、課程日程、一、課程總量的合理性；第二，班級(jí)年級(jí)分配的合理性；第三，每周課程分配的合理性，必修課、選修課限制關(guān)系，第一，必修課、選修課限制教育目標(biāo)分配的合理性；第二，限制必修課、選課內(nèi)容分配的合理性第三，限制必修課、選課要求的合理性。，教育要求，一是各課程的合理性，二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)安排的合理性，三是教育設(shè)施要求的合理性；四是教師教學(xué)要求的合理性；五是學(xué)生學(xué)習(xí)要求的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一是評(píng)價(jià)對(duì)象說明的合理性，二是評(píng)價(jià)性質(zhì)說明的合理性；三是評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)任務(wù)說明的合理性；第四，評(píng)價(jià)類型說明的合理性。五是評(píng)價(jià)方法要求的合理性；第六，評(píng)價(jià)結(jié)果使用要求的合理性。課程評(píng)估模型

9、，目標(biāo)獲取模型差異模型CIPP模式CSE模型，目標(biāo)獲取模型，1。分類廣泛的目的或目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)。使用行動(dòng)術(shù)語定義目標(biāo)。找到顯示目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方案。開發(fā)或選擇測(cè)量技術(shù)。收集有關(guān)學(xué)生成績的信息。7.將收集的信息與行動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行比較。間隙陣列，設(shè)計(jì)階段1。這個(gè)階段的主要工作是定義過程方案的標(biāo)準(zhǔn)第二單元階段。這一階段的車要確認(rèn)“裝置”和“設(shè)計(jì)”之間是否存在差異。3流程評(píng)估。此階段是評(píng)估者了解中間目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，并確定是否需要調(diào)整目標(biāo)或?qū)嵤┮蛩亍?產(chǎn)出評(píng)估。進(jìn)一步分析最終目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。5成本效益分析。這一階段也可以說是方案比較，其目的是探討哪個(gè)方案最經(jīng)濟(jì)有效。CIPP模式、1、背景評(píng)估。為了提供確定目標(biāo)的依據(jù)，屬于最基本的評(píng)價(jià)。2輸入評(píng)估。目標(biāo)是確定如何使用資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括課程資源(材料、設(shè)備、程序、環(huán)境、方法、人員等)的選擇、設(shè)計(jì)和開發(fā)。3流程評(píng)估。旨在為課程實(shí)施負(fù)責(zé)人提供定期反饋。4績效評(píng)估。旨在了解教育系統(tǒng)的結(jié)果，使決策者決定是否終止、修改或繼續(xù)教育計(jì)劃。CSE模式、1。系統(tǒng)評(píng)估(系統(tǒng)評(píng)估)。為了找到教育系統(tǒng)所需的變化，評(píng)價(jià)者可以評(píng)估整個(gè)教育系統(tǒng)，也可以評(píng)估其中的一些。2.計(jì)劃計(jì)劃方案(program planning)。旨在計(jì)劃或選擇各種解決方案，