上海市二期課改中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿） 要點(diǎn)解讀.ppt

1、上海市二期課改中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）要點(diǎn)解讀,課程理念,培育民族精神，樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí) 以人類(lèi)求生存、求發(fā)展為主線(xiàn) 多維度構(gòu)建歷史課程框架 研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合 重視過(guò)程評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),目 標(biāo) 篇,了解人類(lèi)文明發(fā)展的重要史實(shí)與基本線(xiàn)索、各主要文明的基本特征與相互關(guān)系，理解人類(lèi)物質(zhì)文明、政治文明、精神文明進(jìn)步的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)；初步掌握接受與研究、自主與合作等基本學(xué)習(xí)方式，初步形成歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，初步具備認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)問(wèn)題的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，樹(shù)立人類(lèi)多元文明共同發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。,中學(xué)歷史

2、的課程目標(biāo)是從哪幾個(gè)方面制定的？ 初中與高中的歷史課程目標(biāo)相比有何明顯的不同？ 標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史課程“能力”、“過(guò)程”與“方法”目標(biāo)的強(qiáng)化，其目的是什么？,課程目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀,高中階段主要解決歷史從“是什么”向“為什么”的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變問(wèn)題，即在初中歷史學(xué)習(xí)已掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步了解重要史實(shí)間的關(guān)系，其中包括最主要的反映歷史發(fā)展脈絡(luò)和規(guī)律的因果邏輯關(guān)系，形成“史實(shí)”與“史論”間的邏輯意識(shí)，掌握解釋與評(píng)價(jià)歷史的一般方法。,“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”: 初中階段主要解決歷史“是什么”的問(wèn)題，即了解基本史實(shí)，形成“證據(jù)”與“史實(shí)”間的邏輯意識(shí)，掌握了解歷史的一般

3、方法；,史由證來(lái)，證史一致,史論結(jié)合，論從史出,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”: 高中階段在初中的基礎(chǔ)之上，更多地關(guān)注為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和價(jià)值取向、責(zé)任意識(shí)的形成。,強(qiáng)化“能力”、“過(guò)程”、“方法”目標(biāo)的目的,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,基礎(chǔ),催化,內(nèi)化,知識(shí)與技能,經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn),中學(xué)歷史課程 培養(yǎng)的能力,搜集史料,解決問(wèn)題,交流 思想,提取 信息,終身學(xué)習(xí)必備 的方法能力,搜集史料,提取信息,解決問(wèn)題,交流思想,內(nèi) 容 篇,中學(xué)歷史課程要關(guān)注重要?dú)v史時(shí)期、主要區(qū)域、民族、國(guó)家的文明特征和標(biāo)志性成果；重視不同文明之間的交流與融合及其影響；強(qiáng)調(diào)人類(lèi)在求生存、求發(fā)展的文明歷程中

4、的創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)人類(lèi)的執(zhí)著追求和精神風(fēng)貌。歷史課程的內(nèi)容要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性。,初、高中歷史的基礎(chǔ)型課程內(nèi)容有什么不同？ 與已往的課程內(nèi)容相比，標(biāo)準(zhǔn)中精簡(jiǎn)了哪些內(nèi)容？ 標(biāo)準(zhǔn)所制定的課程 內(nèi)容是如何聯(lián)系學(xué)生 生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 和社會(huì)實(shí)際的？,源自日常生活的課題,源自社會(huì)熱點(diǎn)的課題,源自課程學(xué)習(xí)的課題,研究型課程課題或選題方向,源自日常生活的課題,1就日常生活中衣食住行方面的某一主題，梳理其沿革。如“旗袍覓蹤”、“茶、茶鄉(xiāng)與茶文化”、“滾地龍、三層閣的由來(lái)與消亡”、“家鄉(xiāng)的古橋與舊船”等。 2就日常生活中衣食住行方面的某一主題，透析中外文化的相互影響。如 “從服裝的流行（1949

5、2003年）看時(shí)代的變遷”、“中西合璧的上海菜”、“石庫(kù)門(mén)建筑的崛起”、“馬車(chē)、黃包車(chē)與小轎車(chē)”等。 3某地名或路名考。 4“搶購(gòu)奶奶”與“按揭媽媽”兩個(gè)時(shí)代的對(duì)話(huà)。 5報(bào)章點(diǎn)題從“寄生蟲(chóng)”到“企業(yè)精英”、“商界領(lǐng)袖”。,源自社會(huì)熱點(diǎn)的課題,1來(lái)自歷史的報(bào)告“非典”是非典型性文明的“肺炎”。 2巴以沖突回眸。 3由齊齊哈爾毒氣彈事件引發(fā)的追憶。 4人權(quán)“天賦”嗎？ 5西部大開(kāi)發(fā)中的歷史資源。,源自課程學(xué)習(xí)的課題,1我看馬背民族。 2象形文字與古代文明。 3現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中的孫子兵法。 4讓歷史告訴我們，科學(xué)技術(shù) 5論“全球時(shí)代”文明的特征。 6從某小說(shuō)或影視作品看信息時(shí)代。,學(xué) 法 篇,中學(xué)歷史課程

6、要有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成和學(xué)習(xí)方式的改善，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛運(yùn)用各種課程資源和現(xiàn)代信息技術(shù)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們將研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)水平。,對(duì)于中學(xué)歷史課程而言，在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，為什么還要重視接受性的學(xué)習(xí)方式？ 如何在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想和方法？,正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)方式,1.最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)不需要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)而獲得,2.接受性學(xué)習(xí)方式也可傳授（示范）最基本的歷史學(xué)習(xí)能力與方法,3.反對(duì)不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、不分清知識(shí)的基礎(chǔ)程度，一昧由教師一講到底式的“教”而全然不顧學(xué)生學(xué)

7、習(xí)意愿與興趣的接受性學(xué)習(xí)方式,4.不應(yīng)將“講述法”簡(jiǎn)單地等同于“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問(wèn)題是“講什么”和“怎樣講”,滲透質(zhì)疑與歷史思維意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,滲透挑戰(zhàn)教科書(shū)權(quán)威意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,滲透歷史因果邏輯關(guān)系思維意識(shí)的接受性學(xué)習(xí)案例,研究性學(xué)習(xí)案例 從聯(lián)合國(guó)的標(biāo)志看宗旨,研究性學(xué)習(xí)案例 聽(tīng)長(zhǎng)輩講那“文革”的故事,問(wèn)題的設(shè)計(jì)不清晰,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),問(wèn)題的來(lái)源不是出自學(xué)生,合作交流走過(guò)場(chǎng),沒(méi)有探究過(guò)程只有結(jié)果匯報(bào),初中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法,2.從圖片材料中提取歷史信息,1.掌握獲取歷史信息的基本途徑,4.依據(jù)材料對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v 史人物發(fā)表自己的看法（初步評(píng)價(jià)）,3

8、.對(duì)所獲取的歷史材料進(jìn)行歸類(lèi)，明確歸類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能初步判斷不同歷史材料的價(jià)值,高中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法,2.判斷不同歷史材料的價(jià)值,1.從各類(lèi)材料中提取歷史信息,（3）神話(huà)/民間傳說(shuō)/文學(xué)藝術(shù)/史家的論述,（4）質(zhì)量/方法/視角,3.從“文明”與“歷史”兩個(gè)視角分析問(wèn) 題，評(píng)價(jià)歷史事件與人物,（2）圖畫(huà)/文字/遺跡遺物,（1）文獻(xiàn)/實(shí)物/口述,文 明,一堂成功 歷史課的要素,材 料,問(wèn) 題,機(jī) 智,1. 能否以人類(lèi)求生存求發(fā)展的歷史過(guò)程為主線(xiàn)索，運(yùn)用影 響文明形成與發(fā)展的要素（地理環(huán)境、生產(chǎn)力、交往等）來(lái)審視歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大事件和方面？,文 明,2.能否從文明史角度把握每一歷史時(shí)期特有

9、的時(shí)代特征？,3.能否以歷史發(fā)展的基本時(shí)序與因果邏輯關(guān)系的視角審視歷史中的人與事？即將歷史中的人與事置于特定的歷史大背景中去看待，同時(shí)又建構(gòu)起“顧后而瞻前”的歷史意識(shí)？,材 料,1.是否具有將材料（史料）作為“證據(jù)”的意識(shí)？,2.是否能運(yùn)用課內(nèi)外的材料（史料）尤其是課外解釋 教科書(shū)中的結(jié)論性描述？,3.是否引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題？,4.是否明確各類(lèi)材料（史料）的價(jià)值定位和彼此關(guān)系？,5.教師是否有意識(shí)地示范、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿進(jìn)而自主地 搜集、整理、分析、甄別、比對(duì)、綜合各類(lèi)材料（史料）？,問(wèn) 題,1.教師所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際（問(wèn)題的質(zhì)量）？,5.是否在問(wèn)題

10、的解決思路上很好地運(yùn)用了“歸納或演繹”的思維 方式？,2.是否有意識(shí)地構(gòu)建起“材料與問(wèn)題”間的聯(lián)系？,3.是否有將問(wèn)題“以大化小”或“以小集大”的能力？,4.是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或運(yùn)用小組合作、交流、實(shí) 踐、探究等方式發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題？,機(jī) 智,1.能否視學(xué)生的實(shí)際狀況即時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法、手段、進(jìn)程、 節(jié)奏？,2.能否有機(jī)地處理學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題？有學(xué)生提問(wèn)題嗎？,3.教師如何解決學(xué)生突然提出的問(wèn)題？,4.解決方式有策略性和藝術(shù)性嗎？有操作性和普及性嗎？,5.從手段看，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是程式化不可變的，還是有充 分準(zhǔn)備，具備開(kāi)放性和可即時(shí)調(diào)控的？,初中階段必須掌握的學(xué)習(xí)方法,2.從圖片材料中提取歷史信息,1.掌握獲取歷史信息的基本途徑,4.依據(jù)材料對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v 史人物發(fā)表自己的看法（初步評(píng)價(jià)）,3.對(duì)所獲取的歷史材料進(jìn)行歸類(lèi)，明