從“課時主義”走向“大單元教學”-教學實施報告

1、從從“課時主義課時主義”走向走向“大單元教學大單元教學” 語文教學實施報告語文教學實施報告 一、教學整體設計一、教學整體設計 （一）設計理念（一）設計理念 社會對于人才的要求日益提高，且學生接觸面廣，單純的課本已經(jīng)不能適應 現(xiàn)在的教學。教師需要在教學設計中打破學科之間的界限，引導學生自主建構知 識體系。將課內外生活有效地結合起來。這樣才能真正提高學生的知識和能力， 達到教學效果。 基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、語文課程標準、語文實際教學狀況、學生學情等， 樹立語文核心素養(yǎng)目標，即“三引導，一培養(yǎng)” ：一是引導學生建立合理的知識 結構 ；二是引導學生掌握自學方法；三是引導學生提高讀寫聽說能力；四是培 養(yǎng)

2、學生具有健全完美的人格 （二）設計亮點（二）設計亮點 1 1. .創(chuàng)新課程整合創(chuàng)新課程整合從課時走向單元教學設計從課時走向單元教學設計 （1 1）整合思路）整合思路 本次課堂教學實踐將教材上閱讀與欣賞、表達與交流（口語交際、寫作） 、 語文綜合實踐活動三大板塊進行了整合， 改變了語文教學一直存在的聽說讀寫彼 此割裂的現(xiàn)象，打破單元原有的結構安排和分化設計，以“女性的生存狀態(tài)”為 關注點重新組織課程內容。 （2 2）具體做法）具體做法 基于整合思路，我們分別設計了“祝福一個沒有春天的女人的故事” ； “采訪說出身邊不同時代女性的故事” ； “寫作繪出她們的精彩故事” ； “綜合實踐活動花樣人生設

3、計” “等待散場我的課堂我做主” 。 （3 3）整合效果整合效果 從教學目標的維度整合，從教學內容的維度整合，從教學方式的維度整合， 這種既立足整體、又相對獨立的模塊教學有利于提升學生的認識深度，拓展學生 的認識廣度。 （4 4）創(chuàng)新）創(chuàng)新特色特色 創(chuàng)造性地使用了教材， “用”教材教，而不是“教”教材，對教材進行改進 和補充，勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工” “再創(chuàng)造” ，使教學內容更加切合 學生的實際。 2.2.創(chuàng)新活動教學創(chuàng)新活動教學從被動接受走向主動探索的高效課堂從被動接受走向主動探索的高效課堂 （1 1）教學理念）教學理念 采用以任務為導向的任務驅動法、活動促學法，嘗試情景教學、探究

4、教學等 多種形式的教法改革， 使教學向著功能化、 實用化、 多元化的素質培養(yǎng)方向推進。 （2 2）具體做法）具體做法 從形式上講, 我們的活動課共有兩種: 一種為模擬式活動課（如：采訪、模 擬法庭、我的課堂我做主）,一種為創(chuàng)造式活動課（如課本劇編演、花樣人生設 計） ?；顒诱n的實踐證明, 學生在課堂上學習的投入量, 源于好的設計要素?，F(xiàn) 將要素歸納如下: 新穎多樣的活動方式。新穎多樣的活動方式。本次設計包括模擬法庭、課本劇編演、模擬采訪、 花樣人生設計、我的課堂我做主等活動方式，以其新奇感、多樣化、趣味性吸引 學生投身課堂。學生的接納性、參與性均有極大提高。 課前準備環(huán)節(jié)課前準備環(huán)節(jié)：任務清單

5、簡潔、明確，可操作性強；專題學習網(wǎng)站提供了 豐富的學習資源，可供學生及時查閱；UMU 學習平臺提供了課前、課中、課后全 過程學習、檢測和評價的平臺。 課中活動環(huán)節(jié)：課中活動環(huán)節(jié)：教師精心采用了視頻、故事、案例等多種形式進行導入， 迅速將學生帶入情境，激發(fā)學生的學習興趣；課上多以學生展示活動為主，還課 堂給學生，教師扮演引導者、主持人、審判長等角色，通過學生投身其中的體驗 式學習，更好的落實中職語文課程的教學目標。 積極的學習評價積極的學習評價。 自我評價多以談感受體會的方式開展， 小組評價多以投 票的方式進行，教師點評多以激勵性為主，個別課程邀請專業(yè)教師參與其中，充 分落實了多元評價、全程評價

6、。 課后拓展環(huán)節(jié)課后拓展環(huán)節(jié)：作業(yè)布置注重實踐操作，且有環(huán)環(huán)緊扣之感，多以小組為 單位完成，便于成員相互督促。 二、課堂教學實施成效二、課堂教學實施成效 （一）課本劇編演，情境體驗，讓情緒（一）課本劇編演，情境體驗，讓情緒“真真”喚醒。喚醒。 學生在表演中融入自己對教材的感悟， 表演的過程也是琢磨課文， 推敲語言， 體驗情感的過程。通過課本劇的表演，課文的思想內涵和語言形式,能動地轉化 為學生個體的親身經(jīng)歷和自我認識。學生在表演時完全融入到角色中，再現(xiàn)了課 文情景，同時表達了自己的體悟。扮演祥林嫂的學生全情投入，現(xiàn)場學生看到她 倒在風雪夜的一幕，全場鴉雀無聲，甚至有學生為祥林嫂留下了悲憫的淚水

7、。 （二）模擬采訪，實踐（二）模擬采訪，實踐體驗，讓行為體驗，讓行為“真真”認可認可 模擬采訪努力營造一個現(xiàn)實的交際情境，話題緊密聯(lián)系生活實際，能調動學 生的生活儲備，讓學生在口語交際的實踐中，不斷提高傾聽、表達、應對、交際 的能力，同時不斷地影響和改變學生學習、生活、思維的方式，形成一種“教” 與“學”互動式的教學方式。喬星瑀同學根據(jù)任務清單的要求確定采訪對象，擬 定采訪提綱，成功采訪了自己的媽媽，真正體驗了記者這一職業(yè)。通過這次采訪 不僅了解了媽媽的成長經(jīng)歷，對母愛有了更濃的體悟。 （三）寫作交流，（三）寫作交流，對比體驗，讓感悟對比體驗，讓感悟“真真”提升提升 對比教學方法在這節(jié)課中的運

8、用，打破了常規(guī)寫作課的教學規(guī)律，通過多次 對比方法的運用， 學生能夠更好的將知識內化， 也有利于學生多角度觀察、 思考， 讓表達更有味，讓人物更豐滿，讓理解更深刻，讓思考更睿智，讓寫作更真切。 同時將作文與做人相結合，要求學生針對身邊不同時代的女性寫作，選取典型材 料刻畫出人物的特點，啟發(fā)學生寫出人物的精神品質。 （四）多樣人生設計，分享（四）多樣人生設計，分享體驗，讓認知體驗，讓認知“真真”獲得獲得 開展分享體驗互動式教學，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)了以學生為主 體、教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性的教學理念。在互動式教學過程中，運用 “設計” “展示” “交流” “評價” “提升”等策略

9、，促進了學生合作、自主學習、 獨立思考和課后探究能力的提升。同時，課上師生思想的碰撞、發(fā)展及感情交流 的融合，促教學“真”相長。 三、反思與改進三、反思與改進 （一）成功與亮點（一）成功與亮點 1 1. .以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，有效整合課程以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，有效整合課程 本次設計以“女性的生存狀態(tài)”為關注點重新組織課程內容，打破單元原有 結構安排和分化設計， 對教材進行改進和補充， 同時也保障了教學設計的連貫性、 科學性、可操作性，真正做到了“用”教材教，而不是“教”教材。 2.2.以學生自主實踐活動為載體，助力終身發(fā)展以學生自主實踐活動為載體，助力終身發(fā)展 本次設計全程采用翻轉課堂教學模

10、式，自主實踐活動溝通了課堂內外，溝通 了聽說讀寫，在實踐中學習語文，更重要的是學會學習。此次設計彰顯了學生主 體地位，體現(xiàn)了做中學，做中教的教學理念。推廣性強，可廣泛應用于其他公共 基礎課程。例如德育課和英語課。 3.3.以現(xiàn)代信息技術為手段，拓寬學習途徑以現(xiàn)代信息技術為手段，拓寬學習途徑 信息技術的支持使師生互動、生生互動成為常態(tài)，使主動獲得和高效利用教 學資源成為常態(tài)；將信息技術融入課堂教學，學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習， 從抵觸課堂轉變?yōu)橄硎苤R，更好地突破教學重難點；線上線下混合學習，促進 學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自主、合作、探究，提升學習的品質。 （二）不足與改進（二）不足與改進

11、1.學生參與程度參差不齊。有些學生興致始終高漲，而有些積極性不高，課 堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)冷場、銜接不足。今后，要全面了解學生水平，加強小組成員 間的監(jiān)督和激勵機制的制定。與此同時，教師要更好地想辦法鼓勵學生及時調整 心態(tài)，保持實踐的熱情。 2.教師對學生活動把控有所欠缺。如具體活動的組織、每一環(huán)節(jié)時間的分配 等。教師加強備課，實時掌握學生課前、課中活動推進情況，及時更新策略，確 保課堂有序、有效推進。 3.學生自評、互評有失偏頗。實施教學過程中不可避免的有部分學生不能夠 很好地、正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要教師的引導,形成正確的評 價觀。 4.自由分組學習時，有抱團、依賴現(xiàn)象。鑒于此，教師要進行積極干預，分 組時采取“組內異質，組間同