農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究實(shí)驗(yàn)方案

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究實(shí) 驗(yàn) 方 案西豐縣營(yíng)廠滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校小學(xué)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究課題組由西豐縣營(yíng)廠滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校小學(xué)王世龍、袁曉靜共同主持的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略研究實(shí)驗(yàn)課題，是鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院刁悟和鐵嶺市第十八小學(xué)趙廣軍共同主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題之一，試驗(yàn)周期為兩年即：2012年7月至2014年7月。一、課題的提出：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的束縛中，課堂教學(xué)依然存在著許多不利培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提

2、高。時(shí)代呼喚改革，需要有活力、有創(chuàng)新的教育。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門、焦點(diǎn)。（一）、理論依據(jù)1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。2、新課標(biāo)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課程

3、標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！边@是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來(lái)越注重合作探究精神，過(guò)去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來(lái)越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。（二）、實(shí)踐依據(jù) “小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。如1、沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多

4、數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。2、沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。3、忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身

5、事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，我們提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略課題研究（三） 、課題的界定1、關(guān)鍵詞； 1）小組；一般是46人組成，每個(gè)小組中成員應(yīng)各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。2）合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。 這樣學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補(bǔ)性，突出每個(gè)全體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動(dòng)參與和

6、合作中完成任務(wù)，相互信任促進(jìn)，相互扶持、配合，特別是面對(duì)面的互動(dòng)，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任，促進(jìn)所有學(xué)生有效溝通，同時(shí)對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行藝術(shù)加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 2、課題界定 1）研究對(duì)象，小學(xué)三五年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生已具有初步的表達(dá)能力，合作能力與討論意識(shí)，適合小組合作的學(xué)習(xí)的開(kāi)展。 2）以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過(guò)程，通過(guò)小組成員的相互活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開(kāi)展豐富多彩教學(xué)

7、活動(dòng)，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)以每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。二、課題的研究目標(biāo)（一）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)時(shí)效性的課堂教學(xué)模式；研究出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)時(shí)效性的方法和策略。（二）、通過(guò)二年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與研究，營(yíng)造輕松愉快數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，掌握方法，形成習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，在小組學(xué)習(xí)中真正形成以自主、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。（三）、通過(guò)二年時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與研究，推動(dòng)每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科研興教和科研興校的目的。三、

8、課題研究的假說(shuō)基于素質(zhì)教育和課程改革的要求和21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如果將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，就一定能改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。四、課題研究的內(nèi)容和方法（一）研究的內(nèi)容1）小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排 科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個(gè)成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。（2）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，研究時(shí)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。

9、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是所有內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于獻(xiàn)身品質(zhì)方面的作用。（5）研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的提高即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見(jiàn)，傾聽(tīng)與思考別人觀點(diǎn)，敢于表達(dá)不同觀點(diǎn)等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（6）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色 即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來(lái)作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。（二）、研究的方法1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，

10、以便研究。2、實(shí)驗(yàn)法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時(shí)機(jī)、內(nèi)容、有效性合作。3、個(gè)案法。抓住好、中、差幾個(gè)學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測(cè)試。4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計(jì)；2）活動(dòng)記實(shí)；3）聽(tīng)課、評(píng)課記錄。五、課題研究的對(duì)象營(yíng)廠滿族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校小學(xué)的3-5年級(jí)學(xué)生。六課題研究的實(shí)驗(yàn)因子（一）、預(yù)設(shè)的有利于課堂上小學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（模式流程） 創(chuàng)設(shè)情境 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題 提供素材 小組合作學(xué)習(xí) 小組匯報(bào) 生成數(shù)學(xué)新知 精設(shè)練習(xí) 深化學(xué)生認(rèn)知 反思總結(jié) 暢談學(xué)習(xí)收獲 布置作業(yè) 課內(nèi)延至課外（二）、預(yù)設(shè)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂上小組學(xué)習(xí)的方法和途徑 我們要實(shí)實(shí)在在、真實(shí)有效的開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)小組學(xué)

11、習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸養(yǎng)成小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸具有小組學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具體的方法與途徑如下1.組建相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組要由教師編排組建。分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是說(shuō)，就一個(gè)小組而言，要兼顧不同層面的學(xué)生。既要有各方面優(yōu)秀的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生，既要有“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生，也要有相對(duì)來(lái)說(shuō)不善表達(dá)的學(xué)生，總之每一個(gè)小組中優(yōu)秀生、發(fā)展生和潛能生都要有。而組與組之間則要盡可能的保證質(zhì)量相同，競(jìng)爭(zhēng)水平相差無(wú)幾，沒(méi)有明顯差異。小組確定下來(lái)之后，要相對(duì)穩(wěn)定一個(gè)時(shí)期，讓每一名學(xué)生充分感覺(jué)到我是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員，小組榮我榮，小組辱我辱。2.確定小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)可由教師直

12、接認(rèn)定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。小組長(zhǎng)的職責(zé)是：組織全組同學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立思考、研究、討論，調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性，讓大家都能成為小組中的主人，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)自覺(jué)地、主動(dòng)地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。3.確定記錄員。記錄員可由教師直接認(rèn)定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。記錄員的職責(zé)是：仔細(xì)傾聽(tīng)小組成員在匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)講述的每一項(xiàng)成果，用自己習(xí)慣的方式快速簡(jiǎn)要的記錄下來(lái)。如果沒(méi)記清楚，可以要求小組成員再?gòu)?fù)述一遍?？傊?，記錄員要把小組成員研究探索出來(lái)的所有成果統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)。不能有遺漏。4.確定匯報(bào)員和補(bǔ)充匯報(bào)員。該角色同樣可由教師直接認(rèn)定，也可由小組成員推薦產(chǎn)生。匯報(bào)員的職責(zé)是：把小組成員研究出來(lái)的學(xué)習(xí)成果向全班同

13、學(xué)匯報(bào)（匯報(bào)員也可由記錄員兼任，因?yàn)橛涗泦T在做記錄時(shí)已經(jīng)較為全面的掌握了全組的學(xué)習(xí)情況），補(bǔ)充匯報(bào)員的職責(zé)是：將匯報(bào)員沒(méi)有匯報(bào)全面的地方補(bǔ)充上去。匯報(bào)員沒(méi)有匯報(bào)全面的地方，可能由補(bǔ)充匯報(bào)員發(fā)現(xiàn)，也可能由組內(nèi)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)后提供給補(bǔ)充匯報(bào)員。5.重視小組學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)。6.重視小組學(xué)習(xí)中的探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，顧名思義就是探討、探索、研究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，探究性學(xué)習(xí)主要指以問(wèn)題為前提，學(xué)生圍繞問(wèn)題，按照一定的方法研究探索，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)下，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。值得提出的是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)的，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)必須在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下進(jìn)行。指導(dǎo)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要做法是：a 、激

14、發(fā)探究的興趣。興趣是探究的起點(diǎn)，教師要營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)他們推薦的欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心樂(lè)于探究。例如，教學(xué)比例尺時(shí)，課的伊始教師提問(wèn)：我國(guó)國(guó)土面積是960萬(wàn)平方千米，卻能準(zhǔn)確無(wú)誤地畫在大小不同的紙上，你想知道其中的奧妙嗎？喚起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情和愿望。b 、指導(dǎo)探究方法。探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)材料去尋找解決問(wèn)題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然而我們要清醒的認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生他們的知識(shí)技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力相對(duì)薄弱。因此，加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)尤為重要。指導(dǎo)方法首先要指導(dǎo)“問(wèn)題生成”。”問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟“，探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問(wèn)題的形成呈現(xiàn)的，沒(méi)有問(wèn)題，探究性

15、學(xué)習(xí)就無(wú)從說(shuō)起。只有有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的探究才是主動(dòng)的，才能帶著問(wèn)題思考。問(wèn)題從何而來(lái)？問(wèn)題來(lái)源于疑問(wèn)，有了“疑”才有“問(wèn)”，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不明白、不理解的都能引發(fā)出需要探究的問(wèn)題。另外，根據(jù)不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法，我們要讓學(xué)生掌握如下基本的探究方法：操作發(fā)現(xiàn)。即讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何形體特征多數(shù)是通過(guò)操作去探究發(fā)現(xiàn)的。猜想驗(yàn)證。既讓對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題先大膽猜想，再通過(guò)探究去驗(yàn)證。觀察歸納。即讓學(xué)生觀察大量的具有相同本質(zhì)屬性的事例，再去探究規(guī)律，歸納規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式、法則、概念等多數(shù)是通過(guò)這種形式的探究發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。類比聯(lián)想。即讓學(xué)生通過(guò)類比及

16、聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，探究數(shù)學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。c 、提供探究材料。學(xué)生光有探究激情，沒(méi)有探究材料，可以比作無(wú)米之炊。小學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律是“感知表象抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料(如實(shí)物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等)充分利用教具、學(xué)具、電化教室等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。d 、注重合作探究。合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作充分展示自己的思維結(jié)果并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在小組里，學(xué)生的

17、不同智力水平，不同思維方式，經(jīng)過(guò)交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他們中間每個(gè)人都會(huì)成為探究的主人，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。團(tuán)結(jié)合作，心智碰撞，使他們享受合作的快樂(lè)。（三）、重視小組學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本含義是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任的互助性分工學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互支持、相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。合作學(xué)習(xí)有以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合

18、；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，小組成員之間的相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估等。其中，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵。因此合作學(xué)習(xí)是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。（四）、重視對(duì)學(xué)生的幾項(xiàng)要求和訓(xùn)練。一是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。督促小組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；指導(dǎo)小組長(zhǎng)在組織合作交流活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行有序的安排。如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；指導(dǎo)小組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。如對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見(jiàn)

19、分歧時(shí)，小組長(zhǎng)請(qǐng)組員說(shuō)明理由。出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流時(shí)對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)，并及時(shí)準(zhǔn)確的向全班匯報(bào)。從而培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、歸納等能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處。可以組織開(kāi)展一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生明白只有人人參與，團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好的成績(jī)。使學(xué)生感到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕別人都是不可取的。三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、善辯的能力。對(duì)教師提問(wèn)、同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)完整，不隨意打斷，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一定要等其把

20、話說(shuō)完，再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔銓?duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)。表達(dá)自己的想法要有理有據(jù)，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要虛心接受，邊聽(tīng)邊修改自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)取意見(jiàn)時(shí)不盲從，作到有選擇地接受。四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。五是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)。能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，懂得了溝通與包容、尊重與信任，一次又一次的學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，健康的心理品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。（五）、教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程中要恰到好處地發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。七、課題研究的基本原

21、則（一）循序漸進(jìn)原則。小組學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，小組學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣、能力都需要由淺入深、潛移默化循序漸進(jìn)的、耐心地培養(yǎng)和提高，急于求成不可能。（二）實(shí)事求是原則。不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容、所以數(shù)學(xué)問(wèn)題都適合小組學(xué)習(xí)，必須實(shí)事求是，認(rèn)真分析什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題適合小組學(xué)習(xí)，才能安排小組學(xué)習(xí)。通常是將有一定容量和一定難度的，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿傻臄?shù)學(xué)問(wèn)題，才能安排小組學(xué)習(xí)。（三）整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、

22、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展有目的的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。（四）多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。（五）發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級(jí)，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來(lái)評(píng)判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。（六）動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生的身心變化也是動(dòng)

23、態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動(dòng)態(tài)的，因此，每一個(gè)學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，這樣，更有利于每個(gè)學(xué)生與不同思維的學(xué)生進(jìn)行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使其各盡所能。（七）過(guò)程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不是針對(duì)他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。八、課題研究的過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2012年5月20日6月20日）確定課題研究?jī)?nèi)容，查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)際調(diào)查研究，制定實(shí)施方案，確定一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總課題組與實(shí)驗(yàn)學(xué)校簽訂實(shí)驗(yàn)協(xié)議，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)。（二）實(shí)施階段（2012年6月20-2013年12月） 確定與實(shí)驗(yàn)學(xué)校程度大體相