小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體導(dǎo)入新課例談

1、小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體導(dǎo)入新課例談小學(xué)數(shù)學(xué)電教媒體導(dǎo)入新課例談 導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。 “好的開(kāi)始是成功的一半” ， 在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí) 情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。 運(yùn)用電教媒 體導(dǎo)入新課，可有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究， 為一堂課的成功鋪下了基石。 一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路 如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設(shè)計(jì)上要找準(zhǔn)舊 知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián) 想式：如教環(huán)形面積的計(jì)算時(shí)，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué) 時(shí)， 先出示兩兩半徑分別為 5 厘米和

2、2 厘米的圓， 讓學(xué)生先計(jì)算出兩 個(gè)圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能 從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積計(jì)算公式嗎？最后老師演示抽拉投 影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓。學(xué)生通過(guò)形象直觀的 投影演示， 理解了環(huán)形面積的計(jì)算方法是用大圓的面積減去小圓的面 積，從而實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和方法的“遷移” 。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、輕松扎 實(shí)。另一種是對(duì)比式，如教有余數(shù)的除法時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、 三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里， 他 們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七 個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生 思考這

3、兩道題： 什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀 察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法” ；不能正好分完的叫 “有余數(shù)除法” 。 剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)” ，這樣既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知 識(shí)。同時(shí)有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為 深刻。 二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知二、激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。如教循環(huán)小數(shù)時(shí)，為了在 課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，一 位老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開(kāi)始時(shí)將此 片映出后老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說(shuō)出

4、日?？吹降募t綠燈， 學(xué)生說(shuō)出了交通崗上的紅綠燈，并說(shuō)出了綠、黃、紅燈總是依次的變 化。這時(shí)老師接著說(shuō)： “它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那 么我們就可以說(shuō)紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。 這種現(xiàn)象叫循環(huán) 現(xiàn)象。 日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。 數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。 今天老師就和你們一起研究。 這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)， 而且激發(fā)了 學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī) 律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。 三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維三、設(shè)障立疑，激發(fā)思維 “學(xué)起于思，思起于疑” 。思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始。在導(dǎo)入新課 時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題意境” ，提出

5、疑問(wèn)以引起學(xué)生的有意注意和 積極思維。一位老師在教長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算時(shí)，先出示3 5 和 44 兩個(gè)圖形（單位：分米） 。 讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小， 有的學(xué)生說(shuō)： 用割補(bǔ)法， 把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè) 量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題： “要想知 道天安門(mén)廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？” 同 學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。 “那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法 求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的 欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。 四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究四、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究 懸念可以

6、造成一種急切期待的心理狀態(tài)， 具有強(qiáng)烈的誘惑力，能 激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方 法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有 “精” 、 ”新” 、 “奇”的特點(diǎn)，在技巧上則應(yīng) “引 而下發(fā)” 、 “令人深思” 。 例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時(shí)，老師在投影上出示一 直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的） ，并提問(wèn)： “你們知道這個(gè) 三角形內(nèi)角和是多少度嗎？” 學(xué)生對(duì)此感到新奇，渴望得到答案。這時(shí)老師并沒(méi)有把現(xiàn)成的 答案告訴學(xué)生；而是進(jìn)一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個(gè)直角 三角板，算算每個(gè)三角板的三個(gè)內(nèi)角和是多少度？量一量： 讓學(xué)生用 量角器度量一下三個(gè)內(nèi)角和是多少度。 折一

7、折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備 的正方形紙，沿對(duì)角線對(duì)折，得到一個(gè)三角形。這個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角 和是原正方形四個(gè)內(nèi)角和的一半。 然后老師打出投影把三角形玻璃的 三個(gè)內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗(yàn)證一下自己的探究結(jié)果。這種方法， 不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解 決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程， 使學(xué)生獲得思維之趣， 參與之樂(lè)， 成功之悅。 五、引導(dǎo)觀察，建立表象五、引導(dǎo)觀察，建立表象 實(shí)物、教具或投影比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型 或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。 化抽 象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的 關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。

8、 這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如有位教師在講“三 角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課開(kāi)始，投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾的 形狀是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實(shí)例，教師也 參與舉例。 投影顯示三角旗、房架后，并提問(wèn)：“紅領(lǐng)中、小三角旗、房架， 雖然它們的大孝顏色、材料等各不相同。但從它們的形狀來(lái)看，有什 么共同的特征？引出了三角形的概念。通過(guò)直觀演示和語(yǔ)言的點(diǎn)撥， 為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基矗。 六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知六、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知 情境式導(dǎo)入新課的特點(diǎn)是把形、情、境、理熔于一爐。利用音 樂(lè)、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供 特定的情境。如一位教

9、師教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為掃清學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)設(shè) 了這樣的情境：用活動(dòng)抽拉片顯示讓學(xué)生理解“同時(shí)” 、 “相向”兩概 念的意義。促進(jìn)了對(duì)新知識(shí)的探求。 七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想七、利用故事，激發(fā)聯(lián)想 針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中， 適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語(yǔ)、趣聞等， 可以幫助學(xué)生開(kāi)展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí) 學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如一位教師講“分?jǐn)?shù)大小 的比較”一課時(shí)，老師說(shuō)： “今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，你們想聽(tīng) 嗎？”這時(shí)老師打開(kāi)錄音機(jī)： “唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。 一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解 渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)： “把西瓜平 均分成四份，每人一份。 ”八戒聽(tīng)了不高興了。叫喊說(shuō)： “西瓜是我找 來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一。 ”悟空樂(lè)了，趕緊切了 五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)： “我真傻，為什么比應(yīng) 得的還少呢？”聽(tīng)完故事教師說(shuō)： “你們能告訴八戒這是為什么嗎？” 這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地 學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故