校本研修的實(shí)踐與反思-馬興國.ppt

1、校本研修的實(shí)踐與反思,旬陽縣師訓(xùn)教研中心,旬陽縣位于陜西東南部，地貌以中山為主，漢江旬河橫貫其中，山大人稀，溝壑密布，自然條件較差，國土面積3554平方公里，人口45萬，轄28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，現(xiàn)有中小學(xué)104所，在校學(xué)生總數(shù)61657名，專任教師3308名，1997年“兩基”達(dá)標(biāo)，2008年通過省政府“雙高普九”驗(yàn)收，2009年9月成功創(chuàng)建省級(jí)教育強(qiáng)縣。,校本研修的實(shí)踐與反思,校本研修的實(shí)踐與反思,我縣屬陜西省第二批基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)縣之一，2003年秋，全縣初中、小學(xué)同步進(jìn)入課改。面對(duì)如春潮般涌來的課程改革，廣大教師既有被新理念沖擊的興奮，但更多的是困惑與迷茫。我們按照省、市工作部署和縣教育局“加

2、強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、培訓(xùn)鋪路、教研引領(lǐng)、重點(diǎn)突破、穩(wěn)步推進(jìn)”的工作思路，充分發(fā)揮師訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)的職能作用，提出了縣域課改推進(jìn)策略，構(gòu)建了校本培訓(xùn)和校本教研雙線并舉的研修模式，并在此基礎(chǔ)上形成了聯(lián)片教研工作機(jī)制，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將我們開展校本研修的基本做法、推進(jìn)步驟向領(lǐng)導(dǎo)與同行們作以匯報(bào)，不妥之處，敬請批評(píng)指正。,匯 報(bào) 提 綱,匯 報(bào) 提 綱,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,需求：課改挑戰(zhàn)必須提升教師專業(yè)（教育改革外在需求） 專業(yè)發(fā)展必須依托校本研修（教師成長內(nèi)在需求）,對(duì)策：兩翼支撐,教師專業(yè)成長的結(jié)果，表現(xiàn)為教書育人實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)課改挑戰(zhàn)能力的提高，

3、教師實(shí)踐的陣地是學(xué)校，教師實(shí)踐能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校為本的研和修，就是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。,策略來自需求,一、校本研修的實(shí)踐探索,行動(dòng)來自理念,教師專業(yè)成長=（實(shí)踐+學(xué)習(xí)）反思（反思即“研”，學(xué)習(xí)即“修”） 為了學(xué)校（教學(xué)實(shí)踐） 在學(xué)校（教學(xué)實(shí)踐）中 基于學(xué)校（教學(xué)實(shí)踐） 校本研修的本質(zhì):立足本校工作實(shí)際,根據(jù)、教師自身專業(yè)發(fā)展需要,開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高專業(yè)修養(yǎng)水平。,一、校本研修的實(shí)踐探索,工作內(nèi)容及推進(jìn)步驟： （一）校本培訓(xùn)為教師鋪墊前行之路 1、啟動(dòng)培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：縣校結(jié)合 先抽選骨干教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，再以縣校合作的方式幅射、延伸到校級(jí)培訓(xùn)。 對(duì)象

4、任務(wù)： “九義”段每一輪進(jìn)入課改的科任教師，主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、認(rèn)知課標(biāo)教材。,一、校本研修的實(shí)踐探索,內(nèi)容步驟： 通識(shí)培訓(xùn)打基礎(chǔ)學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材 通識(shí)培訓(xùn)打基礎(chǔ)（重點(diǎn)：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念）,一、校本研修的實(shí)踐探索,例A：素質(zhì)教育與課程改革 （認(rèn)識(shí)課改動(dòng)因） 要點(diǎn)： 我國的素質(zhì)教育是對(duì)20世紀(jì)后期國際教育改革的回應(yīng)。 1）人的素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展，包括什么是素質(zhì)、人的素質(zhì)指什么， 人的素質(zhì)的基本成分及其結(jié)構(gòu)，人的素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律等。 2）素質(zhì)教育，包括素質(zhì)教育的內(nèi)涵，素質(zhì)教育的目標(biāo)定位和價(jià)值追求，素質(zhì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容等。 3）素質(zhì)教育與新課程改革，包括基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)因（背景）是素質(zhì)教育沒能課程化

5、，基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是素質(zhì)教育課程化。 4）教育部決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：課程改革的目標(biāo)與背景 （明確課改目標(biāo)） 要點(diǎn)： 本次課程改革旨在解決現(xiàn)行課程體系存在的諸多弊端：知識(shí)技能取向的課程目標(biāo)，繁難偏舊且過于注重書本知識(shí)的課程內(nèi)容，具有嚴(yán)重“分科主義”傾向的課程結(jié)構(gòu)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課程實(shí)施，選拔取向的課程評(píng)價(jià)，中央集權(quán)的課程管理等。通過改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)時(shí)代精神的新的基礎(chǔ)教育課程體系

6、。具體目標(biāo)有六項(xiàng)：,一、校本研修的實(shí)踐探索,1）課程目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)），確立課程目標(biāo)為“三維”。 2）課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。 3）課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。 4）課程實(shí)施：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（課改成功的標(biāo)志），倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）。 5）課程評(píng)價(jià)：建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)和考試制度（立足過程，促進(jìn)發(fā)展）。 6）課程管理：實(shí)行三級(jí)課程管理制度（增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性）。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：整理課程概念，適應(yīng)課程改革（轉(zhuǎn)變課程理念） 要點(diǎn)： 懂得課改的基本理念，包括

7、核心價(jià)值、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課堂、評(píng)價(jià)八個(gè)方面的理念，這為理解國家課改設(shè)計(jì)、掌握課改知識(shí)和轉(zhuǎn)變教育觀念打基礎(chǔ)。 通過傳統(tǒng)課程觀與新課程觀的對(duì)比分析，說明課程與教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生在課程中的地位、教師的角色、教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。指出我們應(yīng)該確立的大課程觀（民主、開放、科學(xué)的課程觀）： 結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程管理 過程系統(tǒng)：理想的課程管理的課程理解的課程獲得的課程 （設(shè)計(jì)） （決策） （實(shí)施） （獲得）,一、校本研修的實(shí)踐探索,例D：課改背景下的課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià) （更新教學(xué)觀念） 要點(diǎn)： 通過對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀與新課程的教學(xué)觀的對(duì)比分析，說明新的教學(xué)

8、觀突出表現(xiàn)為：既重教更重學(xué)，既重結(jié)論更重過程，關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。教師要轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的組織者、促進(jìn)者。 同時(shí)，教材只是范例，教室是實(shí)驗(yàn)室，教師即研究者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)校是教科研的中心。,一、校本研修的實(shí)踐探索,學(xué)科培訓(xùn)析標(biāo)材（重點(diǎn)：認(rèn)知課標(biāo)教材） 例A：新課標(biāo)與舊大綱異同的比較 （理解課程標(biāo)準(zhǔn)）,一、校本研修的實(shí)踐探索,1）從框架結(jié)構(gòu)上看體例、風(fēng)格差異明顯：,一、校本研修的實(shí)踐探索,（二）從內(nèi)容上，所關(guān)注的重心明顯不同：,一、校本研修的實(shí)踐探索,（三）從價(jià)值取向看，發(fā)生了明顯變化： 由精英教育走向大眾教育。 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位。 由側(cè)重認(rèn)知層面走向關(guān)注整體素

9、質(zhì)。 由指導(dǎo)教師教學(xué)工作走向指導(dǎo)課程實(shí)施與開發(fā)。 由統(tǒng)一硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：學(xué)科教材編寫體系疏理 （宏觀把握教材） 初中語文六冊教科書單元結(jié)構(gòu),一、校本研修的實(shí)踐探索,認(rèn)識(shí)初中語文教材，以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大版塊組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語交際”兩部分，形成一個(gè)主題鮮明、雙線并舉、多元綜合的教學(xué)整體，讓教師從宏觀到微觀準(zhǔn)確把握教材的編寫體系，從橫向到縱向仔細(xì)揣摩教材的設(shè)計(jì)思路，居高臨下地處理和駕馭教材。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：學(xué)科教學(xué)要求解讀（明確教學(xué)要求） 初中英語任務(wù)型語

10、言教學(xué) 一、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本要求 1. 要有明確的目的，為達(dá)到某種語言訓(xùn)練目的。 2. 要有情景、有語境，情景和語境要盡量真實(shí)。 3. 要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在生活實(shí)際中應(yīng)用。 4. 學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識(shí)和技能。 5. 要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。 6. 活動(dòng)形式要靈活多樣。 7. 任務(wù)要有層次和梯度 。 8. 任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該能展示出結(jié)果。 9. 任務(wù)要有可操作性。 10.要為學(xué)生提供個(gè)體活動(dòng)的時(shí)間和空間。,一、校本研修的實(shí)踐探索,二、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂操作步驟及基本要求 任務(wù)型語言課堂教學(xué)分為： （1）任務(wù)前 (Pre-task) （2）任務(wù)環(huán) (T

11、ask cycle) （3）任務(wù)后 (Post-task) 1、任務(wù)前(Pre-task phase) 準(zhǔn)備階段：教師呈現(xiàn)話題，引入任務(wù)，介紹任務(wù)的具體要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和語句，并給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)基本詞匯、句式進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)等。,一、校本研修的實(shí)踐探索,2、任務(wù)環(huán)(Task cycle) 學(xué)生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并將任務(wù)完成情況在小組或者全班作匯報(bào)。在這一過程中，教師要根據(jù)情況對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)、幫助，并組織由師生共同參與的對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要盡量做到公平、民主、有激勵(lì)性。 3、任務(wù)后 (Post-task) (

12、語言焦點(diǎn) Language focus),一、校本研修的實(shí)踐探索,2、跟進(jìn)培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：校本為主。縣師訓(xùn)教研人員深入教學(xué)一線，與學(xué)校教學(xué)管理人員及骨干教師合作進(jìn)行。 對(duì)象任務(wù)： “九義”段每一輪進(jìn)入課改的科任教師，主要任務(wù)是聚焦課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、破解課改疑惑。 內(nèi)容步驟：專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為因需培訓(xùn)破迷津,一、校本研修的實(shí)踐探索,專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)行為（重點(diǎn)：“教”、“學(xué)”、“評(píng)”、“研”的變革） 例A：新課程的“教” (由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變) 要點(diǎn)： 觀察教師們的“教”， 圍繞“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，結(jié)合存在問題，幫助教師深入理解“師生平等對(duì)話、交往互動(dòng)、共同發(fā)展”、“組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)”

13、的教學(xué)理念，落實(shí) “三種對(duì)話”：教學(xué)前(教學(xué)設(shè)計(jì))的與學(xué)生對(duì)話(備學(xué)生)、與教材對(duì)話(備內(nèi)容)、與媒介對(duì)話(選資源、備方法)；教學(xué)中(教學(xué)實(shí)施)的師生對(duì)話(平等交往)、生生對(duì)話(合作互動(dòng))、生本對(duì)話(自主探究)；教學(xué)后(課后反思)的自我對(duì)話，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，反思行為背后的理念。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：新課程的“學(xué)” (以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心) 要點(diǎn)： 觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位和狀態(tài)，圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提出三項(xiàng)任務(wù)：一是要促使學(xué)習(xí)方式多樣化，解決愛學(xué)問題；二是要掌握多種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，解決會(huì)學(xué)問題；

14、三是要培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，解決善學(xué)問題。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：新課程的“評(píng)” (變“考”為“評(píng)”，以學(xué)論教) 要點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)改革是課改的杠桿。變“考”為“評(píng)”：強(qiáng)調(diào)一個(gè)宗旨促進(jìn)發(fā)展（促進(jìn)教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展），落實(shí)“師本”、“生本”理念；抓住兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，重在學(xué)會(huì)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法和多主體評(píng)價(jià)的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r并促進(jìn)其不斷發(fā)展；教師教學(xué)評(píng)價(jià)，重在“以學(xué)論教”，采用診斷性、形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方法和自我反思與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到改進(jìn)課程實(shí)施之目的。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例D：新課程的“研” (校本研究

15、的特征路徑) 要點(diǎn)： 課改實(shí)踐必遇困惑，困惑需在教學(xué)現(xiàn)場（校內(nèi)）解決，校本研究成為教師一項(xiàng)要?jiǎng)?wù)。校本研究要求所有教師都成為研究者，要掌握校本研究的特點(diǎn)意義、校本研究的核心要素(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng))、基本過程(行動(dòng)研究)、基本方法(主線主題研究，起點(diǎn)教育敘事研究，內(nèi)容教學(xué)反思，手段教學(xué)案例分析)，達(dá)到改進(jìn)教育實(shí)踐的目的。,一、校本研修的實(shí)踐探索,因需培訓(xùn)破迷津（重點(diǎn)：針對(duì)“問題”定點(diǎn)“爆破”） 例A：初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題梳理 （梳理歸類、對(duì)“癥”下藥） 一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題 困惑一： 數(shù)學(xué)課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求是針對(duì)該學(xué)段一次性規(guī)定到位的，而教材內(nèi)容編寫則按照“分層推進(jìn)，螺旋上升”的原則進(jìn)行

16、，因而部分教師無法按照課標(biāo)要求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，表述不夠得當(dāng)，落實(shí)不夠全面。,一、校本研修的實(shí)踐探索,困惑二：不重視對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與把握，無法厘清學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)之間的縱橫關(guān)系和邏輯關(guān)系。 困惑三:不重視學(xué)科課程理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式因循守舊，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性。 困惑四：不能厘清初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課型并選用相應(yīng)的教學(xué)模式，不知道具體教學(xué)方法及其操作要領(lǐng)，不能進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的有效對(duì)接。 困惑五：知識(shí)傳授按部就班、僵硬呆板，缺乏靈活性（概念+例題+練習(xí)）、忽視鋪墊，缺乏連續(xù)性；教學(xué)語言不夠規(guī)范、準(zhǔn)確、凝煉，缺乏邏輯性和感染性；抓不住教學(xué)重點(diǎn)，找不準(zhǔn)教學(xué)

17、難點(diǎn)及化解策略，時(shí)間分配不能確保突出重點(diǎn)。,一、校本研修的實(shí)踐探索,困惑六：有實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的愿望，但因?qū)ζ湟蟛粔蛎鞔_、操作不夠規(guī)范。 困惑七：意欲站在課標(biāo)的高度審視處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)問題（用題）、組織教學(xué)活動(dòng)、從而提高課堂教學(xué)有效性，但具體操作時(shí)卻往往演變?yōu)橐幢畴x教材另搞一套，要么擺脫不了教材的束縛、照本宣科，在變式訓(xùn)練梯次把握上也容易失控。,一、校本研修的實(shí)踐探索,二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)解困策略 對(duì)策一：擬定專題，釋疑解惑。一是編寫課標(biāo)研修解讀材料，分期分批對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助教師厘清課標(biāo)要求與具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之間的關(guān)系，找準(zhǔn)二者之間的最佳切合點(diǎn)；二是在認(rèn)真研讀

18、教科書的基礎(chǔ)上，從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域編寫具體教學(xué)建議，主要包括“知識(shí)結(jié)構(gòu)一覽圖”和“教學(xué)建議一覽表”，其中“教學(xué)建議一覽表”從具體課題的課時(shí)劃分、目標(biāo)及,一、校本研修的實(shí)踐探索,重（難）點(diǎn)確定、主要教學(xué)方法及媒體運(yùn)用建議等方面加以具體闡釋，以此強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向；三是建構(gòu)“三步五環(huán)課堂教學(xué)模式”，研習(xí)適應(yīng)四種課型的教學(xué)方法及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)科教師把握各種課型的操作要領(lǐng)；四是印發(fā)初中數(shù)學(xué)學(xué)科資源整合及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)編寫意見，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、知識(shí)背景分析等11個(gè)方面提出明細(xì)要求。 （余對(duì)策略）,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：如何落實(shí)初中物理課堂學(xué)生主體地位

19、（重點(diǎn)：問題誘導(dǎo)、自主探究）,針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不能有效落實(shí)問題，初中物理學(xué)科深入開展 “問題誘導(dǎo)，自主探究”實(shí)踐研究。以動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生積極思維為核心，以教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和問題誘導(dǎo)為主要手段，以教師誘導(dǎo)下的學(xué)生探究為主要途徑，以方法教育和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高為目標(biāo)。突出體現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”教學(xué)理念。,一、校本研修的實(shí)踐探索,在課堂教學(xué)中將問題作為知識(shí)建構(gòu)的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鍵有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生的問題，激活學(xué)生的思維活力，誘發(fā)學(xué)生的深層次思考。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感

20、覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。從而把學(xué)生推向物理課堂的主體地位。 在“問題誘導(dǎo)，自主探究”教學(xué)中，教師的（職能）主導(dǎo)作用主要是設(shè)計(jì)問題，相繼誘導(dǎo)，學(xué)生的（職能）主體作用主要是積極思考，自主探究。教學(xué)活動(dòng)全過程“主體”和“主導(dǎo)”作用相輔相成，相互依托，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，問題誘導(dǎo)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師誘導(dǎo)為輔，誘導(dǎo)只是為學(xué)生獲取新知指方向，教方法，理思路，鼓士氣。教師設(shè)計(jì)的問題既是誘導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的資源。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：學(xué)校怎樣走內(nèi)涵式發(fā)展之路 （指明途徑，

21、提供措施） 一、把握一個(gè)概念：內(nèi)涵式發(fā)展的含義 內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)。相對(duì)于內(nèi)涵式發(fā)展的外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張。 學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展教師，根本措施是提高科研實(shí)力，根本內(nèi)容是學(xué)校文化建設(shè)，根本途徑是提高管理水平，硬件支持不可或缺。,一、校本研修的實(shí)踐探索,二、抓住一個(gè)根本：學(xué)校文化建設(shè) 1、把握本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)性。 “學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處世態(tài)度，其核心是這些做事方式和處世態(tài)度

22、的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念”。在學(xué)校文化建設(shè)中我們要把握好學(xué)校文化的本質(zhì)與現(xiàn)象的關(guān)系。 2、正確定位，凸現(xiàn)創(chuàng)新性。 首先，學(xué)校文化應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。學(xué)校文化要體現(xiàn)學(xué)校特色。特色就是特長，特色靠創(chuàng)新，創(chuàng)新靠民主。 其次，學(xué)校文化建設(shè)要有系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)施建設(shè)、制度（行為）建設(shè)和思想建設(shè)都要體現(xiàn)既定的教育信念和價(jià)值取向。,一、校本研修的實(shí)踐探索,3、一以貫之，實(shí)現(xiàn)傳承性。 第一，抓住根本學(xué)校文化內(nèi)涵。學(xué)校文化的根本就是教育理念、 辦學(xué)理念、管理理念及其價(jià)值觀念。 第二，扭住關(guān)鍵校長文化引領(lǐng)?！坝惺裁礃拥男ｉL就會(huì)有什么樣 的學(xué)?！?，有什么樣的校長文化也就會(huì)有什么樣的學(xué)校文化。 第三，依靠主體師生文化共建。

23、三、扭住一個(gè)關(guān)鍵：發(fā)展教師 （一）發(fā)展教師的基本維度：識(shí)、心、德、能、風(fēng) （二）發(fā)展教師的根本措施：校本研修,一、校本研修的實(shí)踐探索,四、實(shí)施一個(gè)策略：精細(xì)化管理 1、做好八項(xiàng)工作： 一是要求。具體明確，利于執(zhí)行。 二是程序。程序規(guī)范，忙而不亂。 三是計(jì)劃。健全實(shí)在，便于落實(shí)。 四是環(huán)節(jié)。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不差。 五是現(xiàn)場。深入實(shí)際，抓好課堂。 六是機(jī)制。機(jī)制完善，運(yùn)轉(zhuǎn)良好。 七是考核。工作安排，考核跟上。 八是問題。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。,一、校本研修的實(shí)踐探索,2、突出三個(gè)重點(diǎn)，著眼三個(gè)目標(biāo)： 激勵(lì)精神實(shí)現(xiàn)精心，落實(shí)責(zé)任達(dá)到精細(xì)，科學(xué)考評(píng)打造精品。 3、體現(xiàn)三個(gè)追求：以人為本，管理智慧，學(xué)校品牌

24、。 4、處理好兩個(gè)關(guān)系：精細(xì)化管理與統(tǒng)籌兼顧；精細(xì)化與開放型。 五、抓好兩項(xiàng)基礎(chǔ)工程：領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)和制度建設(shè) （一）領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè) （二）制度建設(shè),一、校本研修的實(shí)踐探索,3、縱深培訓(xùn) 培訓(xùn)方式：校本為主 對(duì)象任務(wù)： “九義”學(xué)段任課教師及師訓(xùn)教研人員；主要任務(wù)是加快專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)與研訓(xùn)效益。 內(nèi)容步驟：專業(yè)發(fā)展排“梯次” 有效教學(xué)提效率 研訓(xùn)人員強(qiáng)素質(zhì),一、校本研修的實(shí)踐探索,專業(yè)發(fā)展排“梯次”（重點(diǎn)：為教師發(fā)展分步定標(biāo)） 例A：教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐（專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律） 要點(diǎn)： 教師專業(yè)發(fā)展的基本問題：教師專業(yè)發(fā)展的意義；教師專業(yè)發(fā)展的要求專業(yè)理想、專業(yè)知識(shí)和技能、教育智慧；教師專業(yè)發(fā)

25、展的三個(gè)維度職業(yè)認(rèn)同、事業(yè)定位（優(yōu)師名師大師）、教育技術(shù)；教師成長的四個(gè)階段上崗期、適應(yīng)期、成長期、成熟期；教學(xué)風(fēng)格形成過程：入格立格破格無格之格。,一、校本研修的實(shí)踐探索,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：學(xué)校管理是教師專業(yè)發(fā)展的先導(dǎo)，和諧校園是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，理想課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的載體，信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的支撐，繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的條件。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理策略：合理設(shè)置目標(biāo)梯次發(fā)展機(jī)制，堅(jiān)持三個(gè)原則主體化、人本化、校本化，實(shí)施六個(gè)策略堅(jiān)持教育實(shí)踐、樹立教育理想、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、強(qiáng)化自我反思、抓好教育科研、恰當(dāng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：教

26、師專業(yè)成長梯次認(rèn)定（要點(diǎn)：分類定標(biāo)、梯次評(píng)選） 五個(gè)梯次：合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人研究型教師專家型教師 四步程序：個(gè)人申請學(xué)生評(píng)價(jià)專家評(píng)審組織認(rèn)定,一、校本研修的實(shí)踐探索,旬陽縣教師專業(yè)成長各梯次教師評(píng)選認(rèn)定辦法 為了貫徹落實(shí) 旬陽縣中小學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃 （旬教發(fā) 2008 60 號(hào)），特制定本辦法。 一、根據(jù)我縣教師隊(duì)伍實(shí)際狀況和教師專業(yè)成長規(guī)律，教師專業(yè)成長確定為五個(gè)梯次，即：合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、研究型教師、專家型教師。各梯次教師的評(píng)選和認(rèn)定定期進(jìn)行，合格教師每年評(píng)定年審一次，骨干教師、學(xué)科帶頭人每兩年評(píng)定年審一次，研究型教師、專家型教師每三年評(píng)定年審一次。,一、校本研

27、修的實(shí)踐探索,二、各梯次教師的評(píng)定采取個(gè)人申請、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)審和組織認(rèn)定的程序進(jìn)行。 三、學(xué)生評(píng)價(jià)采用“滿意度問卷調(diào)查”的方式進(jìn)行；專家評(píng)審采用量化評(píng)估和質(zhì)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，量化評(píng)估采用“旬陽縣五個(gè)梯次教師考核量化表”（考核表附后）進(jìn)行量化賦分，質(zhì)性考核結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)、師德表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績和教育科研成果的質(zhì)量進(jìn)行綜合考核；組織認(rèn)定即在專家評(píng)審的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的組織按組織程序予以確認(rèn)、命名并頒發(fā)證書。,一、校本研修的實(shí)踐探索,四、各梯次教師的推薦和評(píng)定要依據(jù)條件自下而上逐級(jí)推薦選拔，合格教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各中學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)審認(rèn)定，報(bào)縣教育局和師訓(xùn)教研中心備案；骨干教師由縣師訓(xùn)教研中心

28、組織評(píng)審認(rèn)定，報(bào)教育局備案；骨干教師以上梯次教師由縣教育局組織專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)選。 五、在首次梯次認(rèn)定中，師訓(xùn)教研中心業(yè)務(wù)人員由縣教師專業(yè)成長梯次評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組直接命名確認(rèn)，以后按照中小學(xué)教師認(rèn)定程序進(jìn)行評(píng)定。 六、各梯次教師都要建立專門檔案，檔案內(nèi)容按縣教育局有關(guān)教師專業(yè)成長檔案的要求提供，檔案統(tǒng)一由縣師訓(xùn)教研中心保管。,一、校本研修的實(shí)踐探索,七、建立各梯次教師動(dòng)態(tài)管理制度，實(shí)行“年審制”。對(duì)年審不合格的教師，或取得某稱號(hào)后因師德不良、出現(xiàn)不安全的責(zé)任事故或因工作失誤而造成后果的，取消相應(yīng)的稱號(hào)；對(duì)連續(xù)五年年審合格的，從第六年起主管部門不再年審。 附：1、旬陽縣教師專業(yè)成長梯次評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)

29、小組及監(jiān)督小組名單。 2、旬陽縣五個(gè)梯次教師考核表。 3、旬陽縣各梯次教師評(píng)選審批表。,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,有效教學(xué)提效率（重點(diǎn)：有效教學(xué)的行動(dòng)策略） 例A：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和策劃） 要點(diǎn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)：確立教學(xué)目標(biāo)、選擇方法策略、安排教學(xué)進(jìn)程。 1）確立教學(xué)目標(biāo)：吃透兩頭，以生為本。深入鉆研、充分挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，使教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化；深入了解學(xué)生，找到最近發(fā)展區(qū)，從而使教學(xué)目標(biāo)主體化。,一、校本研修的實(shí)踐探索,2）選擇方法策略：優(yōu)法高效，有效學(xué)習(xí)。 制定策略（

30、三層次） 激勵(lì)學(xué)生愛學(xué)激勵(lì)性（明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、維持動(dòng)機(jī)）； 指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)自主性（獨(dú)立自主、與人合作、掌握方法）； 啟發(fā)學(xué)生善學(xué)探究性（質(zhì)疑問難、鉆研創(chuàng)新、評(píng)價(jià)反?。?。 選擇方法（三大類） 知識(shí)技能（教）：陳述性知識(shí)記憶，程序性知識(shí)練習(xí)； 方法過程（導(dǎo)）：示范樣例，舉一反三，行為分析，變式練習(xí)； 情感態(tài)度價(jià)值觀（啟）：動(dòng)情，參悟，體認(rèn)，反省。,一、校本研修的實(shí)踐探索,選擇方法的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（五類型），選擇有效的學(xué)習(xí)方法。 言語信息言語信息學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要是知識(shí)的理解、記憶和提??；教學(xué)就是創(chuàng)造條件幫助學(xué)習(xí)過程高效進(jìn)行。 智慧技能智慧技能學(xué)習(xí)屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程

31、主要是掌握概念、理解規(guī)則和解決問題；教學(xué)方法主要是“舉三反一”即例規(guī)法、“舉一反三”即規(guī)例法、變式練習(xí)法等。,一、校本研修的實(shí)踐探索,認(rèn)知策略認(rèn)知策略學(xué)習(xí)也屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要是掌握規(guī)則和解決問題；教學(xué)方法主要是教師要將支持認(rèn)知策略的規(guī)則提煉出來，通過變式練習(xí)（樣例示范、舉一反三、行為分析）逐漸掌握。 動(dòng)作技能動(dòng)作技能學(xué)習(xí)也屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程分為認(rèn)知、動(dòng)作聯(lián)系形成和動(dòng)作執(zhí)行自動(dòng)化三個(gè)階段；教學(xué)方法主要是動(dòng)作示范、重復(fù)練習(xí)、反饋校正。 態(tài)度領(lǐng)域態(tài)度包括認(rèn)知、情感、行為習(xí)慣三種成分，學(xué)習(xí)過程包括接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次；教學(xué)主要是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在過程中參悟、體認(rèn)、反省

32、。,一、校本研修的實(shí)踐探索,3）安排教學(xué)進(jìn)程：最佳路徑，為學(xué)服務(wù)。 教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)思路：以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而展開，學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)而結(jié)束。 課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)是經(jīng)典，我們應(yīng)該用來為學(xué)服務(wù)設(shè)計(jì)現(xiàn)在的教學(xué)進(jìn)程。如：組織教學(xué)，激發(fā)動(dòng)機(jī)（啟）；復(fù)習(xí)檢查，聯(lián)舊引新（承）；學(xué)習(xí)新課，主題探究（轉(zhuǎn)）；強(qiáng)化鞏固，總結(jié)延伸（合）；課后作業(yè)，遷移拓展（蓄）。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：優(yōu)化教學(xué)過程 （高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑） 要點(diǎn)： 優(yōu)化教學(xué)過程就是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程中，以下三方面需要特別予以關(guān)注： 1）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的進(jìn)程“五化”：教材目標(biāo)化目標(biāo)問題化問題要點(diǎn)化要

33、點(diǎn)練習(xí)化練習(xí)應(yīng)用化。 2）關(guān)注基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 3）關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)性與生成性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思） （用課改要求為課堂把脈） 要點(diǎn)： 評(píng)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，基礎(chǔ)性與發(fā)展性協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 評(píng)教學(xué)策略（進(jìn)程）：愛學(xué)激勵(lì)性；會(huì)學(xué)自主性；善學(xué)探究性。 評(píng)教學(xué)效果：學(xué)生情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成四狀態(tài)統(tǒng)一。,一、校本研修的實(shí)踐探索,評(píng)課堂教學(xué)改革力度： 1）從“還”做起，還時(shí)間、空間、工具（學(xué)法）、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)。 2）以“還”為基礎(chǔ)，“多向互動(dòng)”（參與、對(duì)話、合作、溝通）。 3）能夠結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造。 評(píng)價(jià)操作 自我反思

34、，同伴互評(píng)，專業(yè)引領(lǐng)，以評(píng)促改。,一、校本研修的實(shí)踐探索,研訓(xùn)人員強(qiáng)素質(zhì) （重點(diǎn)：提升師訓(xùn)教研人員工作技能） 例A：旬陽縣師訓(xùn)教研中心專技人員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,一、校本研修的實(shí)踐探索,旬陽縣師訓(xùn)教研中心 “教研人員工作方法與技能”培訓(xùn)實(shí)施方案 一、指導(dǎo)思想 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹縣教育局2010年工作要點(diǎn)，圍繞“抓內(nèi)涵、提質(zhì)量、創(chuàng)名縣”工作主題，努力提升教研員政治思想水平和業(yè)務(wù)技能，更好地服務(wù)教師，服務(wù)基層，以高質(zhì)量的教研工作促進(jìn)全縣教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、均衡發(fā)展，為辦好旬陽人民滿意的教育而不懈奮斗。,一、校本研修的實(shí)踐探索,二、培訓(xùn)目標(biāo) 通過

35、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使全體教研員更加明確崗位職責(zé)，進(jìn)一步增強(qiáng)搞好本職工作的責(zé)任感和使命感；更加自覺地全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；更加深刻地反思自身的差距與不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)提高、長善救失的主動(dòng)性和緊迫感；努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，注重群體智慧的開發(fā)，以老帶新，青藍(lán)共進(jìn)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。,一、校本研修的實(shí)踐探索,三、內(nèi)容設(shè)置 根據(jù)新上崗教研員的工作需求和教研水平整體提升的需要，暫定培訓(xùn)內(nèi)容如下： 1、讓生命因從事教研工作而精彩教研員職場引論（馬興國） 2、工欲善其事，必先利其器教研員素養(yǎng)與特質(zhì)（馬興國） 3、學(xué)習(xí)刻苦勤奮，工作才會(huì)出彩教研員的專業(yè)成長（

36、馬興國） 4、重實(shí)際、講實(shí)用、有實(shí)效有效教研的活動(dòng)組織（李華） 5、優(yōu)點(diǎn)說透，缺點(diǎn)不漏，方法給夠教研員新課程聽、評(píng)課理念與技能（陳文娣）,一、校本研修的實(shí)踐探索,6、新課程教學(xué)流程指導(dǎo)教研員教學(xué)管理技能（趙玉萍） 7、樹立質(zhì)量意識(shí)，做好試卷分析教研員試卷分析技能（詹先鋒） 8、如何規(guī)范學(xué)校管理教研員常規(guī)管理視覺與著力點(diǎn)（高善懷） 9、深入實(shí)際調(diào)研，提升調(diào)研品位教研員調(diào)研技能（張先波） 10、教師如何開展校本研修教研員指導(dǎo)教師研修技能（陳順理） 11、課堂教學(xué)模式及校本研修模式舉隅教研員對(duì)一線經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉（馬興國） 12、教師如何做課題揭開教育科研的面紗（陳順理）,一、校本研修的實(shí)踐探索,1

37、3、怎樣指導(dǎo)學(xué)校教研組活動(dòng)教研員如何發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用（胡崇惠） 14、好課是磨出來的如何指導(dǎo)教師“磨課”（羅厚強(qiáng)） 15、開車要掌好方向盤如何指導(dǎo)教師把握課標(biāo)（馬明） 16、記錄成果，揭示規(guī)律教研員計(jì)劃、總結(jié)及論文寫作（易安定） 17、是金子就讓它發(fā)光教研成果的交流推廣（屈孝群） 18、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作總結(jié)（高善懷）,一、校本研修的實(shí)踐探索,四、時(shí)間安排 每周一早上為集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，不少于2小時(shí)，有特別重大的活動(dòng)臨時(shí)調(diào)整，無要事不得請假或缺席。 五、相關(guān)要求 1、專題承擔(dān)者應(yīng)提前做好充分準(zhǔn)備，盡量制作出演示文稿，講解宜深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際，能給學(xué)習(xí)者以思想啟發(fā)和知

38、識(shí)提升。 2、學(xué)習(xí)者要認(rèn)真聽講，手腦并用，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，務(wù)求實(shí)效。 3、自覺做到：集中與自學(xué)相結(jié)合，講座與討論相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。 4、單位對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行展評(píng)，對(duì)新上崗教研員進(jìn)行理論與實(shí)踐考核。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：教研員工作技能培訓(xùn)場景,陜西省旬陽縣師訓(xùn)教研中心,4、模式更新四項(xiàng)轉(zhuǎn)變,縣級(jí)層面利用“繼續(xù)教育”和“陽光師訓(xùn)”，逐步深入地進(jìn)行專題培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)；片區(qū)層面利用“聯(lián)片教研”，進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)和教學(xué)教研示范研討；校級(jí)層面利用“送培到?！保崎T聽課，及時(shí)指導(dǎo)，與一線教師共同研討。培訓(xùn)理念由“提高素質(zhì)”變?yōu)椤案倪M(jìn)實(shí)踐”，培訓(xùn)內(nèi)容由“整體全面”變?yōu)椤皩ｎ}深化”，培訓(xùn)

39、組織由“訓(xùn)研分司”變?yōu)椤坝?xùn)研一體”，培訓(xùn)方式由“全縣集中”變?yōu)椤奥?lián)片研修”，形成了“改進(jìn)實(shí)踐”教師培訓(xùn)新模式。,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,（二）校本教研為課改撐起一片藍(lán)天 1、摸索啟動(dòng) 工作方式：縣校合作，師訓(xùn)教研人員與校長教師們一起調(diào)查研究、座談?dòng)懻?，形成共識(shí)，提出行動(dòng)策略。 對(duì)象任務(wù)：在“九義”學(xué)段宣傳動(dòng)員，調(diào)查摸底，建章立制，試點(diǎn)引路。 內(nèi)容步驟：觀課問卷梳理問題 組建網(wǎng)絡(luò)制定方案 試點(diǎn)引路課題拉動(dòng),一、校本研修的實(shí)踐探索,觀課問卷梳理問題 （摸情況探路徑） 例A：問卷調(diào)查，梳理課改疑難問題（從客觀反映問題）,一、校本研修的實(shí)踐探索,校教學(xué)中存在問題和困惑 一、如何

40、提高大班額教學(xué)質(zhì)量有待研究。 二、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，講道理作用甚微，家長外出打工常年不照面，照管責(zé)任落不實(shí)，教師很無奈。 三、數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行概念教學(xué)，也就是怎樣使學(xué)生在理解中掌握數(shù)學(xué)概念。 四、如何上好各種類型的作文課。 五、語文賽教課內(nèi)容不要僅限于講讀課文，課型要多樣。 六、班務(wù)工作擠占了比較多的教學(xué)鉆研時(shí)間。 七、英語學(xué)科課時(shí)不足，每一學(xué)期都在趕教學(xué)進(jìn)度，沒有復(fù)習(xí)時(shí)間。,觀課問卷梳理問題 （摸情況探路徑） 例A：問卷調(diào)查，梳理課改疑難問題（從客觀反映問題）,一、校本研修的實(shí)踐探索,八、美術(shù)教材中的部分課程因地域、經(jīng)濟(jì)條件、班大人多、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異等的影響而無法正常開展。 九、美

41、術(shù)教師培訓(xùn)的力度不夠，交流不夠廣泛，個(gè)人素質(zhì)提高過慢也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。 十、體育教學(xué)中對(duì)于高危技術(shù)動(dòng)作或者對(duì)抗激烈項(xiàng)目的教學(xué)，由于擔(dān)心發(fā)生學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷事件，使相關(guān)教材的合理運(yùn)用受到限制。 十一、專家引領(lǐng)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，制約了教師的專業(yè)成長。 十二、由于班大人多，體育課的分組教學(xué)難以調(diào)控。 十三、音樂課怎樣巧設(shè)良好的音樂意境，從而激發(fā)孩子們對(duì)課本編排的樂曲產(chǎn)生興趣？ 十四、教學(xué)以外的任務(wù)較多，往往和教師的教研工作有沖突。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：聚焦課堂，廣泛開展“三課”活動(dòng) （從主觀發(fā)現(xiàn)問題） 課改實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課：備課說課上課評(píng)議修改 （人人參加） “三課” 課改賽教評(píng)優(yōu)課：學(xué)校

42、提供展示平臺(tái)實(shí)踐檢驗(yàn)課改理 念個(gè)人錘煉教學(xué)技能（申請參加） 課改觀摩示范課：組內(nèi)試講評(píng)議修改全校展示 （選拔參加）,課改觀摩示范課,一、校本研修的實(shí)踐探索,組建網(wǎng)絡(luò)擬定方案 （重點(diǎn)：組隊(duì)伍、定策略） 例A：成立縣、校兩級(jí)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)指導(dǎo)組，健全教研組、備課組，規(guī)模以上學(xué)校成立教科室，形成校本教研網(wǎng)絡(luò)體系。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：制定縣、校兩級(jí)以校為本教研制度建設(shè)實(shí)施方案，篩選出帶共性（普遍性）的教學(xué)問題編制印發(fā)“校本教研課題指南”,一、校本研修的實(shí)踐探索,試點(diǎn)引路課題拉動(dòng) （重點(diǎn)：抓典型、帶一般） 例A：呂河中心校：篩選教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為小課題，將微型課題由“小”做“大”（打

43、破神秘，群體參與） 由于課題研究難度較大、要求較高，需要研究型教師主持，更需要一批骨干教師協(xié)作攻關(guān)，因此，對(duì)于教師群體而言，更適合的課題研究方式是從日常教育教學(xué)遇到的問題中，提煉出小課題并展開深入的研究，這就是所謂的“微型課題研究”。,一、校本研修的實(shí)踐探索,微型課題研究的操作思路。微型課題研究關(guān)注的是教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問題、實(shí)問題、小問題，研究的難度小、周期短、見效快，它以“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”為基本理念，其操作的思路是：“提出解決什么問題（確立問題）期望獲得什么結(jié)果（預(yù)設(shè)目標(biāo)）主題學(xué)習(xí)豐富思想（查閱資料）設(shè)計(jì)解決問題的方法步驟和對(duì)策（設(shè)計(jì)對(duì)策）假設(shè)采取了設(shè)想的對(duì)策可能會(huì)

44、帶來哪些結(jié)果（形成假設(shè)）在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和驗(yàn)證（檢驗(yàn)假設(shè)）自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（總結(jié)反思）”。當(dāng)教師們能用這種思路來了解和回答教育現(xiàn)象和教育事實(shí)中的問題時(shí)，就是我們所說的科研思路，用這種方式來解決問題的實(shí)踐行動(dòng)，就是教育科研中的行動(dòng)研究，故而，“微型課題研究”的課題雖小，但它仍然是“研究”。通過這種研究的直接收獲（成果）便是教師群體盡快養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、探究的職業(yè)習(xí)慣，并在研修實(shí)踐中逐步形成教育科研的能力。,一、校本研修的實(shí)踐探索,呂河中心校微型課題手冊,呂河中心校教學(xué)問題梳理,開展群眾性的“微型課題”研究,一、校本研修的實(shí)踐探索,城關(guān)一中申報(bào)的立項(xiàng)課題分解為子課題，將課

45、題由大化小（降低難度，群體參與）,一、校本研修的實(shí)踐探索,2、規(guī)范細(xì)化 工作方式：校本為主。師訓(xùn)教研人員在參與校本研修過程中相機(jī)總結(jié)梳理、歸納提煉，引導(dǎo)校本研修步入規(guī)范化精細(xì)化，逐步提升層次。 對(duì)象任務(wù)：從“九義”學(xué)段擴(kuò)展到高中和幼兒園教師參加；主要任務(wù)是深化校本理念，規(guī)范研修模式，細(xì)化研修內(nèi)容，提升教師專業(yè)素質(zhì)和校本研修品位。 內(nèi)容步驟：倡導(dǎo)校本教研五種形態(tài) 設(shè)計(jì)校本教研三級(jí)水平 提煉“一功五化”研修菜單 形成校本教研五級(jí)課題,一、校本研修的實(shí)踐探索,倡導(dǎo)校本教研五種形態(tài) （重點(diǎn)：掌握校本教研方法） 樹立一種理念：以校為本改進(jìn)實(shí)踐（基于校本的實(shí)踐、在校本的實(shí)踐中、為了校本的實(shí)踐）；增強(qiáng)二種意

46、識(shí)：發(fā)展意識(shí)（事業(yè)心進(jìn)取精神）、研究意識(shí)（責(zé)任感職責(zé)意識(shí)）；把握三個(gè)要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)；掌握四個(gè)步驟：問題設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié)（行動(dòng)研究）；利用五種方式：教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例研究、課題研究（形成三級(jí)成果：反思研究成果、課例研究成果、科研報(bào)告或論文）。,一、校本研修的實(shí)踐探索,設(shè)計(jì)校本教研“三級(jí)水平” （重點(diǎn)：明確校本教研層次） 初級(jí)水平（前研究）： 教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)。 由于“教育敘事”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，主要是感性經(jīng)驗(yàn)而缺乏理性分析與概括，則屬于初級(jí)研究或“前研究”。但在作教育教學(xué)敘事或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若理論分析到位，能解釋事物的本質(zhì)或分析出兩事物間的因果聯(lián)系，就是研究，而

47、且不乏高水平的研究成果。,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,中級(jí)水平： 反思研究，將“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+教學(xué)反思+改進(jìn)設(shè)想”，做成一節(jié)課的課堂教學(xué)案例。 課例研究，在反思研究的基礎(chǔ)上，將“改進(jìn)設(shè)想”變?yōu)椤案倪M(jìn)設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次上課（“改進(jìn)實(shí)施”）、課后“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，這樣系統(tǒng)研究，就是“課例研究”，文本成果為“一課二上”的課例研究文章（完整的教學(xué)案例）。,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,高級(jí)水平： 主題研究，在“課例研究”的基礎(chǔ)上，提煉研究主題，按照“主題設(shè)計(jì)實(shí)施總結(jié)”的行動(dòng)研究之路，深入研究，即為“主題研究”，文本成果為教研論文或報(bào)告。 課題

48、研究，屬于教育科學(xué)研究的范疇，文本成果為教育論文、教育報(bào)告、教育論著。,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,提煉“一功五化”研修菜單 （重點(diǎn)：標(biāo)本兼治相得益彰） 例：“一功五化”菜單,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,一、校本研修的實(shí)踐探索,一功五化,“國、省、市、縣、?！蔽寮?jí)課題,一、校本研修的實(shí)踐探索,形成教研課題五級(jí)序列 （重點(diǎn)：規(guī)范管理總結(jié)提升）,一、校本研修的實(shí)踐探索,3、深化拓展 工作方式：校本為主。師訓(xùn)教研人員參與研訓(xùn)指導(dǎo)，提煉升華。

49、 對(duì)象任務(wù)：從骨干教師、主干學(xué)科和強(qiáng)校這個(gè)“點(diǎn)”上起步，逐步延伸到“面”；主要任務(wù)是“四本”統(tǒng)籌，進(jìn)一步提升校本研修效益，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式均衡化發(fā)展。 內(nèi)容步驟：有效教學(xué)策略研究 課程資源整合研究 校本課程開發(fā)研究 教學(xué)常規(guī)管理研究 校園文化建設(shè)研究,一、校本研修的實(shí)踐探索,有效教學(xué)模式研究 （有效課堂模式建構(gòu)） 在持續(xù)開展的校本培訓(xùn)中，我縣“九義”學(xué)段普遍進(jìn)行了以“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“優(yōu)化教學(xué)過程”、“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)的有效教學(xué)策略專題培訓(xùn)與研討，并在此基礎(chǔ)上展開了有效教學(xué)的“煉?！?、 “建?！毖芯?，即在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)提煉、驗(yàn)證而建立起的比較有效、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序

50、，反過來又指導(dǎo)大面積教學(xué)實(shí)踐。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例A：對(duì)小學(xué)語文五類課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題及其解決。識(shí)字類教學(xué)：識(shí)字愿望、獲得“四會(huì)”、“自主識(shí)字”；閱讀類教學(xué)：正確、理解、感悟三級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語言積累、語感積淀，積累運(yùn)用與讀寫結(jié)合，在閱讀對(duì)話中的口語交際訓(xùn)練；口語交際類教學(xué)：想說、敢說（交際欲望），有話說、說具體（交流內(nèi)容），交際互動(dòng)（交際狀態(tài)）；寫作類教學(xué)：想寫樂于書面表達(dá)，寫什么積累習(xí)作素材大力提倡活動(dòng)式作文和快樂日記天天練，寫好內(nèi)容具體、感情真實(shí)；綜合性學(xué)習(xí)類教學(xué)：教師引導(dǎo)確定主題、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生自主活動(dòng)（小組課外活動(dòng)為主：搜集資料整理資料形成成果），組織學(xué)生展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)。,

51、一、校本研修的實(shí)踐探索,小學(xué)語文課類教學(xué)基本模式：小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四環(huán)五步式”；小學(xué)語文寫作教學(xué)“九模式”；小學(xué)語文口語交際“兩途徑”；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“三環(huán)五點(diǎn)”活動(dòng)模式。,一、校本研修的實(shí)踐探索,小學(xué)語文閱讀教學(xué)“四環(huán)五步式”,一、校本研修的實(shí)踐探索,例B：小學(xué)數(shù)學(xué)四類課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題及其解決。數(shù)與代數(shù)類教學(xué)：關(guān)注“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，動(dòng)手操作架起“數(shù)形結(jié)合”的“橋梁”，關(guān)注方法追尋“估算”的真實(shí)價(jià)值，把握區(qū)別“口算”不能用“筆算”替代和強(qiáng)化訓(xùn)練，把握內(nèi)涵提倡“算法多樣化”還必須“優(yōu)化”；空間與圖形類教學(xué)：深度追問什么樣的“動(dòng)手操作”更有效，超越生活讓“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)不斷升華，冷靜思考透析“

52、圖形測量”教學(xué)中易忽視的現(xiàn)象，感知體驗(yàn)在反復(fù)“操作”中認(rèn)識(shí)“度量單位”，去偽存真探索簡約、樸實(shí)、有效教學(xué)活動(dòng)；統(tǒng)計(jì)與概率類教學(xué)：把握內(nèi)涵 追尋“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的價(jià)值，關(guān)注過程引領(lǐng)學(xué)生在“知識(shí)形成”過程中澄清認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)比較在比較中把握“核心概念”；實(shí)踐與綜合應(yīng)用類教學(xué)：內(nèi)容開放為“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的高效教學(xué)提供可能，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在自主探究中提升認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際抓住“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的“牛鼻子”，拓展活動(dòng)讓“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)影響更寬泛深刻。,一、校本研修的實(shí)踐探索,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式“四步驟”，在此基礎(chǔ)上的“變式”：“數(shù)與代數(shù)”、“計(jì)算”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“空間與圖形”、“解決實(shí)

53、際問題”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等課類的基本教學(xué)模式。,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：初中語文單元教學(xué)模式,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,一、校本研修的實(shí)踐探索,所謂“三步五環(huán)”教學(xué)模式，就是按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的，旨在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益，整個(gè)課堂教學(xué)過程劃分成“問題、誘思、活動(dòng)”三個(gè)部分，而所有這些部分的課堂實(shí)施需要五個(gè)環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)、探、練、結(jié)、展，這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本流程，同時(shí)也支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是建構(gòu)課堂教學(xué)的部件和要素，在教學(xué)流程

54、設(shè)計(jì)中，以“問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行，橫向貫通；在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課誘思探究，獲取新知變式訓(xùn)練，鞏固新知全課小結(jié)，細(xì)化新知推薦作業(yè)，延展新知”等五個(gè)有層次梯度的活動(dòng)序列縱向展開。,例D：初中數(shù)學(xué)：“三步五環(huán)”教學(xué)模式,一、校本研修的實(shí)踐探索,例E：初中物理：“問題誘導(dǎo)，自主探究”教學(xué)模式,一、校本研修的實(shí)踐探索,例F：初中英語 “三一三”英語閱讀教學(xué)模式： 三讀：一、導(dǎo)讀（重在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性） 二、略讀（快讀、初讀、回答簡單問題） 三、研讀（細(xì)讀理解，做深層次的語言訓(xùn)練活動(dòng)） 一講：精講（在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)的講） 三結(jié)合：

55、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合,一、校本研修的實(shí)踐探索,課程資源整合研究（重點(diǎn)：運(yùn)用教育技術(shù)提高課堂效率） 通過信息技術(shù)與學(xué)科課程資源整合研究，推進(jìn)教育技術(shù)普及，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。 初中各主要學(xué)科，如數(shù)學(xué)、英語、物理、語文、化學(xué)、思品等學(xué)科，著力進(jìn)行信息技術(shù)與課程資源整合的研修。目前已有初中6個(gè)學(xué)科440余名骨干教師參與此項(xiàng)研修活動(dòng)，在邊研究邊培訓(xùn)邊實(shí)踐邊改進(jìn)中，有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。,一、校本研修的實(shí)踐探索,這項(xiàng)研修工作是學(xué)科教研員組織引領(lǐng)一線骨干教師，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和信息技術(shù)，將外來資源、自創(chuàng)資源，整合為一體；再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行加工組織，轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)

56、內(nèi)容；定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，精煉教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)選教與學(xué)的方式方法，建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)模式，作出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用并檢驗(yàn)于課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。研修成果是設(shè)計(jì)出符合學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律、符合課標(biāo)要求、符合本縣教學(xué)實(shí)際、有效實(shí)現(xiàn)每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件。我們實(shí)行任務(wù)分解，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)教研組，每個(gè)教師都承擔(dān)任務(wù)，進(jìn)行全縣性“集體備課”，集中群體智慧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教育資源，再反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，最后形成全套教材的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，作為全縣教師的共享資源，在此基礎(chǔ)上每個(gè)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和特長再進(jìn)行二次備課、三次備課，不斷成長專業(yè)，提高質(zhì)量。,一、校本研修的實(shí)踐

57、探索,初中部分學(xué)科課程資源整合方案,一、校本研修的實(shí)踐探索,教學(xué)常規(guī)管理研究 （重點(diǎn)：教育教學(xué)過程管理） 例A：規(guī)范化管理手冊,一、校本研修的實(shí)踐探索,例C：教與學(xué)“管什么，怎樣管？”,管方向,做 好 兩 件 事,轉(zhuǎn)變管理觀念,構(gòu)建管理機(jī)制,保障學(xué)校 一切工作 都能緊緊 圍繞素質(zhì) 教育進(jìn)行,達(dá)成一個(gè) 目標(biāo),轉(zhuǎn) 變 管 理 理 念,三破,三建,管方向,三破,破除“唯考分是問”,破除“形式主義的建章立制”,破除校長“權(quán)力至上”,三建,建立以校為本的教學(xué)研究制度,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評(píng)制度,管理機(jī)制的形成重在“管、教、學(xué)”,管過程,求真務(wù)實(shí)、強(qiáng)化過程,夯實(shí)常規(guī)、動(dòng)

58、態(tài)調(diào)控,一是控制老師的教學(xué)流程 二是控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 三是廣泛開展評(píng)教評(píng)學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)論教,夯實(shí)常規(guī)、動(dòng)態(tài)調(diào)控,堅(jiān)持“領(lǐng)導(dǎo)代課、聽評(píng)課、蹲級(jí)包組、周檢查、月匯報(bào)、期評(píng)比 ； 實(shí)行“三結(jié)合兩對(duì)照一條線”。,求真務(wù)實(shí)、強(qiáng)化過程,三 結(jié) 合,不定期檢查 和定期檢查相結(jié)合； 自查互查和領(lǐng)導(dǎo)檢查 相結(jié)合； 抽項(xiàng)檢查與全面檢 查相結(jié)合。,兩 對(duì) 照,用市頒“三個(gè)常 規(guī)”和本校管理實(shí)際 現(xiàn)狀相對(duì)照； 用同級(jí)同類的 兄弟學(xué)校管理水平 和本校管理水平相 對(duì)照。,一 條 線,定標(biāo)達(dá)標(biāo)檢查反饋調(diào)控,管教師,著 眼 點(diǎn),敬業(yè)精神,專業(yè)水平,制定旬陽 縣中小學(xué)教 師專業(yè)成長 規(guī)劃，向 教師提出專 業(yè)技能的十 項(xiàng)顯性指標(biāo)

59、,措 施,管學(xué)生,以學(xué) 生學(xué) 習(xí)為 中心,主 抓,預(yù)習(xí) 聽課 復(fù)習(xí) 練習(xí) 小結(jié),五環(huán)節(jié),主抓五環(huán)節(jié),“課前預(yù)習(xí)”強(qiáng)化四點(diǎn),“上課聽講”強(qiáng)化三點(diǎn),“課后復(fù)習(xí)”強(qiáng)化四點(diǎn),“課后練習(xí)”強(qiáng)化四點(diǎn),“系統(tǒng)小結(jié)”強(qiáng)化三點(diǎn),一、校本研修的實(shí)踐探索,校本課程開發(fā)研究 （重點(diǎn)：落實(shí)課程方案要求） “校本課程開發(fā)”是課改中的一大難題，一批研究能力較強(qiáng)的學(xué)校運(yùn)用素質(zhì)教育和實(shí)踐活動(dòng)課程理念，結(jié)合縣情校情研發(fā)校本課程，初步呈現(xiàn)出較有特色的活動(dòng)課程樣式，并繼續(xù)向“課程目標(biāo)層次化，課程內(nèi)容生活化，課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，課程實(shí)施活動(dòng)化，課程評(píng)價(jià)多樣化，課程管理規(guī)范化”的方向努力。,一、校本研修的實(shí)踐探索,校本課程從認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化到大膽開發(fā)，凸顯活動(dòng)形態(tài),認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化,大膽開發(fā),深切體會(huì),一是認(rèn)真上好綜合實(shí)踐活 動(dòng)課，堅(jiān)持以活動(dòng)為主要 形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷， 積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中