學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)教學(xué)策略.ppt

1、第四章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),教是為了不教 葉圣陶,第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述,一、學(xué)習(xí)策略的概念及其特征 （一）學(xué)習(xí)策略的概念 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。 學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略叫認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略叫監(jiān)控策略。,（二）學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn) 操作性與監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一 外顯性與內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一 主動(dòng)性與遷移性的統(tǒng)一,二、學(xué)習(xí)策略的分類,（一）麥基奇等人（Mckeachie）的分類 認(rèn)知策略：信息加工的策略； 元認(rèn)知策略：對信息加工過程進(jìn)行控制的策略； 資源管理策略：是輔助管理可用的環(huán)境的策略。,（二）丹瑟洛（Danse

2、reau）的分類 MURDER學(xué)習(xí)策略： M代表情緒的調(diào)整（Mood-setting）和維持（Maintenance） U代表理解（Understand） R代表回憶（Recall） D代表消化（Digest）和細(xì)述（Detail） E代表擴(kuò)展（Expand） R代表復(fù)習(xí)和檢查（Review） 這些策略分為主策略系統(tǒng)和輔助策略系統(tǒng)，見P119圖4-2,（三）Oxford的分類 元認(rèn)知策略：用來幫助學(xué)生計(jì)劃、管理以及評估學(xué)習(xí)過程的策略； 情感策略：用來提高學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的策略； 社會策略：用來促進(jìn)學(xué)生之間合作的策略； 記憶與認(rèn)知策略：用來記憶與思考的策略； 補(bǔ)償性策略：用來與學(xué)習(xí)者溝通，幫助學(xué)生

3、克服知識上不足的策略。,（四）皮連生的分類 1、促進(jìn)選擇性注意的策略，如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等； 2、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略，如復(fù)述、記筆記、組塊等； 3、促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略，如分析材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)； 4、促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略，如通過比較新舊知識的異同； 5、促進(jìn)新信息長期保存的策略，如記憶術(shù)、提高加工水平等。,（五）張大均的分類 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略：包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的策略、學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備的策略、課前預(yù)習(xí)的策略； 課堂學(xué)習(xí)的策略：包括陳述性知識學(xué)習(xí)的策略、策略性知識學(xué)習(xí)的策略和聽課策略； 課后鞏固的策略：包括課后復(fù)習(xí)的策略、運(yùn)用于反思的策略。,三、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展差異研究,（一）學(xué)習(xí)

4、策略發(fā)展的年齡差異 1、Miller：策略的發(fā)展分為四個(gè)階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。 2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。 3、我國左夢蘭等：兒童的記憶策略、元認(rèn)知策略和解決問題策略水平隨年齡增長而不斷提高。,（二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異 學(xué)習(xí)困難的兒童缺乏策略； 低水平兒童難以獲得及使用高級的復(fù)雜的策略； 中高水平的學(xué)習(xí)者容易獲得并從高水平的策略中受益。 不同水平的學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質(zhì)量上也有差異。,第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略,一、認(rèn)知策略的概念 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對信息進(jìn)行加工的方式方法。 認(rèn)

5、知策略是學(xué)習(xí)策略的主要部分。,二、學(xué)習(xí)中主要的認(rèn)知策略,（一）精加工策略 精加工策略是指把頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲存到長時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。 1、人為聯(lián)想策略：形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法 2、內(nèi)在聯(lián)系策略：注重理解 3、生成策略：注重對材料的提煉與組織 4、記卡片策略 5、記筆記策略,（二）組織策略 組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工。 1、歸類策略 2、綱要策略：主題綱要法、符號綱要法（層次網(wǎng)絡(luò)法、流程圖）,（三）復(fù)述策略 復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而

6、對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的關(guān)鍵。 1、復(fù)述時(shí)間的安排技巧：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、限時(shí)復(fù)習(xí) 2、復(fù)述次數(shù)的安排過度學(xué)習(xí) 3、復(fù)述方法的選用：（1）注意克服記憶效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)）；（2）運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)作用；（3）采用多種復(fù)習(xí)形式；（4）保持積極的心向、態(tài)度和興趣,第三節(jié) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略,一、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 （一）元認(rèn)知 元認(rèn)知（metacognitive）是指對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。 元認(rèn)知是由弗拉維爾（J.H.Flavell）1976年在認(rèn)知發(fā)展一書中首先提出的。 元認(rèn)知由元認(rèn)

7、知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。其中元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，包括制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。,（二）學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 學(xué)習(xí)監(jiān)控策略即元認(rèn)知監(jiān)控策略，是指學(xué)習(xí)者對自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。 其實(shí)，元認(rèn)知的過程就是使用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)監(jiān)控策略就是使用元認(rèn)知對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控的策略。,二、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略,（一）計(jì)劃策略 計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問題的辦法，并預(yù)估其有效性等。 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定 2、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理,（二）監(jiān)視策略 監(jiān)視策略是指在認(rèn)知過程中，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。 1、領(lǐng)會監(jiān)控 2、集中注意 3、調(diào)節(jié)監(jiān)控,SQ3R閱讀策略： Survey（瀏覽） Question（提問） Read（閱讀） Recite（陳述） Review（復(fù)習(xí)）,第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則 1、主體性原則 2、內(nèi)化性原則 3、特定性原則 4、生成性策略 5、有效監(jiān)控策略 6、個(gè)人效能感原則,二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的條件 1、原有知識背景 2、自我效能感 3、元認(rèn)知發(fā)展水平 4、練習(xí)情景的相似與變化 5、一套外顯的可操作技術(shù),三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式 1