第四章 課堂教學過程技能.ppt

1、第四章 課堂教學過程設計技能,教學目標 一、知識點 1、了解導課、提問和結(jié)課的類型。 2、掌握導課、提問和結(jié)課的概念。 3、理解導課、提問和結(jié)課各自的作用。 4、懂得導課、提問和結(jié)課各自運用的方法和基本要求。 二、能力點 培養(yǎng)學生運用導課、提問、和結(jié)課技能的能力。,三、教育點 對學生進行一定科學評價觀的教育。 四、重難點 重點：提問技能。 難點：提問技能的設計運用。 五、教學方法：講授法、談話法、討論法、練習法。 六、教學時數(shù)：3學時。 七、教學準備：教材、教案、課件、教參課堂教學有效性研究。,教學過程 一、課始教學技能善于導課 （一）什么是導課技能 1、概念 導課技能是指上課開始時，教師運用

2、一定的方法有效地引導學生把注意和思維指向上課的內(nèi)容，從而導入新課的一種教學活動方式。,2、作用 （1）指向作用：使學生集中注意，明確目的任務。 （2）激趣作用：使學生激發(fā)求知，產(chǎn)生興趣。 （3）鋪墊作用：聯(lián)系舊知，以作鋪墊。,（二）導課的類型與方法： 1、開門見山法 教師對比較簡明的課題或能集中體現(xiàn)教學重點的課題，采用直接提出目標或點明中心的形式來導入新課。例如，某數(shù)學教師講授“相似三角形”時就用了這種方法。 2、溫故導新法 教師用“溫故而知新”的過渡方式，從已知出發(fā)，激起學生對新知識的探求，自然導入新課。例如，某教師講授春時就用了這種方法。溫故導新的“溫故”是手段，導入新課才是目的，因此運用

3、此法要注意時控，切勿主次顛倒，否則溫故一旦成了純粹的復習課，導課 就是一種失敗。,3、直觀演示法 教師先出示圖片、標本、實物、模型，或做實驗，或用多媒體演示，并通過 指導學生觀察或操作的過渡方式來導入新課。例如，某教師講授“英國”地理時就用了這種方法。恰當運用此法，能化抽象為具體，促進導課水到渠成。 4、釋題啟導法 教師從解釋課題，引發(fā)題意入手，啟迪學生思考，通過 審題破題導入新課。例如，某教師講授將相和時就用了這種方法。注意：運用此法導課，要注意課題與內(nèi)容的關系，如果課題與內(nèi)容的關系明顯，就不宜運用，以免畫蛇添足。,5、設疑探究法 教師有意設置疑點，造成懸念，啟迪學生產(chǎn)生求知欲，巧妙導入新課

4、。例如，某教師講授牛頓第三定律時就用了這種方法。運用此法，設疑要切合題意，同時要做到難易適當。 6、情境渲染法 。教師根據(jù)教材特點，利用語言、動作、音樂、電教等手段，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設某種情境，激發(fā)學生情感的共鳴和求知的興趣，從而順勢導入新課。例如，某教師講授世界的海洋時就用了這種方法。,7、幽默風趣法 教師運用幽默的手段或風趣的語言，激發(fā)學生的學習的動機和求知的興趣而導入新課。例如，某教師講授“念奴嬌 赤壁懷古時就用了這種方法。 8、即興機變法 上課之前發(fā)生出乎意料的情況，如果用原來的導課方法已知難于把學生 的注意力集中到新課上來，這時教師應“即興機變”，以調(diào)動學生的注意力和學習積極性而導入

5、新課。例如，某教師一次到外地上公開課，師生陌生，學生顯得緊張，該教師就用了這種導課方法。,（三）導課的基本要求 1、導課要有目的性。 2、導課要有新穎性。 3、導課要有簡潔性。 二、課中教學技能巧設提問 （一）什么是提問技能,1、概念 提問技能是指在教學中，教師根據(jù)教學需要而提出問題，要求學生相應作出回答的一種教學活動方式。 2、作用 （1）調(diào)控注意，組織教學。 （2）檢查效果，獲得反饋。 （3）激勵思考，訓練表達。 （4）師生互動，改進課堂。,（三）提問的現(xiàn)存問題： P7378 （四）提問的類型與方法： 1、 根據(jù)提問水平劃分，有六種提問類型： （1）記憶水平的提問。這種提問可用來了解學生是

6、否記住了學生所學的知識內(nèi)容，比如定義、公式、定理，具體事實和概念等。在這種提問中，教師使用的關鍵詞是：誰、什么是、哪里是、什么時候、寫出等。 （2）理解水平的提問。這種提問要求學生能夠用自己的話來敘述所學的知識，能比較知識或事件的異同，還要求學生能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。在這種提問當中，教師常使用的關鍵詞（句）是：比較、敘述、對照、解釋等。,（3）應用水平的提問。教師常用的關鍵詞是：應用、分類、選擇、舉例等。 （4）分析水平的提問。教師常用的關鍵詞（組）是：證明、分析、為什么、什么因素、得出結(jié)論等。 （5）綜合水平的提問。教師常用的關鍵詞是：預見、總結(jié)、創(chuàng)作、如果會等。 （6）判

7、斷水平的提問。教師常用的關鍵詞（句）是：判斷、分析、評價、證明、你對有什么看法等。,2、根據(jù)提問的具體形式劃分，主要有以下幾種： （1）直問，即常規(guī)的提問方式。 （2）曲問，即迂回曲折的提問方式。 （3）導問，即啟發(fā)誘導的提問方式。 （4）反問，即相反相成的提問方式。 （5）連問，即連續(xù)遞進的提問方式。 （6）快問，即急問搶答的提問方式。 （7）慢問，即慢答深求的提問方式。,（五）提問的基本要求： 1、要有明確的目的 2、要有總體設計 （1）總設提問，要把好“入口關”。 （2）總設提問，要把好關鍵處。 （3）總設提問，要難易適當。 （4）總設提問，要考慮恰當形式。 3、要講究方法策略。 （1）

8、發(fā)問有方。其一，準確把握發(fā)問時機。其二，確定好發(fā)問對象。其三，恰當安排發(fā)問順序。其四，考慮發(fā)問方式。其五，注意發(fā)問的語態(tài)。 （2）待答有法。教師提出問題后，要給學生一定的思考時間，以易學生思維，正確作答。,（3）善于助答。當學生回答問題不準確完整，甚至完全“卡殼”時，教師要積極設法促使其有轉(zhuǎn)機。主要措施是：一是重復發(fā)問，明示題意；二是分解難點，化難為易；三是轉(zhuǎn)換角度，變換方式；四是適當提示，巧用點撥；五是補充修正，以求完善。 （4）及時小結(jié)。,4、要重視答問的評價。目前一些教師對評價學生答問存在一些問題：一是答問不正確的不訂正；二是答問不完整的不補充；三是答問零散的不綜合；四是答問膚淺的不深化

9、；五是對正確與錯誤不置可否.這些問題是亟待加以改變的。 評價學生的答問，可從七個方面著手：一是掌握知識的廣度；二是理解知識的深度；三是鞏固知識的程度；四是錯誤的數(shù)量與性質(zhì)；五是口頭表達能力；六是是否符合邏輯；七是是否有創(chuàng)見。這樣，有利于學生對所學知識認識清晰，理解深化，善于思考，不斷提高分析和解決問題的能力。,三、課末教學技能圓滿結(jié)課 （一）什么是結(jié)課 1、概念 結(jié)課技能是指課末教師運用一定方法順利有效地結(jié)束課堂教學的一種教學活動方式。 2、作用 (1)完善課堂教學結(jié)構(gòu)。 (2)增強教學內(nèi)容系統(tǒng)性。 (3)促進學生對知識理解的轉(zhuǎn)化和升華。,（二）結(jié)課的類型與方法： 1、總結(jié)式結(jié)課。 教師在課末

10、對一節(jié) 課的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧、重點難點等用準確簡練的語言，提綱挈領地加以概括總結(jié)。這種結(jié)課，使學生對整節(jié)課 有一個完整、清晰的印象，以加深學生對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。 2、呼應式結(jié)課。教師在一節(jié)課將要結(jié)束時，針對開講時提出的問題加以解決，前呼后應進行結(jié)課。例如，一位教師講授將相和時，就采用了這種結(jié)課方法。這種結(jié)課使開講時提出的問題得到解決，提出的懸念得到消釋，有利于學生上課開始時認真聽課，激發(fā)其學習興趣。,3、發(fā)散式結(jié)課 教師在課末把教學過程得出的結(jié)論、答案等引導學生進一步進行發(fā)散思維，去探求更多更好的解決問題的方法而結(jié)課。例如，數(shù)學教學中的解應用題，用一種方法已經(jīng)

11、解決了問題，而在下課時，可以啟發(fā)學生課后試一試能否用別的辦法解決這一應用題，激發(fā)學生去思考而結(jié)課。 4、激勵式結(jié)課 教師在課末充滿激情，以意味深長的話語寄后望于學生，激勵學生刻苦努力，奮發(fā)向上而結(jié)課。例如，一位教師講授大自然的語言時，就采用了這種結(jié)課方法。,5、高潮式結(jié)課。 教師在課末以激情警語觸動學生的心靈，使其情思震顫，帶著難以忘懷的情意而結(jié)課。例如，一位教師講授最后一課時，就采用了這種結(jié)課方法。 6、懸念式結(jié)課 教師在課末，使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事”如何時卻嘎然而止，給學生留下一個有待探討的未知數(shù)，使且聽“下回分解”成為學生學習的期待而結(jié)課。例如，一位教師講授求長度、橫截面的銅線的質(zhì)量是多少時，就采用了這種結(jié)課方法。,7、延伸式結(jié)課 教師講完課后不是學生學習的結(jié)束，而是把課尾作為聯(lián)系課外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展，去探索課本以外的奧秘而結(jié)課。例如，一位教師講授蝙蝠和雷達時，就采用了這種結(jié)課方法。 （三）結(jié)課的基本要求 1、要有針對性