《課程的基本原理》PPT課件.ppt

1、第四章 課程基本原理,我們需要什么樣的畢業(yè)生,我的孩子已經(jīng)兩次進(jìn)入高考補(bǔ)習(xí)班了在孩子成長的過程中，我們家長費(fèi)盡了心血我的孩子從上學(xué)開始幾乎沒有多少休息時(shí)間考不上大學(xué)這么多年的辛苦不是白費(fèi)了嗎？ 如果孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)對他本人的生活工作有價(jià)值，我們也就不再要求孩子一定要上大學(xué)了。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)只是對考大學(xué)有用，對孩子的生活和工作沒有用，考不上大學(xué)一切努力都前功盡棄，孩子也成了“廢人”。 一位家長,我們需要什么樣的畢業(yè)生,我感觸最深的是應(yīng)聘的畢業(yè)生幾乎是“滿腹經(jīng)綸”但遇到實(shí)際問題就不知如何解決動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都很差，更不用說創(chuàng)新能力了。 缺乏必要的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神生活能力也非常

2、差，生活沒有情調(diào)，更沒有品位 我們呼吁學(xué)校教育調(diào)整教育目標(biāo)，改變教育方式、教育內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的人才。 一企業(yè)的人事經(jīng)理,第一次接觸“課程”一詞，是什么時(shí)候，如何理解？,一、課程概念 1.課程作為學(xué)科 2.課程作為目標(biāo)或計(jì)劃 3.課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) 4.課程作為復(fù)雜的會(huì)話(美國課程專家派納 ),第一節(jié) 課 程,幾種不同的課程觀,課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)。 課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是生成性的，而不是僵化不變的；是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，而不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。,課程的一種含義,課程 就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目

3、標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程。 課程是教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。,二、課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢,1.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì) 2.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值 3.從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合 4.從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重,三、課程種類 （一）學(xué)科課程（分科課程） 是依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的發(fā)展水平從各門科學(xué)中選擇內(nèi)容、組成學(xué)科，以學(xué)科的邏輯體系制定標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書、規(guī)定教學(xué)順序、教學(xué)周期與學(xué)時(shí)、分科教學(xué)的課程。,學(xué)科課程: 以學(xué)科為中心編訂的學(xué)校課程。主張從有關(guān)學(xué)科

4、領(lǐng)域中選擇部分知識(shí)作為學(xué)科的內(nèi)容，并按一定的結(jié)構(gòu)、順序把這些知識(shí)組織起來。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力。 選擇什么學(xué)科，每一學(xué)科選擇什么知識(shí)內(nèi)容，以什么樣的結(jié)構(gòu)、順序、方法組織教材是這類課程設(shè)計(jì)存在分歧之處。,學(xué)科課程(分科課程),（二）活動(dòng)課程 以兒童興趣的發(fā)展為中心，是圍繞兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)組織的課程。,主張以兒童的活動(dòng)為課程的中心；主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容；主張教材的分類和排列要符合兒童的心理結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中要突出知識(shí)獲得過程。,活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）,（三）隱性課程（潛在課程） 學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開

5、性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。,（四）綜合課程（廣域課程） 根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的心理特征把彼此臨近的學(xué)科內(nèi)容組織在一起的課程。,是一種主張將若干有關(guān)學(xué)科合并起來編訂課程的課程理論。針對分科課程不能反映人的經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一性，通過各個(gè)學(xué)科反映出來的兒童周圍的事物殘缺不全。（藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等） 品德與生活（13年級(jí)） 品德與社會(huì)（46年級(jí)） 科學(xué)（36年級(jí)） 藝術(shù)（19年級(jí)）,綜合課程,（五）校本課程 就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。,四、課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的指針 課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)，它是具

6、有法定性質(zhì)的課程文件。,從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),1.課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。 2.它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。 3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的 4.教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者 5.課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能,從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),由精英教育走向大眾教育 由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā) 由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的靈活的管理,從總體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn),體現(xiàn)素

7、質(zhì)教育觀念 課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中。,收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報(bào)刊上的各種廣告資料，感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）； 認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分解影響氣候的主要因素、認(rèn)識(shí)氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；,通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會(huì)塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生

8、的危害（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）； 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會(huì)發(fā)展會(huì)帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活（科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）；,第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革 綱要（試行）介紹,一、課程改革的基本目標(biāo) 1. 改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（轉(zhuǎn)變課程功能） 2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)）,3.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終

9、身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（更新課程內(nèi)容） 4. 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（變革學(xué)習(xí)方式）,5. 改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（改革評價(jià)理念和方式） 6. 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（深化課程管理制度改革）,二、課程結(jié)構(gòu) 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。 1.小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)

10、品德與生活、語文、數(shù)學(xué)，體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。 2. 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）,體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。 3高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程

11、，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。,4.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。,三、課程標(biāo)準(zhǔn) 1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在技術(shù)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基

12、本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)框架，提出教育和教學(xué)評價(jià)建議。,2.不同學(xué)科對學(xué)科中心的突破 加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求，（語文課程標(biāo)準(zhǔn)） 通過主題的方式，讓學(xué)生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識(shí)。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 增加對日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究、降低對運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)與人口、資源、環(huán)境的密切聯(lián)系。（地理課程標(biāo)準(zhǔn)） 反映現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，削弱傳統(tǒng)生物學(xué)按群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)） 加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系

13、的內(nèi)容，降低化學(xué)計(jì)算（化學(xué)方程式配平、濃度計(jì)算等）的要求。（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）,3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過“大躍進(jìn)”“文革”的長輩進(jìn)行訪談，并在課堂上交流、討論，認(rèn)識(shí)這段歷史的原因及危害。（歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)） 組織學(xué)生觀看林則徐鴉片戰(zhàn)爭甲午風(fēng)云等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)） 經(jīng)歷“問題情景建立模型求解解釋與應(yīng)用”的基本過程。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)） 組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開”國際生物園”研討會(huì)，結(jié)合本地實(shí)際討論如何保護(hù)生物圈。（生物課程標(biāo)準(zhǔn)）,4.加強(qiáng)評價(jià)改革指導(dǎo)

14、體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能、“評價(jià)建議”有更 強(qiáng)的操作性。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力圖結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評價(jià)手段。 引導(dǎo)學(xué)校的日常評價(jià)活動(dòng)更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 課程標(biāo)準(zhǔn)中建議采取多種方法進(jìn)行評價(jià)。如：成長記錄與分析；測驗(yàn)與考試；答辯；作業(yè)（長周期作業(yè)、短周期作業(yè)）；集體評議 特別值得一提的是，其中“成長記錄與分析”提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程：最好的作業(yè)、最滿意的作品、最感興趣的一本課外書、最難忘的一次討論。 通過記錄并反思學(xué)生的成長歷程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心、發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，為全面而客觀地評價(jià)學(xué)生積累素材。,5.拓展課程實(shí)施空間

15、課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對實(shí)施過程提出了建設(shè)性的意見；而對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識(shí)的前后順序不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了比較好的環(huán)境。 課程標(biāo)準(zhǔn)中的“建設(shè)性”意見 1一2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬字。 79年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字 3500個(gè)；課外閱讀總量不少于2600字。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)） 56年級(jí)（水平三）達(dá)到該水平日標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠：初步掌握多項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)中的多種動(dòng)作技能；初步掌握一兩套徒手體操或輕翼械體操；初步掌握一套舞蹈或韻律活動(dòng)動(dòng)作（體育課程標(biāo)準(zhǔn)）

16、 ,四、教學(xué)過程 教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。,五、教材開發(fā)與管理 六、課程評價(jià) 七、課程管理 八、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn) 九、課程改革的組織與實(shí)施,第三節(jié) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 （一）什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生

17、自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。,（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì) 一種經(jīng)驗(yàn)性課程； 一種實(shí)踐性課程； 一種綜合性課程； 體現(xiàn)三級(jí)課程管理制度的課程。,（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征 1.綜合性 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來源于學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活。 2.實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做

18、”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。,與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。,3.開放性 課程內(nèi)容的開放性；活動(dòng)過程的開放性；活動(dòng)結(jié)果的開放性。 4.生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得實(shí)際的發(fā)展性的體驗(yàn)；課程價(jià)值就是在該課程的實(shí)施過程之中；綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是不斷生成的，是教師和學(xué)生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動(dòng)態(tài)生成的。,5

19、.自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。,（四）開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義 1.堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 2.面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間 3.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革（探究、體驗(yàn)、交往）,（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo) 1.獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)； 2.形成對自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對自然、對社會(huì)、對自我的責(zé)任感； 3.形成從生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題

20、的態(tài)度和能力； 4.發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力； 5.養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。,二、研究性學(xué)習(xí) （一）什么是研究性學(xué)習(xí)？ 是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會(huì)和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，是一種課程領(lǐng)域。 研究性學(xué)習(xí)可以獨(dú)立設(shè)置一種課程，也可以融合與學(xué)科課程之中。在新課程中，要求作為一種課程領(lǐng)域來實(shí)施。,（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 1.激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣 2.初步學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究問題的能力 3.初步形成合作與分享的意識(shí) 4.形成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真實(shí)踐、努力鉆研的態(tài)度 5.初步形成對自然、社會(huì)的責(zé)任感,（三）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.研究性