An：高品課堂理念下的立體備課幻燈片.ppt

1、中國教育科學(xué)研究院 李 鐵 安,“高 品 課 堂” 理 念 下 的 “立 體 備 課”,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）核心詞： 優(yōu)先發(fā)展 育人為本 改革創(chuàng)新 促進(jìn)公平 提高質(zhì)量 把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點,課 堂 教 學(xué) 改 革：提 高 教 育 質(zhì) 量 的 核 心 主 題,高質(zhì)量教育的核心指標(biāo)是學(xué)生的健康成長 課堂是學(xué)生健康成長的主渠道 高品課堂是促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本保證 教師備課質(zhì)量決定性影響課堂教學(xué)的品質(zhì) 強化教師備課技術(shù)是實現(xiàn)高品課堂的基礎(chǔ),一、指導(dǎo)思想 立足于促進(jìn)每一個孩子健康成長的教育宗旨，以促進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展為主線，以提高區(qū)域教育

2、教學(xué)質(zhì)量為主題，以課堂教學(xué)改革為核心，深入開展區(qū)域教育教學(xué)改革實驗，著力辦人民滿意的教育。 二、戰(zhàn)略目標(biāo) 力爭通過1-2年的課堂教學(xué)改革實驗，全面掀起區(qū)域以課堂教學(xué)為核心工作的新局面，創(chuàng)設(shè)區(qū)域教育新文化，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路徑，積累課堂教學(xué)改革新經(jīng)驗。 力爭通過3-5年的課堂教學(xué)改革實驗，全面提升區(qū)域教師教育教學(xué)水平，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，塑造區(qū)域良好的教育文化，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。,忻 府 區(qū) 課 堂 教 學(xué) 改 革 實 驗 實 施 方 案,三、總體思路 1.頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃。遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，依據(jù)課程改革根本要求，借鑒課堂教學(xué)改革優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域教育教學(xué)

3、現(xiàn)實狀況，高起點、科學(xué)化、系統(tǒng)化設(shè)計區(qū)域課堂教學(xué)實踐的理論框架與實踐路徑，制定區(qū)域課堂教學(xué)改革實驗實施方案。 2.專家引領(lǐng)，科研驅(qū)動。請專家團隊設(shè)計課堂教學(xué)實踐理論框架與實踐技術(shù)，指導(dǎo)教師備課、深入課堂觀課議課，參與教師校本研修，保證區(qū)域課堂教學(xué)改革正確道路和方向；充分發(fā)揮教育科研的動力驅(qū)動，通過教師聚焦課堂，開展課例創(chuàng)新研究，保證區(qū)域課堂教學(xué)改革扎實有效地進(jìn)行。 3.以點帶面，小步快走。選擇實驗學(xué)校，在適宜學(xué)段對重要學(xué)科開展課堂教學(xué)改革實驗，并在總結(jié)積累課堂教學(xué)改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加快帶動全域?qū)W校開展全學(xué)科課堂教學(xué)改革，不斷推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革進(jìn)程，提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。,四、主要內(nèi)容 1

4、.積極探索課堂教學(xué)新模式“高品課堂” 全區(qū)將以積極探索“高品課堂”教學(xué)新模式為出發(fā)點，通過在課堂教學(xué)中深入落實高品課堂的根本要求和基本要素，切實促進(jìn)學(xué)生健康成長，切實提高忻府區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。 2.著力推廣教師備課新技術(shù)“立體備課” 全區(qū)將著力推廣“立體備課”這一教師備課新技術(shù)，切實促進(jìn)備課質(zhì)量的提高，切實保證高品課堂教學(xué)模式的有效落實。 3.深入開展教師研修新機制“課例研究” 全區(qū)將以教師開展“課例研究”為突破口，切實促進(jìn)教師的課堂教學(xué)實踐素養(yǎng)，切實保證高品課堂教學(xué)模式的有效落實。,高 品 課 堂 的 意 蘊,課 堂 教 學(xué) 的 本 質(zhì) 內(nèi) 涵,課堂教學(xué)是以課程為中介的師生教與學(xué)有機統(tǒng)一

5、的實踐活動。 顯在三要素： 學(xué)生； 課程； 教師； 蘊涵三要素： 學(xué)生與課程； 教師與課程； 教師與學(xué)生。 課堂是傳承和發(fā)展人類文化的主渠道。 課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。,課 堂 教 學(xué) 的 價 值 追 求,讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課程資源 讓學(xué)生展開深刻的思維活動 讓學(xué)生經(jīng)歷完滿的創(chuàng)造體驗 讓學(xué)生獲得靈動的生命智慧,高 品 課 堂 的 意 蘊,高品課堂是充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長的課堂。 高品課堂的根本要求是彰顯課程文化價值，激活學(xué)生情感思維，活化教育教學(xué)方式，注重課堂生成創(chuàng)新。 高品課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新，

6、這六個要素也是高品課堂教學(xué)實踐所秉持的理念追求。,高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新這六個要素是內(nèi)在統(tǒng)一的。 高尚是課堂之基，本真是課堂之根，豐厚是課堂之本，靈動是課堂之魂，和諧是課堂之脈，創(chuàng)新是課堂之韻。,高 品 課 堂 的 基 本 要 素,高 尚課 堂 之 基,所謂高尚，是教育立意與教育境界的高尚。 這就需要教師要以至真至愛的人文情懷，關(guān)照課程的文化價值，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生能夠真正感受課程所賦予的精神力量和教師給予的尊重、關(guān)懷、鼓舞和啟迪。 這份至真至愛可以在師生身上共同發(fā)生作用學(xué)生在愛的呵護下悄悄成長；教師在愛的奉獻(xiàn)中默默成長。這份至真至愛要發(fā)自內(nèi)心，現(xiàn)于言表，輔以智慧。,對 高

7、 尚 課 堂 的 意 境 化 想 象：,高尚：你喜歡學(xué)生，你喜歡這門課，學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡這門課。 上課鈴聲響起時，你的孩子們帶著一種興奮、期待和忐忑不安： 我又可以見到我心愛的老師了！ 老師會給我們帶來怎樣的精彩？我又有怎樣的表現(xiàn)和收獲？ 哦，老師今天可千萬不要不來給我們上課啊！ 下課鈴聲響起時，你的孩子們帶著一種充實、昂揚和意猶未盡： 這節(jié)課讓我更智慧了！ 這節(jié)課讓我的心情亮堂堂。 怎么這樣快就結(jié)束了呢？我還有一個問題沒有來得及問呢！,課堂上，你的精神脈搏是否與課程的文化和學(xué)生的精神一起歡跳？你的心中是否裝著學(xué)生的喜怨哀愁？你的眼里是否常含一份真摯的親善？你的臉上是否長掛一泓溫馨的笑顏？

8、你的語言是否流淌一股溫暖的清泉？ 你是否為了保持你預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計和進(jìn)程而讓一個好學(xué)生順暢地回答問題，卻放棄了一個學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生想讓老師發(fā)現(xiàn)自己而高高舉起的努力的小手，以及那小手所表達(dá)的涌動的生命宣言？ 你是否關(guān)注到，在50個學(xué)生的課堂上，49個學(xué)生都在積極地投入學(xué)習(xí)，其實還有一個躲在角落里甚至是存在于你身邊的那個不知為什么而寂寞孤獨的孩子？,對 高 尚 課 堂 的 實 踐 性 歸 結(jié)：,沒 有 愛 有 愛 真 愛 至 真 至 愛,這是一種崇高的境界！ 這是一種智慧的歷練！ 這是一段長長的歷程！,所謂本真，是教學(xué)本質(zhì)與活動機制的本真。 課堂教學(xué)的活動機制：是教師與學(xué)生及課程三者交互作用的復(fù)雜

9、的、動態(tài)的、開放的系統(tǒng)教師基于課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行過程調(diào)控，學(xué)生基于課程內(nèi)容和教師調(diào)控進(jìn)行主動認(rèn)知，課程內(nèi)容為教師和學(xué)生所共同理解并形成文化作用于師生。 這就需要教師要遵循教學(xué)基本規(guī)律，科學(xué)組織教學(xué)過程，適切地引導(dǎo)學(xué)生的情感和思維。,本 真課 堂 之 根,所謂豐厚，是課程目標(biāo)、課程資源以及學(xué)習(xí)過程的豐厚。 通過課堂教學(xué)，學(xué)生要通過對知識內(nèi)涵的深刻理解而達(dá)成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，要養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要發(fā)展應(yīng)用知識解決問題的實踐能力，創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，要培育積極的態(tài)度情感和價值觀。 這就需要教師要立足于課程三維目標(biāo)要求，融通和滲透多種課程文化，并為學(xué)生提供充分而深刻的

10、思考、探究與交流機會，讓學(xué)生能夠真正享受課程所蘊涵的豐富而美妙的文化價值。,豐 厚課 堂 之 本,所謂靈動，是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的靈動。真正有意義的學(xué)習(xí)，是要經(jīng)歷在一個具體情境下的對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行“覺悟”與“實踐”的過程。 為學(xué)生所理解的課程知識，不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進(jìn)入學(xué)生的頭腦，而是學(xué)生要通過對結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的“火熱”處理，最終形成活生生的經(jīng)驗。 這就需要教師要把靜態(tài)的課程知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的系列問題，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)造的完整而豐滿的學(xué)習(xí)過程。,靈 動課 堂 之 魂,學(xué) 習(xí) 的 本 質(zhì),所謂和諧，是“知識邏輯”與“認(rèn)知邏輯”的和諧，是“教”與“

11、學(xué)”的和諧。是“問題展開過程”與“學(xué)生認(rèn)知過程”的相輔相成，是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。 這就需要教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計問題，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀況適時適度適當(dāng)而教，學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)點撥和組織調(diào)控有意有力有效而學(xué)。,和 諧課 堂 之 脈,教師要把促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點和落腳點 學(xué)生的“學(xué)”是在教師適當(dāng)和適切的“導(dǎo)”的前提下進(jìn)行,教 與 學(xué) 的 關(guān) 系,所謂創(chuàng)新，是教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”創(chuàng)新與課堂的“生成性”創(chuàng)新。 課程內(nèi)容往往具有多種表現(xiàn)形態(tài)，教學(xué)過程往往有多種邏輯路徑。在教學(xué)過程中，課程、學(xué)生與教師之間的互為作用，使課堂成為一個不可預(yù)測的動態(tài)系

12、統(tǒng)，學(xué)生們的情緒表現(xiàn)和智慧表達(dá)是超越了教學(xué)預(yù)設(shè)的寶貴的課程資源。 這就需要教師備課時盡力謀求課程內(nèi)容與教學(xué)方式的推陳出新和精巧設(shè)計，要充分而恰當(dāng)?shù)睾亲o和珍視課堂上學(xué)生智慧與教師智慧以及課程內(nèi)容之間的碰撞與生成。,創(chuàng) 新課 堂 之 韻,高 品 課 堂 的 實 踐 方 法 論,高品課堂不是課堂教學(xué)的一個具體操作模式，而是關(guān)于課堂教學(xué)實踐的方法論。 這種方法論在每一節(jié)課上的核心表征是以“問題解決”為導(dǎo)向的“具體問題具體分析”。 所謂問題解決為導(dǎo)向，是指讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。 所謂具體問題具體分析，是指教師要根據(jù)學(xué)生在問題解決過程中所經(jīng)歷的具體情境特點，采取與之相適

13、應(yīng)的教學(xué)方式。,高 品 課 堂 的 實 踐 框 架,教師在備課時，首先要將課程內(nèi)容梳理為一個“知識系統(tǒng)”，這個知識系統(tǒng)中包含若干個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“知識點”（知識系統(tǒng)的要素），教師遵循學(xué)生認(rèn)知的邏輯，將這些“知識點”轉(zhuǎn)化為一個個“問題”。 教師在教學(xué)過程中，首先通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)問題情境，發(fā)現(xiàn)和提出問題。再根據(jù)學(xué)生進(jìn)入問題情境的具體狀況，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如或啟發(fā)學(xué)生獨立思考、或引導(dǎo)學(xué)生自主探究、或組織學(xué)生合作交流，或指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與應(yīng)用，或監(jiān)測學(xué)生的反思與遷移等，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題和解決問題的過程。,高 品 課 堂 的 操 作 方 法,立 體 備 課 的 內(nèi) 涵,備課是指教師在充分把

14、握課程實施要求和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程。備課是課堂教學(xué)實踐的邏輯起點。高質(zhì)量的備課是落實高品課堂核心理念和基本要求的根本保障，而科學(xué)的備課技術(shù)是保證備課質(zhì)量的基礎(chǔ)。 “立體備課”是指教師對教什么、為什么教和如何教進(jìn)行系統(tǒng)化和邏輯化的進(jìn)行設(shè)計的過程。具體地，教師首先要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做出精準(zhǔn)定位，并深入挖掘課程內(nèi)容的育人價值和學(xué)科本質(zhì)內(nèi)涵，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)情境，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。,教（學(xué)）什么為什么教（學(xué)）如何教（學(xué)）,立 體 備 課 的 內(nèi) 涵,立 體 備 課 技 術(shù) 路 線

15、,讀教材、讀標(biāo)準(zhǔn)、讀學(xué)生、定目標(biāo)、定結(jié)構(gòu)、定方法是實現(xiàn)立體備課的一個邏輯程序。 讀教材是教學(xué)設(shè)計之基，讀標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計之根，讀學(xué)生是教學(xué)設(shè)計之本，定目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計之魂，定結(jié)構(gòu)是教學(xué)設(shè)計之脈，定方法是教學(xué)設(shè)計之韻。,目的 追究內(nèi)容本質(zhì) 挖掘教育價值 厘清教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu) 選擇教學(xué)方法, 讀 教 材,內(nèi)容 學(xué)科性質(zhì)與功能地位 知識點及結(jié)構(gòu)體系 核心問題與重點難點 前后知識邏輯關(guān)系 相關(guān)知識題材 例題與習(xí)題,方法 通讀 泛讀（拓展） 精讀（聚焦） 由薄到厚 由厚到薄,目的尋找教學(xué)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)，理念方法 內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，實施建議 方法抓關(guān)鍵詞，理解內(nèi)涵，把握外延, 讀 標(biāo) 準(zhǔn),目的尋找教學(xué)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、理念、方法 內(nèi)容認(rèn)知基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，興趣態(tài)度，認(rèn)知困難 方法借助過去經(jīng)驗，推己及人，反問與追問, 讀 學(xué) 生,目的落實教育價值 內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)位內(nèi)容框架系統(tǒng)化地制定 方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點,