關(guān)于校本培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識.ppt

1、對校本培訓(xùn)的一些認(rèn)識，包括校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和價(jià)值、校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)、校本培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、校本培訓(xùn)的方式和方法、縣級校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施、學(xué)校層面校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施、開展校本培訓(xùn)的保障機(jī)制以及一些思考。(1)校本培訓(xùn)的含義1。以學(xué)校為基礎(chǔ)。首先，“為學(xué)?！笔侵父纳茖W(xué)校教育教學(xué)活動，解決學(xué)校和教師面臨的問題。第二，“通過學(xué)?！笔侵笇W(xué)校自身的問題應(yīng)由“學(xué)校人”的校長和教師解決，通過共同討論和問題分析形成的方案應(yīng)在學(xué)校有效實(shí)施；那些“局外人”，如研究人員、上級領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)成員等。很難對學(xué)校的實(shí)際問題有真正的了解和全面的把握。第三，“校本”是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校的全部潛力，充分利用學(xué)校資源，更徹

2、底地釋放學(xué)校的活力。校本教師培訓(xùn)校本教師培訓(xùn)是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革和發(fā)展面臨的實(shí)際問題，充分利用校內(nèi)外各種資源，有計(jì)劃、有組織地面向全體教師的繼續(xù)教育活動。先進(jìn)理念，理想課程，國外經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)型，本土化，中小學(xué)教師，接受，實(shí)施，吸收，校本培訓(xùn)，腳手架，(2)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)，1。培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)所有教師和當(dāng)前的發(fā)展。(1)以促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)不同于“政治”，以滿足教育行政部門的需要(2)旨在促進(jìn)全體教師的發(fā)展；(3)針對當(dāng)前教師的發(fā)展，具有補(bǔ)償性質(zhì)；(2)以解決教師存在的問題為培訓(xùn)內(nèi)容；(1)著眼于解決我校的實(shí)際問題；(2)注重提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力，

3、教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過校本培訓(xùn)解決問題，使培訓(xùn)工作與學(xué)校教學(xué)和管理更加緊密地結(jié)合起來。因此，(3)培訓(xùn)內(nèi)容差異很大。(3)現(xiàn)場培訓(xùn)是主要的培訓(xùn)方式，倡導(dǎo)合作與進(jìn)步。(1)基于臨床診斷和現(xiàn)場培訓(xùn)的校本培訓(xùn)起源于20世紀(jì)60年代美國倡導(dǎo)的“能力本位教師教育”運(yùn)動。其目的是為了克服高?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中難以收到應(yīng)有效果的不足，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)場地和課堂上提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。(2)校本培訓(xùn)并不否認(rèn)專家的作用，而是倡導(dǎo)在專家、同行和教師之間建立一個(gè)個(gè)人反思的培訓(xùn)共同體。(3)校本培訓(xùn)倡導(dǎo)靈活多樣的培訓(xùn)方式，可以將集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與校際合作相結(jié)合，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)面對面教學(xué)

4、相結(jié)合，個(gè)人反思與團(tuán)隊(duì)討論相結(jié)合等。其主要形式有：主題研究、案例研究、行動探究、微格教學(xué)、示范教學(xué)、問題解決、自學(xué)反思、輔導(dǎo)、專業(yè)會議、基地學(xué)校培訓(xùn)、學(xué)科驅(qū)動、實(shí)踐鍛煉等。同時(shí)，校本培訓(xùn)也鼓勵(lì)學(xué)校和教師在實(shí)踐中創(chuàng)造適合自己實(shí)際需要的培訓(xùn)方法。4.以培訓(xùn)結(jié)果的直接轉(zhuǎn)換率作為培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)，(1)培訓(xùn)評估直接、及時(shí)。校本培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)合二為一。校本培訓(xùn)活動與日常工作緊密結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果能及時(shí)反映在教師的日常工作中，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，校本培訓(xùn)效果的評價(jià)更加直接和及時(shí)。(2)培訓(xùn)評估側(cè)重于培訓(xùn)活動的過程。學(xué)校通過制定一套實(shí)用的評價(jià)體系，如教師成長記錄袋、培訓(xùn)活動記錄表、論文發(fā)表、問卷調(diào)查、

5、講座記錄、專家評價(jià)等，對培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。(3)培訓(xùn)評估強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師創(chuàng)造性的校本培訓(xùn)。主要目的不是“驗(yàn)證”一些先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方案，而是激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)造力，讓學(xué)校在不同的培訓(xùn)情境中發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問題，及時(shí)提煉、總結(jié)和歸納出獨(dú)特的新培訓(xùn)理念、思路和方法，為推進(jìn)教師校本培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。(1)組織與管理中的自我主體性校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位，學(xué)校在教師培訓(xùn)中享有充分的自主權(quán)。校長是校本培訓(xùn)的發(fā)起者、組織者和第一責(zé)任人，凸顯了學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只為校本培訓(xùn)提供咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。校本培訓(xùn)將教師專業(yè)發(fā)展納入整個(gè)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，不再是一種“外部控制”的管理，而是一種“內(nèi)部控制”

6、的激勵(lì)機(jī)制。(2)我校教師主要依靠(3)校本培訓(xùn)一般采用項(xiàng)目管理的形式，(3)開展校本培訓(xùn)的意義，1。它有利于解決學(xué)校的實(shí)際問題，而學(xué)校的發(fā)展和辦學(xué)理念的落實(shí)可以減少“工學(xué)矛盾”，平等培訓(xùn)機(jī)會，降低培訓(xùn)成本。它有利于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端從零開始。拒絕教師以往的知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)術(shù)、理論和書籍，否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的最重要來源，并普遍對“教師”提出相同的培訓(xùn)要求，沒有考慮不同類型和層次教師的實(shí)際需求，突出教師的教學(xué)問題，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。我希望教師能在課堂上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，但教師培訓(xùn)往往采

7、用以大型活動(講座、專題學(xué)術(shù)報(bào)告)為主，很少采用交流、小組討論、講座評價(jià)、自學(xué)和研究等培訓(xùn)方法。大學(xué)培訓(xùn)的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)大綱和統(tǒng)一教材要求校本培訓(xùn)：研究教學(xué)中的問題，尊重教師的選擇，關(guān)注教師的發(fā)展；主體自身的自由自覺活動是人類創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。在理論的指導(dǎo)下，研究實(shí)際問題，在研究實(shí)際問題中理解理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。3.有利于提高培訓(xùn)的有效性，有效解決“管理和培訓(xùn)不起作用”的問題。在現(xiàn)代社會，只有學(xué)習(xí)是美好的，生活才會精彩；只有你學(xué)習(xí)成功，生活才會成功。校本培訓(xùn)是建設(shè)學(xué)校文化、提升學(xué)校精神、培育學(xué)校特色、提升學(xué)校品位的重要舉措。1.教師知識結(jié)構(gòu)研究2。校本教師發(fā)展理論3。

8、成人學(xué)習(xí)理論4。教師專業(yè)成熟度理論2。校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)。奧克肖特將從業(yè)者的知識分為技術(shù)知識和實(shí)踐知識。前者可以以命題的形式存在，可以人工學(xué)習(xí)和應(yīng)用。后者包含知識、概念、價(jià)值觀、態(tài)度等。它只存在于使用過程中，只能在實(shí)踐中獲得。舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)活動中最重要的因素是判斷，即教育機(jī)智。這種判斷需要教師在實(shí)際課堂情境和具體實(shí)踐活動中的理解和反思。1.教師知識結(jié)構(gòu)研究2。斯派克提出的校本教師發(fā)展理論認(rèn)為，在現(xiàn)代社會條件下，提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)應(yīng)該是校本發(fā)展。建議建立“多類別開發(fā)3.美國心理學(xué)家成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師成長=經(jīng)驗(yàn)反思，教師學(xué)校和教師成長應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對自身實(shí)踐的調(diào)查，在回顧、判斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)

9、整自身行為及其基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改進(jìn)不良行為、方法和策略，使其教學(xué)更加合理，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。4.教師專業(yè)成熟度理論認(rèn)為，從教學(xué)新手到專家型教師，有一個(gè)專業(yè)成熟度的過程。教師的專業(yè)成熟度包括三個(gè)方面：(1)專業(yè)視野可以用發(fā)展視野和教育視野看待學(xué)生，用整體和諧的視野看待教育活動；(2)職業(yè)素質(zhì)以教育理想和信念為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在日常細(xì)微行為中，以身作則，以身作則；(3)課堂監(jiān)控、課堂講解和實(shí)踐指導(dǎo)等專業(yè)技能。所有這些研究都支持現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教師成長中的重要作用。第三，教師的素質(zhì)要求和校本培訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論。在教學(xué)實(shí)踐中研究教育教學(xué)規(guī)律。學(xué)會理性思考教學(xué)問題。學(xué)習(xí)、研究、更新

10、和豐富本學(xué)科的專業(yè)知識，掌握本學(xué)科的專業(yè)技能?？偨Y(jié)和反思自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和研究別人的經(jīng)驗(yàn)，分析和討論教學(xué)中的問題。教師必須有先進(jìn)的教育理念。教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。教師必須具有較強(qiáng)的課程開發(fā)和教學(xué)創(chuàng)新能力。教師必須有熟練的教學(xué)技巧。研究教學(xué)方法發(fā)展教學(xué)智慧。研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。5.教師必須有豐富的文化背景。學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，拓寬知識視野，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。6.教師必須掌握學(xué)生管理(道德教育)的藝術(shù)。研究和學(xué)習(xí)班主任工作和心理教育的方法和藝術(shù)。7.教師必須有很強(qiáng)的科研能力。學(xué)習(xí)和研究教育和科學(xué)研究的方法。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師的生活質(zhì)量，成為教師成才的沃土，名師成長的

11、搖籃，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題解決與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)融合。同伴互助(教師之間的相互交流、共同討論和合作研究)、自我反思(對其教學(xué)行為和效果的自我反思)、校本培訓(xùn)的方式和方法、專家指導(dǎo)(專家診斷和評估、對話指導(dǎo)和合作研究)、校本培訓(xùn)的方式和方法、自學(xué)和討論，將所學(xué)知識應(yīng)用于教育和教學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施，以豐富您的知識結(jié)構(gòu)。(2)校本培訓(xùn)方法，定期進(jìn)行自我總結(jié)評價(jià)。教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。2.案例分析：教學(xué)活動片段的技術(shù)分析是為了描述特定的教育教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。3課堂教學(xué)案例分為。ppt，3。示范觀察(新舊結(jié)合)(公開課、精品課、競賽課)，培訓(xùn)師現(xiàn)場展示；現(xiàn)場觀察后

12、，學(xué)員開始參與討論，發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和問題，并以此作為自我反思的起點(diǎn)；根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員反思自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀，找出相應(yīng)的問題；受訓(xùn)者根據(jù)他們獲得的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的問題解決方案并付諸實(shí)施；對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行公開分析和評價(jià)；根據(jù)分析和評估，形成新一輪的問題解決方案并進(jìn)入下一個(gè)周期。(問題探究、行動研究)，對受訓(xùn)者教學(xué)行為的現(xiàn)狀做出完整或選擇性的分析和診斷；在診斷的基礎(chǔ)上，找出經(jīng)驗(yàn)和問題，并分析原因；根據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施問題解決方案；對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行公開分析和評價(jià)；在分析和評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成新的4.案例研究；5.參與式培訓(xùn)，形式包括現(xiàn)場觀察和分析、微觀分析、參與和

13、分享、集體備課、討論和交流、演講等。受訓(xùn)者是培訓(xùn)師，通過多種方式互動，一起討論和交流，最終找到解決問題的策略。過程：在互動討論中，個(gè)體教師有意識地獲得他人的經(jīng)驗(yàn)；教師通過受訓(xùn)者的角色來分析和診斷自己的教育和教學(xué)狀況；在反思的基礎(chǔ)上，個(gè)體教師通過自我分析和他人對自身行為的分析，形成并實(shí)施問題解決方案；對計(jì)劃的實(shí)施過程和效果進(jìn)行公開和參與性的評估；根據(jù)分析和評價(jià)，形成新一輪的行為改善方案，進(jìn)入下一個(gè)周期。6、任務(wù)驅(qū)動(課題拉動、教學(xué)方法推廣、教學(xué)研究課題)受訓(xùn)者根據(jù)成熟的理論經(jīng)驗(yàn)或模型設(shè)計(jì)行為計(jì)劃并實(shí)施；對方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行公開分析和評價(jià)；在分析和評估的基礎(chǔ)上，形成新一輪的問題解決方案，進(jìn)入下一個(gè)周期。根據(jù)需要，學(xué)校選擇專題，聘請專家舉辦專題講座或組織學(xué)校力量開展專題輔導(dǎo)，使教師對該課題有一個(gè)清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上組織研究討論，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解和掌握，并明確如何在付諸實(shí)踐前應(yīng)用。這種方法可以彌補(bǔ)教師的知識缺陷，提高教師的知識水平，通過研究和實(shí)踐相結(jié)合，幫助教師形成能力，改變或更新觀念。受訓(xùn)者感知外部世界現(xiàn)成的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐；在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，吸收內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念；根據(jù)分析和評價(jià)，形成新一輪的行為改進(jìn)計(jì)劃，進(jìn)入下一個(gè)周期。根據(jù)已有的理論經(jīng)驗(yàn)，診斷個(gè)體教育教學(xué)的現(xiàn)狀；在反思的基礎(chǔ)上，分析和發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)查其原因；根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和