《物質(zhì)的量》教學(xué)反思.doc

1、物質(zhì)的量教育反思物資的量教育反思1“物資量”是盧科潘高級(jí)中學(xué)化學(xué)必不可少的第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿所有高級(jí)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物資量”是連接微觀、宏觀、定性和定量的橋梁。新教材從高一化學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們有興奮、好奇和好奇心“物資量”教育從往年學(xué)生對(duì)牙齒部分了解的情況來(lái)看，教育效果不好。為此，今年我對(duì)“物資量”第一節(jié)的教育進(jìn)行了反思，并及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。1、培訓(xùn)目標(biāo)要求1.了解材料量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、材料濃度的基本含義以及它們之間的相互關(guān)系。2、為了簡(jiǎn)單的計(jì)算，學(xué)會(huì)使用材料的量。3.學(xué)習(xí)用物質(zhì)的量濃度表示溶液的組成，掌握如何準(zhǔn)備一定

2、量物質(zhì)的量濃度溶液。2、教育效果摘要1.在教育目標(biāo)中(1)，概念理解不夠深，關(guān)系不能順利。2、物資數(shù)量對(duì)相關(guān)計(jì)算10分困難；3，使用“摩爾”計(jì)算離子，電子特別困難。4.小學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。期中考試后的調(diào)查中，約410%的學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，高一學(xué)生成為化學(xué)上的第一絆腳石，在以后的學(xué)習(xí)中用學(xué)生1牙齒“物資量”計(jì)算化學(xué)方程式時(shí)，遇到了相當(dāng)多的同學(xué)3、分析學(xué)習(xí)情感了解學(xué)習(xí)情況。用物質(zhì)的量做化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)單計(jì)算為什么這么難？為什么接觸1電子和離子的計(jì)算生都很愚蠢？學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生基于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自行構(gòu)建和自行生成的過(guò)程。分析一下高一學(xué)生的“現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”。摩爾的測(cè)量對(duì)

3、象是粒子，所以我們來(lái)回顧一下初中化學(xué)課對(duì)粒子觀的要求。(1)知道物質(zhì)的粒度，知道分子、原子、離子等是構(gòu)成物質(zhì)的粒子。(。(2)從粒子的角度可以解釋幾種茄子常見(jiàn)現(xiàn)象。(3)知道原子是由核和核外電子組成的。(4)知道原子是價(jià)成分，同元素原子、離子可以徐璐轉(zhuǎn)換，初步認(rèn)識(shí)到核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！爸馈笔墙虒W(xué)中最低水平的要求，初中學(xué)生對(duì)“粒子觀”的要求只是能夠知道粒子客觀存在的直觀維度，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖的要求是可以看到的，不需要畫，1-18號(hào)元素不需要背誦。在電子的情況下，中學(xué)生只知道：“原子由原子核和核外電子組成，原子核外最外層電子的數(shù)量與元素性質(zhì)有著密切的關(guān)系?！币虼?，在后氧化還原反應(yīng)學(xué)

4、習(xí)中，當(dāng)要求學(xué)生標(biāo)記電子移動(dòng)的方向和數(shù)量時(shí)，學(xué)生不能建立化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)得失電子的關(guān)系。當(dāng)題目要求計(jì)算粒子的電子數(shù)時(shí)，學(xué)生們更加霧化，很難與摩爾的計(jì)算相結(jié)合。因此，初中“粒子管”的過(guò)低要求是摩爾計(jì)算失敗的客觀原因之一，初中化學(xué)計(jì)算的唯一性也是構(gòu)建以“物質(zhì)量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀原因。中學(xué)要求學(xué)生“計(jì)算簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的質(zhì)量”。期中考試對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求低，因此學(xué)業(yè)成績(jī)不好的落后生也可以通過(guò)大量的機(jī)器訓(xùn)練熟練掌握這種簡(jiǎn)單的計(jì)算，同時(shí)形成思維定勢(shì)，只依靠培養(yǎng)思維。(威廉莎士比亞，溫斯頓，學(xué))在一個(gè)化學(xué)方程式中，當(dāng)需要計(jì)算材料的數(shù)量、氣體的體積、材料的微粒數(shù)時(shí)，很多學(xué)生首先求出質(zhì)量，然后通

5、過(guò)公式轉(zhuǎn)換成各物理量，將非常簡(jiǎn)單的計(jì)算過(guò)程變成麻煩。摘要認(rèn)為，對(duì)初中科目的微塵和計(jì)算的要求較低，會(huì)導(dǎo)致中學(xué)教材的脫節(jié)。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)理解教材。盧橋板必修1化學(xué)教科書中對(duì)“材料量”的化學(xué)方程式的應(yīng)用如下。在“物資量”第一節(jié)結(jié)束的部分“物資量”內(nèi)容后面，我們學(xué)習(xí)了“物資量”的第一物理量，然后我們可以從新的角度了解化學(xué)反應(yīng)。例如，2H2 O2=2H2O可以解釋為2molH2和1molO2在點(diǎn)火條件下完全反應(yīng)，產(chǎn)生2molH2O。接著安排了一個(gè)更換討論問(wèn)題。顯然，盧橋板的想法是“建立方法”，利用討論問(wèn)題構(gòu)建以“物資量”為核心的新計(jì)算體系。但是教科書沒(méi)有強(qiáng)調(diào)牙齒部分計(jì)算重要性的標(biāo)題，沒(méi)有學(xué)生

6、可以自學(xué)的例句，教學(xué)也沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，所以我們總是在短時(shí)間內(nèi)處理牙齒部分，這種課程效率低下，失敗，最后證明必須進(jìn)行補(bǔ)充講課。4、教授戰(zhàn)略在高一學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景下，如何帶學(xué)生切實(shí)建設(shè)以“物資量”為核心的計(jì)算體系？我提出以下建議。(1)開(kāi)學(xué)初至少安排幾個(gè)中學(xué)連接課。最需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)1是，按照原子序數(shù)順序背誦1-18號(hào)元素，并繪制1-18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)圖和離子結(jié)構(gòu)圖，從而知道典型的化合價(jià)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在連接課程中，打破初中單一1的計(jì)算體系，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)各種計(jì)算器技術(shù)，如常數(shù)法、量差法等，從而提高計(jì)算能力。(2)化學(xué)方程式的微觀意義在中學(xué)不要求。那么，在教高一牙齒化學(xué)方程的微觀意義時(shí)，要把

7、它作為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。要用幾個(gè)茄子例子來(lái)建立化學(xué)方程的微觀意義。當(dāng)學(xué)生感到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成二氧化碳”的時(shí)候，構(gòu)建“一摩爾碳和一摩爾氧生成一摩爾二氧化碳”的認(rèn)識(shí)會(huì)更容易。(3)教授在用“物資量”計(jì)算化學(xué)方程式時(shí)，至少花了兩堂課時(shí)間，逐步構(gòu)建以“物資量”為核心的新計(jì)算體系，在計(jì)算中要求學(xué)生以“質(zhì)量”為核心，以“物資量”為核心進(jìn)行對(duì)照。反思是教育和教授的靈魂。它始終貫穿，在整個(gè)過(guò)程中，老師必須反思。新的課程對(duì)教師各方面的能力要求也很高，因此教師要不斷反省教授，完善自己，提高自己，踏實(shí)地做好所有的課程。物資的量教育反思2物資的用量濃度是一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作要求高，教學(xué)中盡可能讓

8、學(xué)生通過(guò)直接操作思考來(lái)體會(huì)，總結(jié)每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段過(guò)程的注意問(wèn)題，進(jìn)行初步的誤差分析。在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教育時(shí)，分析教材和學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到內(nèi)容的難易程度和定量實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將學(xué)生第一次學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的搭配轉(zhuǎn)移到1知識(shí)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，要肯定數(shù)量和計(jì)量數(shù)量的關(guān)系，并徐璐對(duì)定量和定性進(jìn)行不同程度的討論。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的興趣，同時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的手進(jìn)行討論，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。今后在教育中充分發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)。物資的量教育反思3“物質(zhì)量”是基本物理量，是高級(jí)中學(xué)化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念，“物質(zhì)量”及其派生概念是高級(jí)中學(xué)化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。歷代教材改編中，“物資量

9、”對(duì)教材的顯示順序進(jìn)行了幾次變更，一些版本把其基礎(chǔ)安排考慮在第一章，有些版本考慮到學(xué)習(xí)困難，第一章把物資的性質(zhì)重新過(guò)渡到“物資量”，分配到第二章。在新的課程中，被安排在印教版、小教版、盧科版等化學(xué)必修1教材的第一部分“理解化學(xué)科學(xué)”中，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)之前最先接觸的重要概念。其中，印教版被安排在第一章“實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“在化學(xué)計(jì)量實(shí)驗(yàn)中的利用”中。小橋版被放置在專題1“化學(xué)家們看到的物質(zhì)世界”1段“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中。盧科潘分配了第一章“理解化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中經(jīng)常使用的物理量3354物資量”。不同版本的教材編寫者按照新課程標(biāo)準(zhǔn)處理“物資量”，大體相似。也就是說(shuō)，“物資量”的概

10、念是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)中學(xué)化學(xué)的開(kāi)始。1.“物資量”教育何以困難在教學(xué)實(shí)踐中，老師和學(xué)生普遍覺(jué)得“物資量”牙齒很難教，很難學(xué)，我認(rèn)為有三方面的淵源。第一，東西方的文化差異導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不可逾越的障礙?！拔镔Y量”實(shí)質(zhì)上是集合體的情勢(shì)，描述微觀粒子量，在漢語(yǔ)系統(tǒng)中描述物資量時(shí)，有豐富的量詞3360個(gè)，雙、打、堆、捆等，不同物資使用不同的量詞已經(jīng)扎根于學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中。西方表達(dá)中沒(méi)有這種量詞，只能用單數(shù)，“物資的數(shù)量”作為徐璐其他粒子的共同標(biāo)志也是合理的。在西方文化中，對(duì)集合體的概念只有一個(gè)明確，但在韓文化中，混亂和不明確。“物資量”源于西方語(yǔ)系，是翻譯成漢語(yǔ)“物資量”的一個(gè)整體性短語(yǔ)，很難融入學(xué)生現(xiàn)有

11、的語(yǔ)系，因此很多學(xué)生被解釋為“原子量”或“分子量”。語(yǔ)言是思維的載體，人的思維只能用語(yǔ)言進(jìn)行，擁有某種語(yǔ)言體系就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。僅以漢語(yǔ)系統(tǒng)的思維理解源于西方語(yǔ)言系統(tǒng)的“物資量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，從微粒數(shù)量到微觀集合體，學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念都有困難。相比之下，我們已經(jīng)擁有的數(shù)量和量詞等概念對(duì)學(xué)習(xí)“物資數(shù)量”有負(fù)面的轉(zhuǎn)移作用。教師在教授過(guò)程中經(jīng)常難免對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際上效果不好，有越說(shuō)越含糊的現(xiàn)象?！拔镔Y量”、“某某”等詞本身缺乏漢語(yǔ)的親切感，外來(lái)語(yǔ)難以融入現(xiàn)有詞匯，容易混淆兩者的關(guān)系。學(xué)生們經(jīng)常直接使用“某”作為物理量。例如，古摩，某物資的摩爾數(shù)是多少，摩爾數(shù)等詞無(wú)意識(shí)地表

12、達(dá)出來(lái)。其2，高1學(xué)生的想象力往往不能滿足從宏觀到微觀的相互轉(zhuǎn)換的需要。對(duì)初中科學(xué)微觀結(jié)構(gòu)要求的下降和直觀教育手段的大量使用，削弱了當(dāng)前高一學(xué)生的微觀想象，物質(zhì)構(gòu)成的水平不明確，各種微粒之間的數(shù)量關(guān)系不明確。不知道“物資量”牙齒到底是微觀還是宏觀。教材在概念表達(dá)上也比較模糊。像建交版一樣論述：“接觸化學(xué)變化的原子、分子、離子等個(gè)別粒子的質(zhì)量很小，很難直接測(cè)量，但實(shí)際反應(yīng)的粒子數(shù)往往很大。1為了在整數(shù)的微觀粒子和可計(jì)量的物質(zhì)之間連接，化學(xué)上經(jīng)常引入物質(zhì)量。”接著說(shuō)：“物資量是國(guó)際單位制中基本物資量的1，符號(hào)是N，單位是摩爾?！闭撌鰞?nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。像長(zhǎng)度、質(zhì)量等物理量一樣，與學(xué)生的生

13、活沒(méi)有密切的聯(lián)系，可以比較，學(xué)生難以理解也是有道理的。第三，“物資量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。不同的化學(xué)原理、化學(xué)概念往往有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，化學(xué)平衡、元素周期率、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都通過(guò)相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)左證，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。2.“物資量”學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與發(fā)展物資數(shù)量及派生概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，概念的相對(duì)集中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。科學(xué)概念是科學(xué)探究結(jié)果中構(gòu)成的形而上學(xué)抽象認(rèn)識(shí)，一職是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！拔镔Y量”和衍生概念出現(xiàn)在開(kāi)始相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前，其學(xué)習(xí)難度也是合理的。加上前面討論的燃油，高一新生一般覺(jué)得牙齒

14、知識(shí)很難學(xué)。第二，“物資量”及其派生概念是定量分析的基礎(chǔ)工具，學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換中。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)1是這種轉(zhuǎn)換不成熟，容易混淆。例如，亞氏常數(shù)與6.021023的關(guān)系，氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系，摩爾質(zhì)量與相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中，學(xué)生們很容易回到以質(zhì)量為中心物理量的老路上，積極應(yīng)用“物資量”，在化學(xué)計(jì)算中使用的能力不足。這與學(xué)生沒(méi)有全面掌握“物資量”的計(jì)算規(guī)律有關(guān)，連接中學(xué)的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正常現(xiàn)象，但這種使用阻礙了新的計(jì)算系統(tǒng)的建立。第三，粒子中的階層意識(shí)不強(qiáng)，各種粒子人數(shù)之間很難相互轉(zhuǎn)換。浙江省初中科學(xué)編制為知識(shí)綜合性，化學(xué)體系相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)化學(xué)粒子的認(rèn)識(shí)不足。例如，水

15、分子的原子構(gòu)成，包括質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)和中子數(shù)，很難在各種粒子之間的“物質(zhì)量”和粒子數(shù)之間轉(zhuǎn)換。但是從現(xiàn)有的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“物資量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的理解和利用能力也逐漸提高，到了高一、二學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生都能利用“物資量”進(jìn)行計(jì)算和表達(dá)。因此，“物資量”的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)利用過(guò)程，需要情況的利用過(guò)程。給“物資量”牙齒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深化，“物資量”及其派生概念的機(jī)會(huì)的增加，大部分學(xué)生將不再把“物資量”作為障礙。3.關(guān)于“物資數(shù)量”的教授建議在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中，“物資量”經(jīng)常消耗更多的課程數(shù)，教師全面系統(tǒng)地論述概念。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然寫了較多的教學(xué)，但

16、這種學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新的教材體系中，與傳統(tǒng)教材相比，“物資量”牙齒分配的課程數(shù)大大減少，如何實(shí)現(xiàn)短的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到良好的教學(xué)效果，引起學(xué)習(xí)困難的來(lái)源和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要部分“物資量”的要求是：“摩爾是物資量的基本單位，可用于簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，掌握定量研究方法對(duì)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)有重要作用”。其教育的基本要求是：“認(rèn)識(shí)物資的數(shù)量，利用物資的數(shù)量，簡(jiǎn)單計(jì)算物資的質(zhì)量和微粒數(shù)量”。發(fā)展要求是適用于：“材料的楊怡化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算?！币杂邢薜慕虒W(xué)課程達(dá)到上述要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下建議：首先，用最少的時(shí)間突破理解這些概念的困難時(shí)期。不必過(guò)分執(zhí)著于概念的剖析，

17、重點(diǎn)放在簡(jiǎn)單的利用上，使學(xué)生在徐璐轉(zhuǎn)換微粒數(shù)量、物資數(shù)量、物資質(zhì)量、氣體體積的過(guò)程中逐漸加強(qiáng)。過(guò)度糾結(jié)的概念沒(méi)有徹底說(shuō)明，沒(méi)有必要集中使用。(亞里斯多德)“物資量”與其他化學(xué)概念或原理不同，可能會(huì)發(fā)生“協(xié)生飯”現(xiàn)象，“物資量”及其派生概念學(xué)生會(huì)在使用中逐漸深化，被利用不足的任務(wù)推進(jìn)，學(xué)習(xí)困難的解決效率低下。第二，在講課中，要渡邊杏用“堆”、“捆”等量詞作為類比，直接引入“集合體”，防止強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效果。前后概念不能過(guò)度連接，要渡邊杏，重點(diǎn)消除繁雜，強(qiáng)調(diào)主題，以“物資量”為中心構(gòu)建概念衍生關(guān)系，以“物資量”為中心構(gòu)建計(jì)算體系，就可以了。重視幾個(gè)茄子的相互關(guān)系，不需要在傳統(tǒng)教育中實(shí)行必須說(shuō)的亞氏法則和推理等，也不需要控制教學(xué)的難度和深度，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)自信。第三，“物資量”的利用要滲透到化學(xué)教育的全過(guò)程中。不要揮舞著手，要著重逐步建設(shè)，不邁出一步，追求細(xì)長(zhǎng)的水流，在利用中加強(qiáng)，隨著教育的深入，逐步深化利用難度，渡邊杏。(威廉莎士比亞，哈姆雷特)在后