教材教法（骨干）

1、教材教法研修方法策略 把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功,胡 明,緣 由 09年初，市局教研、教培兩部門整合引發(fā)的3.19會(huì)議。確立“教研培訓(xùn)”在引領(lǐng)教學(xué)改革和大面積提高教學(xué)質(zhì)量中的地位和作用；進(jìn)一步明確方向，抓住兩條主線：提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。 反思總結(jié)課改歷程：教學(xué)質(zhì)量提升緩慢（下滑，徘徊，反復(fù)）；校際間教師教學(xué)教研能力差異明顯；課堂教學(xué)過(guò)份追求、迎合合作、探究等形式，導(dǎo)致實(shí)效性不高；校本教研求全、求大，有形式化傾向；學(xué)校教師疲于應(yīng)付，甚至對(duì)付；缺乏對(duì)“教”與“學(xué)”本質(zhì)本真的探索思考和實(shí)證研究；缺乏將課改理念轉(zhuǎn)化、普及和推廣為本土化的可操作、針對(duì)性強(qiáng)的具體而有效教學(xué)行為和教研方式方法由此

2、引發(fā)了大討論、大反思！ 找原因?qū)?duì)策畫路線圖設(shè)計(jì)方案加強(qiáng)研究指導(dǎo)配套服務(wù)并行引領(lǐng)展示交流，循環(huán)螺旋提升,思 路 用3年或更多的時(shí)間，在中小學(xué)教師中開展新一輪教材教法研修活動(dòng)； 制定實(shí)施方案和三階段督查評(píng)價(jià)辦法； 學(xué)習(xí)手冊(cè)研修手冊(cè)備課手冊(cè)（重溫課標(biāo)、研讀教學(xué)用書、研究教材明確“教什么”、“怎么教”、“教的怎樣”）通過(guò)教材教法研修活動(dòng)和持續(xù)不斷的課堂觀察達(dá)到理清教材知識(shí)體系脈絡(luò)，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求，預(yù)設(shè)制定具體有效的“施教”方案，夯實(shí)“教”與“學(xué)”的各個(gè)操作環(huán)節(jié)。,行 動(dòng) 學(xué)習(xí)（請(qǐng)進(jìn)來(lái)：王敏勤教授來(lái)吳講學(xué)，走出去：到天津市考察、河南惠濟(jì)參加首屆“和諧杯”說(shuō)教材大賽）組編（教研員、優(yōu)秀教師合力研編

3、中小學(xué)各學(xué)科教材教法研修學(xué)習(xí)手冊(cè)2）全員啟動(dòng)各學(xué)科教材教法培訓(xùn)跟蹤調(diào)研指導(dǎo)服務(wù)協(xié)調(diào)策劃參與校本研修活動(dòng)抓點(diǎn)帶面展示觀摩交流督查、評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思構(gòu)畫后續(xù)行動(dòng)。 方法：畫知識(shí)樹等（把握整個(gè)領(lǐng)域教材 1；把握全冊(cè)教材；把握一個(gè)單元的教材1、2、3；整體把握一篇文章或一節(jié)教材 ）寫教材分析（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么質(zhì)的要求和量的要求，應(yīng)如何落實(shí)這些要求；本套教材的編寫意圖，如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和體例是什么；本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的；本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)；本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么）“說(shuō)教材、煮教材”等展示。（以教研組為單位人人講解

4、自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。反復(fù)討論，將教材煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦） 策略：教研員說(shuō)教材 教材教法研修課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。（相互驗(yàn)證、相互促進(jìn)） 開展各級(jí)各類同質(zhì)、異質(zhì)組組連片“分析教材、同課異教”研討活動(dòng)等。錄像,明確教什么,明確怎么教,明確教的怎樣,明確學(xué)什么,明確怎么學(xué),明確學(xué)的怎樣,明確評(píng)什么,明確怎么評(píng),明確評(píng)的怎樣,練什么,怎么練,練的怎樣,考什么,怎么考,考的怎樣,研,究,教材教法；課堂達(dá)標(biāo),研讀課標(biāo)、教材、教參、學(xué)習(xí)手冊(cè)等；借助知識(shí)樹、概念圖、結(jié)構(gòu)圖等工具理清教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及邏輯關(guān)系；在個(gè)體主動(dòng)，集體合力，班子全力支持保障的廣泛開展“分析教材”活動(dòng)說(shuō)、議

5、、理、賽。并持之以恒，直至弄懂、弄清、弄透、弄透。達(dá)到熟悉內(nèi)化通透，爛熟于心。則會(huì)產(chǎn)生我能“教好”胸有成竹，氣定神閑產(chǎn)生我想“教好”的愿望。進(jìn)而會(huì)急于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),用教后記；教學(xué)反思；案例分析；教學(xué)論文等記錄總結(jié)“備教”、“施教”的得與失，長(zhǎng)此以往，形成自己獨(dú)到的見解和主張,關(guān)鍵在于將理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作的有效教學(xué)行為既教案,會(huì)利用課本、課外資源主動(dòng)學(xué)知識(shí)（概念、算理、算法、定律、定義、法則、公式、公理、定理、性質(zhì)、規(guī)律、符號(hào)等）、學(xué)方法（歸納、分析、綜合、演繹、證明）學(xué)技能（判斷說(shuō)理、邏輯推理、運(yùn)算作圖、實(shí)驗(yàn)操作、空間想象轉(zhuǎn)換及變式應(yīng)用）學(xué)數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化、類比、統(tǒng)計(jì)、符號(hào)、分類、

6、數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)、排列組合、歸納等）；形成能用數(shù)學(xué)思維和方法看待解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,精選習(xí)題：注重基礎(chǔ)、善于綜合、適度拓展，適量補(bǔ)充完善、創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要的新題型。強(qiáng)化訓(xùn)練：精選、巧練、檢測(cè)、析因、評(píng)估、再精練,有意義接受（講解講授）、實(shí)驗(yàn)操作、自主合作探究、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)、練習(xí)測(cè)評(píng)。關(guān)注學(xué)生看、聽、做、想、說(shuō)、寫、算、畫、量等外顯行為的規(guī)范、完整、準(zhǔn)確程度和正確率,即時(shí)的作業(yè)和練習(xí)測(cè)評(píng)是必需的：能實(shí)現(xiàn)鞏固、檢測(cè)的功能；起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺的作用。,知識(shí)技能（紙筆測(cè)試）；過(guò)程方法（觀察判斷）；情感態(tài)度（長(zhǎng)期培養(yǎng)）。,研究考試編制試卷,成績(jī)統(tǒng)計(jì)、測(cè)算、分析、找錯(cuò)、查因、尋法、補(bǔ)漏,在教案的指引下有效地明明白白、清清楚楚、扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施課堂教學(xué)，知識(shí)技能目標(biāo)明確具體，檢測(cè)對(duì)知識(shí)理解掌握的程度；經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程；習(xí)得方法，形成技能；能運(yùn)用已獲知識(shí)方法解決問(wèn)題。注重40分鐘的效率，突出實(shí)效,單元、月、期中、期末等綜測(cè),初 效 目前，隨著市區(qū)中小學(xué)教材教法研修活動(dòng)持續(xù)不斷的深入開展，掀起了 “研課標(biāo)、說(shuō)教材、探教法”的教研熱潮，各學(xué)校、教師把以“畫知識(shí)樹”為載體的教材教法研修系列活動(dòng)有效地地運(yùn)用于全套教材、學(xué)段教材、各冊(cè)教材、單元教材、課時(shí)教材以及分領(lǐng)域、模塊教材的整