冀教版小學一年級上冊數學教案 第一課時 5以內的加減法（一）.docx

1、第一課時 5以內的加減法（一）教學內容教材3435頁 在加法算式中理解合并（合在一起）教學提示學生在日常生活中對用加法算式表示合在一起已經積累了一些感性經驗。教學時充分利用情境圖，和學生的生活經驗，讓學生動腦思考，動嘴描述，體會合并的思維方法，理解知識的發(fā)展過程。教學目標知識與技能：通過熟悉的情境和操作活動，經歷把兩部分合在一起轉化為加法計算的過程。 過程 與方法：體會加法的意義。認識+，會讀、會寫加法算式，會根據直觀圖進行加法計算。情感態(tài)度與價值觀：積極參與動手操作和交流活動，激發(fā)學生學習加法計算的興趣。重點、難點重點：初步感知加法的意義，學會5以內數的加法。難點：能夠看圖說圖意，并能夠正確

2、列出加法算式計算。教學準備教具準備：黃色花片、紅色花片、課件。學具準備：黃色花片、紅色花片。教學過程1、 新課導入。師：如果同學們課上各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，老師會獎勵你們什么？生：如果我們課上表現(xiàn)很棒，老師會獎勵給我們用紙做的黃花或紅花。師：最近課上同學們表現(xiàn)都太優(yōu)秀了，老師準備獎勵給你們的紙花快用完了。這時3個小朋友主動要求給老師幫忙做紙花（課件出示情境圖）。想不想知道他們一共做了幾朵花。本節(jié)課我們來研究用加法算式表示合在一起。（板書：5以內的加減法（一）設計意圖 ：創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習興趣，使他們能主動參與到學習活動中來。二、探求新知。（一）在情境中理解合并。師：你從這幅圖看見了什么？生1：

3、圖中有2名男同學和1名女同學在一起做紙花。生2:3名同學，做了3朵紅花和2朵黃花。生3：求“一共做了幾朵花？”。師：有2名男同學，1名女同學，合起來是3名同學。（要求學生重復說）你能用合在一起表示同學們做的紙花嗎？生：3朵紅花，2朵黃花，合起來是5朵花。師：你能邊用合在一起表示花的數量，邊用手勢表示嗎？（給學生充足時間用手勢表示合并，及時指導做法不規(guī)范的學生。）師：用紅色的花片代替紅花，用黃色的花片代替黃花。你能用花片擺一擺并把你擺的過程和你的同桌說一說嗎？（給學生充分擺花片時間，啟示學生先拿出3個紅色花片，再拿出2個黃色花片。）師：誰能邊說自己是怎么擺的，邊在黑板上擺出花片？生：先擺出3個紅

4、色花片，再擺出2個黃色花片，合起來是5個花片。（邊說，邊在黑板上擺出相應花片）設計意圖：引導學生把自己觀察到的情境用自己的語言描述清楚，并能夠把自己所觀察到的用花片擺清楚。通過說一說、擺一擺等活動使學生理解合并的意思，為理解加法的含義奠定基礎。（2） 揭示加法，在算式中理解合并。 師：3朵紅花和2朵黃花合起來，求一共有幾朵花；把3個紅色花片和2個黃色花片合起來，求一共有幾個花片-都可以用加法計算，算式是3+2=5.（板書：3+2=5.） 師：你會讀這個算式嗎？（如果學生會讀，讓學生嘗試著讀一讀：3加2等于5.）師：在加法算式中3和2分別表示什么意思，你知道嗎？生1：在加法算式中3表示3朵紅花。

5、生2：在加法算式中3表示3個紅色花片。生3：在加法算式中2表示2朵黃花。生4：在加法算式中2表示2個黃色花片。師：同學們表述的真完整，你們真了不起！“+”你認識嗎？它又表示什么意思呢？生：“+”是加號，表示合在一起的意思。師：“+”加號，表示把左邊物品和右邊的物品合在一起，也可以說是合并的意思。你能結合其中一個情境說一說3+2=5表示的意思嗎？生1：做了3朵紅花，又做了2朵黃花，合起來是5朵花，就是一共做了5朵花。生2：先擺出3個紅色花片，又擺出2個黃色花片，合起來是5個花片，就是一共擺了5個花片。師：你能舉出生活中的例子，說說3+2=5的意思嗎？生1：花叢中有3只蝴蝶，又飛來了2只蝴蝶，合起

6、來是5只蝴蝶。生2：樹上有3只小鳥，又飛來了2只小鳥，合起來是5只小鳥。.師：你能用加法算式表示做花朵同學的總人數嗎？并讀出算式，說一說算式各部分以及這個算式表示的意思。（學生觀察角度不同，說出的加法算式不同，只要學生符合題意的算式均給予表揚）（給學生充分交流時間，及時指導表述不清的同學）設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生逐漸體會到，情境中我們所表示的合在一起（合并）的意思在數學中可以用“+”來表示，使學生在算式中理解合在一起的意思。通過讓學生結合具體的例子來描述3+2=5的意思，讓學生體會到數學的簡潔性。三、鞏固知新。1.算一算。教材第35頁。（1）出示示意圖，讓學生觀察，說說從示意圖中了

7、解到哪些數學信息？（2）指導學生先用相應顏色的花片擺出圖意，再寫出加法算式：1+4=，2+2=。（3）同學之間交流填寫結果，并指名讀出自己的答案。2. 練一練，第3題。（1）出示示意圖，讓學生觀察，說說從示意圖中了解到哪些數學信息？（2）畫出圖形，最后填寫方框里的數。（3）同學之間交流結果，并展示同學的作品。設計意圖：通過引導學生認真觀察畫面，實際演示等方式，引導學生大膽討論，全班交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學生認真觀察、善于思考的習慣。4、 達標反饋。1.算一算并讀一讀。（1）1+2=，讀作：（2）2+3=，讀作：2.看圖說一說算式表示的意思。（1） （2）3.用自己的方式表示出下面

8、算式的意思。 1+4=5答案：1.（1）1+2=3，讀作：1加2等于3.（2）2+3=5，讀作：2加3等于5.2. （1）左邊魚缸里的2條金魚和右邊魚缸里的2條金魚合起來是4條金魚。 （2）有2個蘋果，又拿來1個蘋果，合起來是3個蘋果。3.答案不唯一。五、課堂小結：師：這節(jié)課，我們學習了用加法算式描述合在一起。誰能舉例說說在生活中我們怎么用加法算式描述合在一起，你可以說出相應加法算式中各數字表示的意思并嘗試讀出加法算式？不要求學生描述得特別準確，只要意思對就可以。最后，師生進行概括：1.筆筒里有4支筆，又拿來1支筆，合起來是5支筆，可以用加法算式計算，算式：4+1=5。2. 4+1=5中4表示

9、筆筒里的4支筆；1表示又拿來的1支筆；4+1=5讀作：4加1等于5。六、布置作業(yè)。1.看圖列算式。 2. 我會做。 3.小明的一家。你知道小明家?guī)卓谌藛幔苛惺接嬎悴⒆x出算式。答案：1.（1）4+1=5 （2）2+3=5 （3）2+2=4 （4）3+2=52. 1+1=2 2+2=43.答案不唯一。爸爸、媽媽2個大人和小明1個小孩，合起來是3口人，用加法計算，算式：2+1=3（口），讀作：2加1等于3.一、板書設計 5以內的加減法（一） 二、教學資料包一、教學精彩片段。（一）師：同學們，喜歡猜謎語嗎？生：我們喜歡猜謎語。師：下面請同學們猜一猜，你們準備好了嗎？“含羞低頭表傾心”，你知道是什么嗎？

10、生：花。師：你們真聰明，是花朵。今天我們結合有關做花朵的情境圖學習用加法算式描述合在一起。（板書：5以內的加減法（一）（2） 師：剛才同學們說得真好！為了獎勵同學們，我們來做個小游戲。老師先給你們講個小故事，它說的是一張卡片的事，請你快速地從你的卡片中挑出那一張。準備聽故事嘍：周末，老師去公園。發(fā)現(xiàn)在停車場上有3輛汽車，這時候又開來了1輛汽車，現(xiàn)在停車場一共有4輛汽車啦?。▽W生從準備好的卡片中按照故事情節(jié)拿出相應的卡片） 師：請你把找到的算式舉起來，說一說你是怎么找到它的。 生：有3輛汽車，又開來了1輛汽車，合起來是4輛汽車，用加法算式表示，列式：3+1=4. 師：選出你喜歡的一張卡片，結合相

11、應卡片，說一個小故事，讓其他同學根據你的故事找出相應的卡片。.設計意圖：學生在大量的語言表述的基礎上由直觀圖抽象出數學算式，并能結合具體的圖說清算式所表示的含義，使學生能從多角度理解合并的意思。在練習中培養(yǎng)學生從不同角度觀察圖的意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時體驗成功的快樂。三、教學資源 5以內的加減法（一）3個紅色花片，2個黃色花片，合起來一共是5個花片，可以用一個表示兩部分相加的算式表示，列式：3+2=5.四、資料鏈接。 （一） 加法的來歷 +號是由拉丁文et（和的意思）演變而來的。 古時候，還沒有加減法，商人們做生意時就特別的麻煩。但他們還是很聰明的，他們發(fā)明了最原始的加法和減法。比如

12、他們要出售一瓶酒，就會在他們的帳本上畫一道“”，等到所有的酒都賣完了，他們就會一個一個清點“”的個數，從而得到他們的銷量；如果他們要購進一瓶酒，他們就會在帳本上畫一個“”，過后，也用同樣的方法計算他們的采購量。慢慢的，這種最原始的記號就演化為現(xiàn)在的加號和減號，加減法也由此產生了。 1489年，德國數學家魏德曼(Widman，1460-?)在他的著作中首先使用“+”、“-”表示剩余和不足，1514年荷蘭數學家赫克(Hoecke)把它用作代數運算符號。后來又經過法國數學家韋達(Vieta，1540-1603)的宣傳和提倡，才開始普及，直到1630年，才得到大家的公認。 （二） 天才高斯的故事小朋友你們可知道數學天才高斯小時候的故事呢？ 高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法后，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是： 1+2+3+ . +97+98+99+100 = ? 老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被高斯叫住了！ 原來呀，高斯已經算出來了，小朋友你可知道他是如何算的嗎？ 高斯告訴大家他是如何算出的：把 1加 至 100 與 100