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文檔簡(jiǎn)介
1、改造我們的思維方式,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材分析,從“教材”說(shuō)起,對(duì)抗語(yǔ)文,讓孩子讀到世界上最好的文字(葉開(kāi))2010 這才是中國(guó)最好的文字2014 救救孩子(郭初陽(yáng)等)2010 新蒙學(xué)叢書(shū)2014 淺薄、虛偽、落后、狹隘,中國(guó)藝術(shù)研究院摩羅:“小學(xué)語(yǔ)文教材以傳統(tǒng)經(jīng)典為主要教育資源。這五千年文明積累的中國(guó)文化才是中國(guó)的立國(guó)之本,才是中國(guó)夢(mèng)的繽紛意象,才是民族復(fù)興所依賴的根源。胭脂涂紅的臉蛋叫艷麗,血?dú)庥臣t的臉蛋叫美麗。當(dāng)孩子身上流淌著中國(guó)血液,中國(guó)才有美麗的未來(lái)。”,師本課程的興起,韓興娥:海量閱讀 陳琴:素讀課程 常麗華:農(nóng)歷古詩(shī)詞課程 ,葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò),教材,無(wú)非是個(gè)“例子”。既然是“
2、例子”,就可以這樣教,那樣教;可以精細(xì)地教,簡(jiǎn)略地教,甚至不教;一言以蔽之,“用教材教”。 教材可以是一個(gè)“讀寫的范例。 教材也可以是一個(gè)“閱讀的索引”。 教材還可以是一份“活動(dòng)的素材”。 更多的時(shí)候,教材只是一根“無(wú)形的底線”。,教材是靜止的,教師卻能讓它活起來(lái);教材是平面的,教師卻能讓它立起來(lái)。 改造我們的思維方式,更新我們看待和使用教材的習(xí)慣,最終讓課堂發(fā)生改變。,改造我們的思維方式,1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索,呼喚有體系的語(yǔ)言訓(xùn)練。 呼喚教學(xué)內(nèi)容的篩選與重組。 希望體現(xiàn)課標(biāo)修訂版強(qiáng)調(diào)的“識(shí)字”、“閱讀”、“口語(yǔ)交際”、“寫作”的打通和融合。 希望能在鮮明的單元主題統(tǒng)整下,做到識(shí)字服
3、務(wù)閱讀和寫作,閱讀向口語(yǔ)交際和寫作遷移,寫作以閱讀和口語(yǔ)交際支撐。 讓小學(xué)語(yǔ)文教材成為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫系統(tǒng)訓(xùn)練的“拐杖” 。,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),打破傳統(tǒng)單篇教學(xué)為邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式,本單元總目標(biāo)統(tǒng)攝各文本細(xì)目標(biāo); 不同文本應(yīng)該有不同的細(xì)目標(biāo)指向,且這些不同指向的細(xì)目標(biāo)都是為了豐富和支撐單元整體目標(biāo)。,難處:“序列不清, 內(nèi)容不定, 要求不明”如何找準(zhǔn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)?,出路一:從閱讀的課文看習(xí)作 出路二:從習(xí)作要求反觀課文,第一單元,記敘文師恩難忘 演講稿陶校長(zhǎng)的演講 古詩(shī)兩首:尋隱者不遇所見(jiàn) 習(xí)作寫一位老師 口語(yǔ)交際學(xué)會(huì)請(qǐng)教 單元人文主題:尊師重道 單元訓(xùn)練主題:習(xí)作一,品評(píng)人物,細(xì)節(jié)描寫,【典型課
4、例設(shè)計(jì)】尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉,一、說(shuō)雅號(hào),悟“苦吟”的不易 二、說(shuō)身份,悟“隱士”的高標(biāo) 三、練“對(duì)話”,悟“煉句”之簡(jiǎn)潔 四、擴(kuò)“對(duì)話”,悟“情感”之變化 五、找“景物”,悟“象征”之意義 六、學(xué)“田老師”,編“引人入勝”之故事 友情提示:1、寫好隱士生活的環(huán)境,就像三顧茅廬中寫諸葛亮的住處一樣。2、寫好詩(shī)人和童子對(duì)話過(guò)程中的表情動(dòng)作以及心情的變化。,品評(píng)人物,細(xì)節(jié)描寫,第二單元,第二單元的人文主題是親近大自然,關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。教材選入了現(xiàn)代詩(shī)歌去打開(kāi)大自然綠色的課本和記敘文裝滿昆蟲(chóng)的衣袋變色龍金蟬脫殼三篇閱讀文章。與習(xí)作2“寫一種動(dòng)物”以及練習(xí)2的誦讀積累,連成一個(gè)比較完整而鮮明的主題單
5、元。,實(shí)施策略,單元導(dǎo)讀:誦讀與積累“觀察”名言。 單元總起: 大自然是一本豐富多彩的課本大自然是一本綠色的課本 經(jīng)典故事:昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的成長(zhǎng)故事閱讀經(jīng)典昆蟲(chóng)記 所見(jiàn)所聞:發(fā)現(xiàn)變色龍端詳變色龍放回變色龍(對(duì)話式狀物) 重點(diǎn)觀察:金蟬脫殼(科學(xué)意義上的觀察) 回歸生活:與小動(dòng)物交朋友飼養(yǎng)小動(dòng)物 語(yǔ)用練習(xí):完成習(xí)作2“寫一種動(dòng)物”,【典型課例設(shè)計(jì)】變色龍教學(xué)設(shè)計(jì) 畢小偉,一、談“絕招”,引發(fā)閱讀懸念 變色龍身上三件寶:眼睛,舌頭,皮膚 二、揭開(kāi)寫作秘訣之一:以故事的形式吸引人 三、揭開(kāi)寫作秘訣之二:把動(dòng)物特點(diǎn)寫具體 四、揭開(kāi)寫作秘訣之三:關(guān)注“聯(lián)系”,學(xué)習(xí)研 究方法 五、放回森林,喚醒保護(hù)動(dòng)物的
6、意識(shí) 六、回歸課題,總結(jié)寫作方法和主題思想,第三單元,成語(yǔ)故事 推敲 嫦娥奔月 自讀課文讀書(shū)莫放攔路虎 伊索寓言 我讀書(shū)我快樂(lè):閱讀伊索寓言 習(xí)作3: “秋天的樹(shù)葉”,第三單元:精彩故事,多樣表達(dá),嫦娥奔月 理故事線,掌握好講故事的節(jié)奏 伊索寓言 群文閱讀,感受寓言特色 讀書(shū)會(huì)我讀伊索寓言 習(xí)作3: “秋天的樹(shù)葉” 系列 (1)收集秋葉,觀察秋葉,完成狀物小文。 (2)交流秋葉,選擇秋葉,完成葉子的故事。 (3)制作葉貼畫,創(chuàng)作寓言一則。,【典型課例設(shè)計(jì)】嫦娥奔月教學(xué)設(shè)計(jì)(片段),1.出示打亂后的情節(jié)小標(biāo)題,要求按順序排列。 2.根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)單講述故事。 3.故事中有些情節(jié)很簡(jiǎn)單,比如后羿射日
7、、逄蒙拜師。但有一些情節(jié)很關(guān)鍵,決定著我們講述這個(gè)故事的好聽(tīng)程度。比如,故事中最緊張的一出戲在哪里?(智斗逄蒙) 4.讀,體會(huì)“智”在哪里?(理解“周旋”) 5.同桌合作,智斗逄蒙,外化對(duì)“周旋”的理解。,6.最緊張的部分,要好好地講。緊張過(guò)后,立刻有一段戲,節(jié)奏很慢很慢。 7.出示“嫦娥吃了仙藥,突然飄飄悠悠” 8.怎樣把文字的節(jié)奏放慢?朗讀,體會(huì)疊詞。 9.這段文字寫得特別美,嫦娥的姿態(tài)、周圍的景色都那么美,節(jié)奏也很慢。為什么要這么寫?(營(yíng)造凄婉動(dòng)人的意境) 10.朗讀,讀好最凄婉動(dòng)人的一段文字。 11.小結(jié):文章情節(jié)有詳有略,有張有弛,這就是講故事的節(jié)奏。,【典型課例設(shè)計(jì)】伊索寓言教學(xué)設(shè)
8、計(jì)片段(魏星),群文閱讀。 1.抓住“謊言”理解了三個(gè)語(yǔ)言故事的主要內(nèi)容之后,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找找三個(gè)故事的相同之處。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間讀、批注。 2.生1:三則語(yǔ)言的結(jié)尾都有一個(gè)道理。出示,朗讀。 小結(jié):格言式結(jié)尾是很多寓言的一大特色。 生2:故事以動(dòng)物為主角,擬人化手法。 生3:每個(gè)故事的題目里都有一個(gè)“和”字。 生4:每個(gè)故事的情節(jié)中都有讓人意想不到的地方,非常吸引人。 3.這些有趣又有意義的小故事產(chǎn)生于古希臘,請(qǐng)?jiān)谡n后閱讀伊索寓言,準(zhǔn)備故事會(huì)。,改造我們的思維方式,1、“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 呼喚:聽(tīng)說(shuō)讀寫各部分之間的打通與融合。 敏銳地從看似松散的教材之中發(fā)現(xiàn)單元訓(xùn) 練主題,用它來(lái)扭結(jié)
9、整個(gè)單元的教學(xué)。 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和篩選,創(chuàng)造性地“用 教材教”。 困惑:過(guò)于強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”和“運(yùn)用”,就會(huì)陷入“指向 表達(dá)”的閱讀教學(xué)的困境。讓教學(xué)變得機(jī)械、功利。,改造我們的思維方式,1.“單元主題教學(xué)”的實(shí)踐探索 2.“閱讀拓展”的N種方式,教材,是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣”,【典型課例設(shè)計(jì)】在大海中永生教學(xué)實(shí)錄(畢小偉),(片段) 師:鄧小平爺爺有許多經(jīng)典的話語(yǔ)。我們一起來(lái)看一看。(一一出示) 生:(讀)不管是白貓黑貓,會(huì)抓老鼠就是好貓。 生:科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。 生:中國(guó)只能走社會(huì)主義道路。 生:一個(gè)國(guó)家,兩種制度。 生:改革是中國(guó)發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。
10、生:發(fā)展才是硬道理。 生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師:你們覺(jué)得哪句話最打動(dòng)人心? 生:(齊說(shuō))我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。,師:再看,這是一張紀(jì)念鄧小平爺爺誕辰一百周年的郵 票,上面書(shū)寫的就是這句最深情的話 生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師:這是一尊鄧小平爺爺?shù)你~像,上面鐫刻著 生:我是中國(guó)人民的兒子,我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。 師:透過(guò)這句話,你體會(huì)到什么? 生:鄧小平爺爺非常熱愛(ài)祖國(guó)和人民。 師:對(duì)祖國(guó)和人民愛(ài)得很深沉,很熱烈。 生:鄧小平爺爺有一種平等的東西,我從“我是中國(guó)人民的 兒子”這句話體會(huì)到了。 生:偉人把自
11、己看得很普通。 師:我們還可以體會(huì)到鄧小平爺爺對(duì)自己的要求,我是中 國(guó)人民的兒子,所有的一切我都是應(yīng)該做的。我應(yīng)該 全心全意為人民服務(wù)。所以,這句話最能代表鄧小平 爺爺?shù)男穆暋T僮x。,師:有了這樣的理解,我想就能讀好第4和第5兩段了。這樣 來(lái)讀,我請(qǐng)一位同學(xué)讀第四段,余下全班同學(xué)一起讀這句 震撼人心的話。 生:讀。 師:有了這樣的理解,我想文章最后的三個(gè)同在也能理解了。 生:我深情地愛(ài)著祖國(guó)和人民,所以說(shuō)“與祖國(guó)同在,與人民 同在”。 生:鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鱿虼蠛?,就說(shuō)明“與大海同在”,在大 海中得到永生。 師:小平同志為什么把骨灰撒向大海,為什么與大海有如此 深厚的感情呢?有人說(shuō)小平同志的一
12、生就像大海一樣起 起落落,準(zhǔn)確地概括是“三起三落”,究竟是怎樣的三起三 落,最近在熱播歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平,你可以關(guān)注。 并且進(jìn)行深入地采訪,也可以查閱其他資料,完成研究 報(bào)告小平與大海。相信能通過(guò)這個(gè)練習(xí)對(duì)小平爺爺 的光輝歷程有一個(gè)全面的了解。,教材,是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力,本單元是一組寫景類文章:黃山奇松黃果樹(shù)瀑布莫高窟。 但是習(xí)作5卻是不倫不類的記事文:看表情,寫經(jīng)歷,表達(dá)真情實(shí)感。 體裁不妥,寫法自然不同。為此,只能靠教師有意識(shí)地填補(bǔ)教材編寫中的缺憾之處。 如果我們稍加留意一下,本單元三篇課文的寫法倒是呼應(yīng)了練習(xí)5的內(nèi)容,弄清
13、楚閱讀與習(xí)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系之后,我們更加覺(jué)得綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)很有必要。,教材,是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力 鏈接“多彩活動(dòng)”,讓“語(yǔ)用”更徹底,第六單元,天火之謎 厄運(yùn)打不垮的信念 諾貝爾 滴水穿石的啟示 習(xí)作六:看圖習(xí)作 口語(yǔ)交際:健康小顧問(wèn),教材,是一份“索引”,鏈接“影視”“社會(huì)”,接現(xiàn)實(shí)的“地氣” 鏈接“名家名篇”,給習(xí)作助力 鏈接“多彩活動(dòng)”,讓“語(yǔ)用”更徹底 鏈接“民族經(jīng)典”,守住傳統(tǒng)文化的根,傳承中華民族傳統(tǒng)文化,是時(shí)代賦予我們的歷史擔(dān)當(dāng)。在中小學(xué)母語(yǔ)教材中,唐詩(shī)的分量最重,分布也較均勻,幾乎各冊(cè)教材都有,宋詞稍輕。明
14、清小說(shuō)鮮有涉及,紅樓夢(mèng)節(jié)選在六年級(jí)的練習(xí)中出現(xiàn),三國(guó)演義水滸傳西游記節(jié)選故事分別在四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)教材中出現(xiàn)。但是,正由于我們的老師僅僅是站在教課文的立場(chǎng)去組織教學(xué),沒(méi)有把這類課文作為閱讀古典名著的引子去誘發(fā)課外閱讀的興趣,導(dǎo)致了我們的學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,只記住課文中幾個(gè)小故事,而對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容卻是知之甚少。,小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀 第一級(jí):國(guó)內(nèi)當(dāng)代兒童文學(xué)作品 第二級(jí):國(guó)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品 第三級(jí):科普類讀物 青春校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué) ,【典型課例設(shè)計(jì)】景陽(yáng)岡廣東著名特級(jí)教師趙志祥,單刀赴會(huì),直撲“打虎” 只取一瓢,體會(huì)“閃”字 出示原文,學(xué)生試讀 多種方式,有力支持(同伴解釋、親自示范、山東方言朗讀、模仿評(píng)書(shū)) 提高難度,去掉標(biāo)點(diǎn) 現(xiàn)狀版本,豎式排版 去掉標(biāo)點(diǎn),終極,【典型課例設(shè)計(jì)】林沖棒打洪
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