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文檔簡(jiǎn)介

1、為了有效,高水平小組應(yīng)注意以下三點(diǎn):什么是教學(xué)目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá),如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)描述的程序,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué),基于表達(dá)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的探索,什么是教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí),“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá),對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為基礎(chǔ),教學(xué)計(jì)劃以教科書和教材為基礎(chǔ)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)習(xí)情況,課前要分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和心理狀態(tài)。然后設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)的確定和描述是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?!敖虒W(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的區(qū)別。1.“教學(xué)目標(biāo)”是學(xué)生對(duì)概念中某個(gè)對(duì)象(知識(shí)點(diǎn))的反應(yīng)。

2、教師在采取行動(dòng)之前從概念上設(shè)計(jì)要達(dá)到的結(jié)果。行為主體是教師。2.“教學(xué)目標(biāo)”是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)期結(jié)果。通常它具有可預(yù)測(cè)性、可測(cè)量性、實(shí)質(zhì)性和激勵(lì)性的特點(diǎn)。行為的主體是學(xué)生。1.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵:教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用,并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá),教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和表達(dá),可以觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)的具體行為,以及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的具體限制或范圍。主要有輔助手段或工具,提供信息或提示,時(shí)間限制,以及完成行為的場(chǎng)景。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水平。它用來衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的程度或?qū)W習(xí)的結(jié)果達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)者不是教師、行為動(dòng)

3、詞、行為條件、行為程度、行為主體,如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo),如何描述教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)過程:第一步是分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),確定關(guān)鍵詞;第二步是分析關(guān)鍵詞和構(gòu)建概念圖(分析圖);第三步是根據(jù)概念圖分解行為動(dòng)詞;第四步是分析概念圖。提出表達(dá)性教學(xué)目標(biāo),第五步:根據(jù)概念圖,確定行為的程度和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述,第一步:分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),確定關(guān)鍵詞、漢語的主要表達(dá)形式和生物內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),第二步,行為條件動(dòng)詞(限制性詞語)的核心名詞(概念),如:通過實(shí)例探索南北詞人詞風(fēng)的變化。通過模擬實(shí)驗(yàn)探索膜的滲透性。動(dòng)作動(dòng)詞的核心名詞(概念)限定詞,如:李清照詞風(fēng)的變化表現(xiàn)為細(xì)胞的分化,如:李清照詞風(fēng)的變化,在主題、結(jié)構(gòu)、詞語和情感上

4、的變化過程。李清照的風(fēng)格是什么時(shí)候變的?(時(shí)間),如何改變?(過程),它的特征是什么?(特征),有什么意義?(意思),為什么要改變?(原因),概念系統(tǒng),重點(diǎn)/難點(diǎn),知道,重點(diǎn),知識(shí)狀況,教學(xué)目標(biāo),第二步:分析關(guān)鍵詞,構(gòu)建概念圖(分析圖),例如:解釋李清照的文風(fēng)變化,有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn),有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和不前進(jìn)的原因/知道,概念系統(tǒng),適用的動(dòng)作動(dòng)詞,簡(jiǎn)要說明,簡(jiǎn)要說明,澄清,解釋,總結(jié),教學(xué)目標(biāo)的描述,第三步:根據(jù)概念圖分解動(dòng)作動(dòng)詞,例如,解釋李清照的詞風(fēng)變化。有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),概念系統(tǒng),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),確定行為條件和特點(diǎn),通過討論和分析具體的例子和作品來闡明,通過觀

5、察和分析具體的詞來解釋,通過聽和理解來概括,通過閱讀課本和材料來概括,通過討論和比較來總結(jié),概括和抽象。第四步:根據(jù)概念圖,確定行為條件、時(shí)間/知識(shí)、過程/困難、特征/困難、意義/重點(diǎn)、原因/知識(shí)、并有準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)。比如,解釋李清照的寫作風(fēng)格的變化。學(xué)生的經(jīng)歷、過程/困難、概念系統(tǒng)、行為動(dòng)詞、簡(jiǎn)要描述、簡(jiǎn)要描述、澄清、解釋、總結(jié)、行為程度、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確表達(dá)(按時(shí)間順序)、時(shí)間/知識(shí)、特征/困難、意義/重點(diǎn)、原因/知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)描述,第五步:根據(jù)概念圖,確定行為的程度,可以用例子獨(dú)立解釋。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說明了李清照詞風(fēng)的變化,以及教學(xué)指導(dǎo)(發(fā)展訓(xùn)練):舉例說明了宋代詞風(fēng)變化的概念和文

6、學(xué)史意義。最后,記敘文的表達(dá)性教學(xué)目標(biāo)是:(1)通過對(duì)宋詞具體作品的討論和分析,我們可以組織自己的語言或?qū)嵗齺頊?zhǔn)確地解釋李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的過程。(2)通過閱讀和分析具體作品,可以準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)型的X特征。(3)在新作品中,通過同行討論,總結(jié)出李清照詞風(fēng)變化對(duì)理解李清照詞的意義。(4)在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀和分析,可以準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要描述李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的時(shí)間和原因。第六步:按照前五個(gè)步驟,提出表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo),最后描述表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo):(1)通過對(duì)具體宋詞作品的討論和分析,組織自己的語言或?qū)嵗?,?zhǔn)確地闡釋李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的過程。(2)通過閱讀和分析具體作品,可以準(zhǔn)確地解釋轉(zhuǎn)型的X特征。(3)在新作品中

7、,通過同行討論,總結(jié)出李清照詞風(fēng)變化對(duì)理解李清照詞的意義。(4)在教師的指導(dǎo)下,通過閱讀和分析,可以準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要描述李清照詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的時(shí)間和原因。請(qǐng)將闡釋李清照詞風(fēng)變化的教學(xué)目標(biāo)與初敘的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較:(1)了解李清照詞風(fēng)變化與李清照個(gè)體的關(guān)系。(2)培養(yǎng)學(xué)生的分析和比較能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。(4)讓學(xué)生了解李清照的詩歌,以及作者的詩歌風(fēng)格受內(nèi)外因素的影響。(5)激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感,關(guān)愛生命的美好感受。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià),如:通過討論和分析具體的分化情境,組織自己的語言,用關(guān)鍵詞或例句準(zhǔn)確闡明李清照詞風(fēng)變化的過程,根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)作品和情境創(chuàng)設(shè)問題鏈,組織小組討論,形成性地評(píng)價(jià)學(xué)生的討論。學(xué)生在課前、課中和課后回答學(xué)生的例子。自我反思、同伴指導(dǎo)(課堂觀察)等。,像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn),教材,教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性,課程標(biāo)準(zhǔn),教材,評(píng)價(jià),課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(大綱和教案),課堂教學(xué)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)?由1翻譯。布魯姆等,羅,等,教育目標(biāo)分類:認(rèn)知場(chǎng),上海:華東師范大學(xué)出版社,1986年2月。Kraswol博士等,石,等,教育目標(biāo)分類:情感場(chǎng),上海:華東師范大學(xué)出版社,1989年3月。Trans。羅伯特加涅、傅同賢和陸佑全。學(xué)習(xí)狀況,北京:人民教育出版社,1985年4月。加涅、布里格斯、韋杰、皮連生、龐衛(wèi)國(guó)等。教學(xué)

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