高考?xì)夂虻挠行?fù)習(xí).ppt

1、高考?xì)夂虻挠行?fù)習(xí),2013高考，我們準(zhǔn)備著,高考地理復(fù)習(xí),天臺(tái)中學(xué) 張秋珍,不知不覺中2013高考正一天天向我們走近，在有限的時(shí)間里，每一位教師都希望自己的教學(xué)能夠分分有收效，因此，追求有效的復(fù)習(xí)策略也就成了我們共同的目標(biāo)。,如何有效設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方案，不同的學(xué)校、不同的老師有不同的做法。我覺得只有適合的才是最好的。,如何提升高考復(fù)習(xí)的有效性,我們的準(zhǔn)備,研究高考試題，把握正確的復(fù)習(xí)方向,區(qū)域?yàn)楸尘?區(qū)域特征 區(qū)域差異 區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域性,自然 人文 人地關(guān)系,綜合性,試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的“本質(zhì)”的東西 而不是直接用記憶中的結(jié)論答題,怎么考？,分析,1、出題的角度越來(lái)越富有新意由考查氣候類型的

2、分布，主要特征，轉(zhuǎn)向形成因素的分析、運(yùn)用氣候知識(shí)解釋與人類生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的地理現(xiàn)象，進(jìn)而考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 2、考查方式更隱蔽:往往以相關(guān)的地理事物為背景,以一定的問題為中心,而解決問題的核心卻在對(duì)氣候知識(shí)的把握上。 3、 在考查時(shí)單一考查比較少,往往是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)考查,氣候作為地理主干知識(shí),已經(jīng)成為一個(gè)典型的高頻考點(diǎn),頻繁出現(xiàn)在歷年各省市的文科綜合卷與地理單科卷中,浙江卷中有關(guān)氣候的試題,通過(guò)等溫線的呈現(xiàn)，考查等值線的判讀以及影響氣溫因素,在區(qū)域定位的基礎(chǔ)上，分析氣候的影響因素,(2010年浙江文綜,34,8分)如圖為西亞三個(gè)城市的氣溫、降水量圖。讀圖,回答56題:,5.

3、不論降水量多寡,三地都冬雨較多,其主要原因是冬季 A.風(fēng)帶南移B.受印度洋影響明顯 C.信風(fēng)強(qiáng)盛D.暖流帶來(lái)的水汽多 6.耶路撒冷與喀布爾的夏溫相當(dāng),但冬溫相差約10 ,影響喀布爾冬溫較低的主要因素是() A.緯度B.地勢(shì)C.洋流D.人類活動(dòng),通過(guò)給定氣溫、降水的變化曲線或降水柱狀圖，對(duì)氣候要素的成因進(jìn)行判斷,2011年36、（30分）圖11為世界某區(qū)域示意圖，表2為圖11中甲、乙兩城市的氣候資料。完成下列問題。,表2,簡(jiǎn)述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。（8分）,根據(jù)圖文材料分析影響降水的因素，并說(shuō)明是如何影響的,(2012浙江卷文綜36)（30分）,(2）說(shuō)明、兩

4、地的多雨季節(jié)并分析其成因。（10分）,高考對(duì)氣候的考查可謂是 “淋漓盡致”,而學(xué)生的感覺卻是“想起來(lái)容易,下筆難; 意思明白,表達(dá)難”,很難得高分,怎么復(fù)習(xí)？,全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響,全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響,世界氣溫與降水的分布；世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植?考試說(shuō)明中的考點(diǎn)，源于課本，高于課本。以此為依據(jù)，可以增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的正確方向，提高復(fù)習(xí)的有效性。,我國(guó)氣候的主要特征及其影響因素,一、處理好關(guān)系，分散難點(diǎn),區(qū)域地理是基礎(chǔ),系統(tǒng)地理是核心,結(jié)合,有效的復(fù)習(xí),以綱（考試說(shuō)明）為綱、以本（課本）為本,氣候的形成是大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果,理解大氣環(huán)

5、流、氣壓帶、風(fēng)帶位置、特點(diǎn)及其移動(dòng)是學(xué)好氣候的關(guān)鍵,亞洲的季風(fēng)，歐洲的溫帶海洋性,二、通過(guò)回憶鞏固知識(shí),經(jīng)過(guò)高二的復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定量的知識(shí)，但依然存在基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，成因理解不透徹，似懂非懂，模棱兩可的現(xiàn)象，不能很好地將系統(tǒng)地理和區(qū)域地理相聯(lián)系，以至考試時(shí)不確定、不自信，造成大量失分。高三再一次，如果繼續(xù)用相同的方式再講解一遍，那是機(jī)械地重復(fù)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得新的深入的理解。用回憶的方式再現(xiàn)舊知可以避免炒冷飯式的復(fù)習(xí)。,選定某一經(jīng)線和緯線回憶沿線所經(jīng)過(guò)的氣候類型檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度,引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)氣候的地區(qū)分布規(guī)律,三、有效整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn),整合,相同知識(shí)的歸納

6、、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系 相似知識(shí)的遷移、不同知識(shí)的重組,氣候知識(shí)是自然地理的核心知識(shí)，理性思維的含量大，觸及人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，涉及的知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)、要求高,學(xué)生擁有的知識(shí)是散亂的，缺乏系統(tǒng)性，這樣的知識(shí)就像是撒落的珍珠，體現(xiàn)不出其價(jià)值，因此需要教師教給學(xué)生整理 的方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的整理，摸索知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，做到真正的理解，減輕機(jī)械記憶的痛苦。,赤道低壓帶內(nèi)三種氣候的呈現(xiàn)： 熱帶雨林氣候、高山高原氣候、世界最大的熱帶雨林氣候分布區(qū) （地帶性呈現(xiàn)） （特殊性呈現(xiàn)） （典型性呈現(xiàn)）,常年受赤道低壓帶控制,地形隆起,地勢(shì)過(guò)高者為高山高原氣候。如安第斯山脈,地勢(shì)較低者為熱帶草原氣候。如東非高

7、原,常年受赤道低壓帶控制,平原面積廣闊 三面半盆地狀的地形 南赤道暖流的影響,熱帶草原氣候,1、東非高原、圭亞那高原、南非高原南部熱帶草原氣候,2、澳大利亞北部、南部熱帶草原氣候,南北美洲西海岸各種氣候,利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系,大氣環(huán)流 氣壓帶、風(fēng)帶 氣候類型、特征、成因,愛爾蘭、英國(guó)、德國(guó)溫帶海洋性氣候的對(duì)比,日本、朝鮮、中國(guó)華北溫帶季風(fēng)氣候的對(duì)比,四、利用圖像，綜合分析,氣候圖表在高考地理試題中頻頻出現(xiàn)，而且形式不斷翻新，難度不斷增大 。,如右圖是2012年四川高考卷中的降水量在四個(gè)大陸西岸的分布狀況,世界、中國(guó)一月、七月平均氣溫分布圖 世界、中國(guó)降水量分布圖 世界氣候類型分布圖

8、世界地形分布圖 世界陸地自然帶分布圖,氣候復(fù)習(xí)必備的地圖,教師要充分運(yùn)用各種圖表資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以便提高學(xué)生的空間概念 ，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀圖表、分析圖表，總結(jié)出各種氣候類型的特征、形成原因及分布地區(qū)等，,四、拓寬知識(shí)層面，發(fā)散與延伸氣候知識(shí),氣候在地理學(xué)科內(nèi)有哪些聯(lián)系的知識(shí),自然要素間的聯(lián)系、自然與人文的聯(lián)系、人類與地理環(huán)境的關(guān)系,聯(lián)想,美國(guó)教育家菲利普(P.J.philip),“tell me and I forget” 只是告訴我,我會(huì)忘記 “show me and remeber” 演示給我,我會(huì)記住 “invole me and I understand” 讓我參與,我會(huì)明白,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)10%來(lái)自于他們所讀到過(guò)的、20%來(lái)自于他們所聽到過(guò)的、30%來(lái)自于他們所看到過(guò)的，50%來(lái)自于他們聽到且看到過(guò)的、70%來(lái)自于他們所說(shuō)過(guò)的、90%來(lái)自于他們?cè)谕瓿赡骋皇录r(shí)所親身經(jīng)歷過(guò)的。研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)的過(guò)程 。,高二區(qū)域地理系統(tǒng)化處理和高三區(qū)域地理貫