五年級(jí)語(yǔ)文 教材培訓(xùn)

1、改造我們的思維方式,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材分析,從“教材”說(shuō)起,對(duì)抗語(yǔ)文，讓孩子讀到世界上最好的文字（葉開(kāi)）2010 這才是中國(guó)最好的文字2014 救救孩子（郭初陽(yáng)等）2010 新蒙學(xué)叢書(shū)2014 淺薄、虛偽、落后、狹隘,中國(guó)藝術(shù)研究院摩羅：“小學(xué)語(yǔ)文教材以傳統(tǒng)經(jīng)典為主要教育資源。這五千年文明積累的中國(guó)文化才是中國(guó)的立國(guó)之本，才是中國(guó)夢(mèng)的繽紛意象，才是民族復(fù)興所依賴的根源。胭脂涂紅的臉蛋叫艷麗，血?dú)庥臣t的臉蛋叫美麗。當(dāng)孩子身上流淌著中國(guó)血液，中國(guó)才有美麗的未來(lái)。”,師本課程的興起,韓興娥：海量閱讀 陳琴：素讀課程 常麗華：農(nóng)歷古詩(shī)詞課程 ,葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)，教材，無(wú)非是個(gè)“例子”。既然是“

2、例子”，就可以這樣教，那樣教；可以精細(xì)地教，簡(jiǎn)略地教，甚至不教；一言以蔽之，“用教材教”。 教材可以是一個(gè)“讀寫的范例。 教材也可以是一個(gè)“閱讀的索引”。 教材還可以是一份“活動(dòng)的素材”。 更多的時(shí)候，教材只是一根“無(wú)形的底線”。,教材是靜止的，教師卻能讓它活起來(lái)；教材是平面的，教師卻能讓它立起來(lái)。 改造我們的思維方式，更新我們看待和使用教材的習(xí)慣，最終讓課堂發(fā)生改變。,改造我們的思維方式,1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索,呼喚有體系的語(yǔ)言訓(xùn)練。 呼喚教學(xué)內(nèi)容的篩選與重組。 希望體現(xiàn)課標(biāo)修訂版強(qiáng)調(diào)的“識(shí)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫作”的打通和融合。 希望能在鮮明的單元主題統(tǒng)整下，做到識(shí)字服

3、務(wù)閱讀和寫作，閱讀向口語(yǔ)交際和寫作遷移，寫作以閱讀和口語(yǔ)交際支撐。 讓小學(xué)語(yǔ)文教材成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫系統(tǒng)訓(xùn)練的“拐杖” 。,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)為邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式,本單元總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本細(xì)目標(biāo)； 不同文本應(yīng)該有不同的細(xì)目標(biāo)指向，且這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為了豐富和支撐單元整體目標(biāo)。,難處：“序列不清， 內(nèi)容不定， 要求不明”如何找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)？,出路一：從閱讀的課文看習(xí)作 出路二：從習(xí)作要求反觀課文,第一單元,記敘文師恩難忘 演講稿陶校長(zhǎng)的演講 古詩(shī)兩首：尋隱者不遇所見(jiàn) 習(xí)作寫一位老師 口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)教 單元人文主題：尊師重道 單元訓(xùn)練主題：習(xí)作一,品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫,【典型課

4、例設(shè)計(jì)】尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉,一、說(shuō)雅號(hào)，悟“苦吟”的不易 二、說(shuō)身份，悟“隱士”的高標(biāo) 三、練“對(duì)話”，悟“煉句”之簡(jiǎn)潔 四、擴(kuò)“對(duì)話”，悟“情感”之變化 五、找“景物”，悟“象征”之意義 六、學(xué)“田老師”，編“引人入勝”之故事 友情提示：1、寫好隱士生活的環(huán)境，就像三顧茅廬中寫諸葛亮的住處一樣。2、寫好詩(shī)人和童子對(duì)話過(guò)程中的表情動(dòng)作以及心情的變化。,品評(píng)人物，細(xì)節(jié)描寫,第二單元,第二單元的人文主題是親近大自然，關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。教材選入了現(xiàn)代詩(shī)歌去打開(kāi)大自然綠色的課本和記敘文裝滿昆蟲(chóng)的衣袋變色龍金蟬脫殼三篇閱讀文章。與習(xí)作2“寫一種動(dòng)物”以及練習(xí)2的誦讀積累，連成一個(gè)比較完整而鮮明的主題單

5、元。,實(shí)施策略,單元導(dǎo)讀：誦讀與積累“觀察”名言。 單元總起： 大自然是一本豐富多彩的課本大自然是一本綠色的課本 經(jīng)典故事：昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的成長(zhǎng)故事閱讀經(jīng)典昆蟲(chóng)記 所見(jiàn)所聞：發(fā)現(xiàn)變色龍端詳變色龍放回變色龍（對(duì)話式狀物） 重點(diǎn)觀察：金蟬脫殼（科學(xué)意義上的觀察） 回歸生活：與小動(dòng)物交朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物 語(yǔ)用練習(xí)：完成習(xí)作2“寫一種動(dòng)物”,【典型課例設(shè)計(jì)】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉,一、談“絕招”，引發(fā)閱讀懸念 變色龍身上三件寶：眼睛，舌頭，皮膚 二、揭開(kāi)寫作秘訣之一：以故事的形式吸引人 三、揭開(kāi)寫作秘訣之二：把動(dòng)物特點(diǎn)寫具體 四、揭開(kāi)寫作秘訣之三：關(guān)注“聯(lián)系”，學(xué)習(xí)研 究方法 五、放回森林，喚醒保護(hù)動(dòng)物的

6、意識(shí) 六、回歸課題，總結(jié)寫作方法和主題思想,第三單元,成語(yǔ)故事 推敲 嫦娥奔月 自讀課文讀書(shū)莫放攔路虎 伊索寓言 我讀書(shū)我快樂(lè)：閱讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹(shù)葉”,第三單元：精彩故事，多樣表達(dá),嫦娥奔月 理故事線，掌握好講故事的節(jié)奏 伊索寓言 群文閱讀，感受寓言特色 讀書(shū)會(huì)我讀伊索寓言 習(xí)作3： “秋天的樹(shù)葉” 系列 （1）收集秋葉，觀察秋葉，完成狀物小文。 （2）交流秋葉，選擇秋葉，完成葉子的故事。 （3）制作葉貼畫，創(chuàng)作寓言一則。,【典型課例設(shè)計(jì)】嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）,1.出示打亂后的情節(jié)小標(biāo)題，要求按順序排列。 2.根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)單講述故事。 3.故事中有些情節(jié)很簡(jiǎn)單，比如后羿射日

7、、逄蒙拜師。但有一些情節(jié)很關(guān)鍵，決定著我們講述這個(gè)故事的好聽(tīng)程度。比如，故事中最緊張的一出戲在哪里？（智斗逄蒙） 4.讀，體會(huì)“智”在哪里？（理解“周旋”） 5.同桌合作，智斗逄蒙，外化對(duì)“周旋”的理解。,6.最緊張的部分，要好好地講。緊張過(guò)后，立刻有一段戲，節(jié)奏很慢很慢。 7.出示“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠” 8.怎樣把文字的節(jié)奏放慢？朗讀，體會(huì)疊詞。 9.這段文字寫得特別美，嫦娥的姿態(tài)、周圍的景色都那么美，節(jié)奏也很慢。為什么要這么寫？（營(yíng)造凄婉動(dòng)人的意境） 10.朗讀，讀好最凄婉動(dòng)人的一段文字。 11.小結(jié)：文章情節(jié)有詳有略，有張有弛，這就是講故事的節(jié)奏。,【典型課例設(shè)計(jì)】伊索寓言教學(xué)設(shè)

8、計(jì)片段（魏星）,群文閱讀。 1.抓住“謊言”理解了三個(gè)語(yǔ)言故事的主要內(nèi)容之后，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找找三個(gè)故事的相同之處。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間讀、批注。 2.生1：三則語(yǔ)言的結(jié)尾都有一個(gè)道理。出示，朗讀。 小結(jié)：格言式結(jié)尾是很多寓言的一大特色。 生2：故事以動(dòng)物為主角，擬人化手法。 生3：每個(gè)故事的題目里都有一個(gè)“和”字。 生4：每個(gè)故事的情節(jié)中都有讓人意想不到的地方，非常吸引人。 3.這些有趣又有意義的小故事產(chǎn)生于古希臘，請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀伊索寓言，準(zhǔn)備故事會(huì)。,改造我們的思維方式,1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼喚：聽(tīng)說(shuō)讀寫各部分之間的打通與融合。 敏銳地從看似松散的教材之中發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn) 練主題，用它來(lái)扭結(jié)

9、整個(gè)單元的教學(xué)。 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選，創(chuàng)造性地“用 教材教”。 困惑：過(guò)于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”和“運(yùn)用”，就會(huì)陷入“指向 表達(dá)”的閱讀教學(xué)的困境。讓教學(xué)變得機(jī)械、功利。,改造我們的思維方式,1.“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 2.“閱讀拓展”的N種方式,教材，是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣”,【典型課例設(shè)計(jì)】在大海中永生教學(xué)實(shí)錄（畢小偉）,（片段） 師：鄧小平爺爺有許多經(jīng)典的話語(yǔ)。我們一起來(lái)看一看。（一一出示） 生：（讀）不管是白貓黑貓，會(huì)抓老鼠就是好貓。 生：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。 生：中國(guó)只能走社會(huì)主義道路。 生：一個(gè)國(guó)家，兩種制度。 生：改革是中國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。

10、生：發(fā)展才是硬道理。 生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師：你們覺(jué)得哪句話最打動(dòng)人心？ 生：（齊說(shuō)）我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。,師：再看，這是一張紀(jì)念鄧小平爺爺誕辰一百周年的郵 票，上面書(shū)寫的就是這句最深情的話 生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師：這是一尊鄧小平爺爺?shù)你~像，上面鐫刻著 生：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師：透過(guò)這句話，你體會(huì)到什么？ 生：鄧小平爺爺非常熱愛(ài)祖國(guó)和人民。 師：對(duì)祖國(guó)和人民愛(ài)得很深沉，很熱烈。 生：鄧小平爺爺有一種平等的東西，我從“我是中國(guó)人民的 兒子”這句話體會(huì)到了。 生：偉人把自

11、己看得很普通。 師：我們還可以體會(huì)到鄧小平爺爺對(duì)自己的要求，我是中 國(guó)人民的兒子，所有的一切我都是應(yīng)該做的。我應(yīng)該 全心全意為人民服務(wù)。所以，這句話最能代表鄧小平 爺爺?shù)男穆暋Ｔ僮x。,師：有了這樣的理解，我想就能讀好第4和第5兩段了。這樣 來(lái)讀，我請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段，余下全班同學(xué)一起讀這句 震撼人心的話。 生：讀。 師：有了這樣的理解，我想文章最后的三個(gè)同在也能理解了。 生：我深情地愛(ài)著祖國(guó)和人民，所以說(shuō)“與祖國(guó)同在，與人民 同在”。 生：鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛?，就說(shuō)明“與大海同在”，在大 海中得到永生。 師：小平同志為什么把骨灰撒向大海，為什么與大海有如此 深厚的感情呢？有人說(shuō)小平同志的一

12、生就像大海一樣起 起落落，準(zhǔn)確地概括是“三起三落”，究竟是怎樣的三起三 落，最近在熱播歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平，你可以關(guān)注。 并且進(jìn)行深入地采訪，也可以查閱其他資料，完成研究 報(bào)告小平與大海。相信能通過(guò)這個(gè)練習(xí)對(duì)小平爺爺 的光輝歷程有一個(gè)全面的了解。,教材，是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力,本單元是一組寫景類文章：黃山奇松黃果樹(shù)瀑布莫高窟。 但是習(xí)作5卻是不倫不類的記事文：看表情，寫經(jīng)歷，表達(dá)真情實(shí)感。 體裁不妥，寫法自然不同。為此，只能靠教師有意識(shí)地填補(bǔ)教材編寫中的缺憾之處。 如果我們稍加留意一下，本單元三篇課文的寫法倒是呼應(yīng)了練習(xí)5的內(nèi)容,弄清

13、楚閱讀與習(xí)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，我們更加覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)很有必要。,教材，是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力 鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底,第六單元,天火之謎 厄運(yùn)打不垮的信念 諾貝爾 滴水穿石的啟示 習(xí)作六：看圖習(xí)作 口語(yǔ)交際：健康小顧問(wèn),教材，是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”，接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”，給習(xí)作助力 鏈接“多彩活動(dòng)”，讓“語(yǔ)用”更徹底 鏈接“民族經(jīng)典”，守住傳統(tǒng)文化的根,傳承中華民族傳統(tǒng)文化，是時(shí)代賦予我們的歷史擔(dān)當(dāng)。在中小學(xué)母語(yǔ)教材中，唐詩(shī)的分量最重，分布也較均勻，幾乎各冊(cè)教材都有，宋詞稍輕。明

14、清小說(shuō)鮮有涉及，紅樓夢(mèng)節(jié)選在六年級(jí)的練習(xí)中出現(xiàn)，三國(guó)演義水滸傳西游記節(jié)選故事分別在四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)教材中出現(xiàn)。但是，正由于我們的老師僅僅是站在教課文的立場(chǎng)去組織教學(xué)，沒(méi)有把這類課文作為閱讀古典名著的引子去誘發(fā)課外閱讀的興趣，導(dǎo)致了我們的學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，只記住課文中幾個(gè)小故事，而對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容卻是知之甚少。,小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀 第一級(jí)：國(guó)內(nèi)當(dāng)代兒童文學(xué)作品 第二級(jí)：國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品 第三級(jí)：科普類讀物 青春校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué) ,【典型課例設(shè)計(jì)】景陽(yáng)岡廣東著名特級(jí)教師趙志祥,單刀赴會(huì)，直撲“打虎” 只取一瓢，體會(huì)“閃”字 出示原文，學(xué)生試讀 多種方式，有力支持（同伴解釋、親自示范、山東方言朗讀、模仿評(píng)書(shū)） 提高難度，去掉標(biāo)點(diǎn) 現(xiàn)狀版本，豎式排版 去掉標(biāo)點(diǎn)，終極,【典型課例設(shè)計(jì)】林沖棒打洪