學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī).ppt

1、學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng),陜西教育學(xué)院教育系 曲苒 ,學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的根本性活動(dòng)。對(duì)學(xué)習(xí)的問題的探討從古至今都存在，目前仍是教育學(xué)、心理學(xué)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。,每位老師都認(rèn)同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義無(wú)論如何估價(jià)都不過分！ 然而，學(xué)生眼中的學(xué)習(xí)呢？,小學(xué)二年級(jí),小學(xué)四年級(jí),小學(xué)六年級(jí),中學(xué)生,為什么學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動(dòng)、沮喪？,一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向稱為動(dòng)機(jī)。 推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力則稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,含義,學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)各異。 相同的學(xué)習(xí)行為，其背后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能千差萬(wàn)別。,一方面，

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱藏在學(xué)習(xí)行為背后的動(dòng)機(jī)無(wú)法直接觀察到，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非輕而易舉。 另一方面，研究與實(shí)踐均表明引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在提高學(xué)習(xí)效率上比延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容要更為有效。,二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,（一）成就目標(biāo)理論,1. 成就動(dòng)機(jī)的提出,默里（1938） 提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好盡快解決某一難題”的動(dòng)機(jī)。,麥克蘭德阿特金森（1953） ： 在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)成功的關(guān)注，即成就動(dòng)機(jī)，指學(xué)生趨于努力獲得成功，達(dá)到理想的目的傾向。,成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量主觀統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn),請(qǐng)編一個(gè)故事,成就動(dòng)機(jī)的影響力,2. 學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論,學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個(gè)維度 趨近與回避 追求成功 避免失敗 掌握

3、目標(biāo)與成績(jī)目標(biāo) 追求成長(zhǎng) 追求表現(xiàn),維度一 追求成功與避免失敗,追求成功趨近目標(biāo) 推動(dòng)人們?nèi)で蟪删?，使人產(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動(dòng)機(jī)，如考試中追求好成績(jī) 避免失敗回避目標(biāo) 推動(dòng)人們避開成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動(dòng)機(jī)，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試,維度一 追求成功與避免失敗,傾向不同，個(gè)體成就行為表現(xiàn)不同 任務(wù)種類（猜謎、評(píng)判圖片） 任務(wù)難度（難、中、易） 成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度為兩種傾向之差 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時(shí)間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生,維度二 追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn),追求成長(zhǎng)掌握目標(biāo) 關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評(píng)價(jià) 追求表現(xiàn)成績(jī)目標(biāo) 關(guān)心自身能力評(píng)

4、價(jià)甚于自身能力發(fā)展,維度二 追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn),本質(zhì)區(qū)別在于能力觀的差異 追求成長(zhǎng)能力的增長(zhǎng)觀 能力是可以訓(xùn)練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學(xué)習(xí)可以提高能力。 追求表現(xiàn)能力的實(shí)體觀 能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應(yīng)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)能力。,追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較1,追求成長(zhǎng)與追求表現(xiàn)de比較2,四類成就目標(biāo)定向,維度一,維度二,成績(jī)趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身，如在班上考得最好； 掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)； 成績(jī)回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)

5、準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的； 掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個(gè)體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯(cuò)任何事情，力求不出半點(diǎn)錯(cuò)誤。,成就目標(biāo)定向量表,量表采用5點(diǎn)記分方法,“完全不符合”記1分,“完全符合”記5分,中間程度分別記做2、3、4分。 將同一分量表內(nèi)各項(xiàng)目的得分求和,得到四個(gè)分量表的分?jǐn)?shù)。,在學(xué)習(xí)時(shí)我總是有愉快的感覺。 遇到難題，我很少問同學(xué)，主要是怕同學(xué)笑話。 別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績(jī)，我會(huì)非常高興。 考試時(shí)我經(jīng)常擔(dān)心自己再犯以前出過的錯(cuò)。 為了透徹理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，我特別注意課后復(fù)習(xí)。 我總是試圖爭(zhēng)取考出最好的成績(jī)

6、以證明自己比別人更優(yōu)秀。 在課堂上，為了驗(yàn)證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。 遇到不會(huì)的問題我不敢問老師，主要是擔(dān)心老師說我笨。 在班里，我的愿望是比別人做得好。 我喜歡學(xué)習(xí)是因?yàn)樗茏屛以鲩L(zhǎng)知識(shí)。,考試時(shí)，我常擔(dān)心自己錯(cuò)誤地理解了題目的要求。 在活動(dòng)中能引起別人的注意，我會(huì)很高興。 老師若當(dāng)眾表?yè)P(yáng)我會(huì)使我覺得自己比別人強(qiáng)。 為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預(yù)習(xí)。 學(xué)習(xí)時(shí)，我最擔(dān)心的是別人認(rèn)為我很笨。 學(xué)習(xí)中，我最怕老師說我笨，學(xué)不會(huì)。 我總是希望通過自己的行動(dòng)證明我很能干。 在班上，我總是盡量爭(zhēng)取比別人表現(xiàn)得更出色。 我喜歡尋找獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)。 我常常擔(dān)心自己不能透徹地

7、理解課上所學(xué)的內(nèi)容。,上課時(shí)，我常擔(dān)心自己的觀點(diǎn)幼稚而不敢說話。 我總是把出錯(cuò)的地方作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 我經(jīng)常擔(dān)心課上還有沒學(xué)會(huì)的東西。 如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會(huì)感覺非常好。 我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)槲夷軓闹袑W(xué)到新東西。 我努力學(xué)習(xí)的目的是提高自己在班上的排名。 每次考試之前，我總擔(dān)心自己還有沒復(fù)習(xí)到的地方。 課堂上我不主動(dòng)發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。 上課時(shí)，我最大的愿望是能學(xué)到盡可能多的東西。,評(píng) 分 成績(jī)趨近目標(biāo)： 3、6、9、12、13、17、18、24、26 共9項(xiàng) 掌握趨近目標(biāo)： 1、5、7、10、14、19、22、25、29 共9項(xiàng) 成績(jī)回避目標(biāo)： 2

8、、8、15、16、21、28 共6項(xiàng) 掌握回避目標(biāo)： 4、11、20、23、27 共5項(xiàng),（二）歸因理論 (attribution theory),歸因理論的提出,海德：個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平與個(gè)人對(duì)自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。 韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，去探求自身成功與失敗的原因,1. 韋納的理論,六種解釋 能力、努力、任務(wù)的難度、 運(yùn)氣、身心狀況、別人的反應(yīng) 三個(gè)特征 因素來源：內(nèi)部的 外部的 穩(wěn) 定 性：穩(wěn)定的 暫時(shí)的 可 控 性：可控制 無(wú)法控制,歸因的三維分類表,一個(gè)人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個(gè)人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平的高低。,2. 歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,對(duì)學(xué)習(xí)

9、結(jié)果的情感體驗(yàn) 自尊與自卑因素來源 憤怒、慚愧與內(nèi)疚控 制 性 無(wú)望與希望穩(wěn) 定 性 對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望 學(xué)習(xí)的努力程度 對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),積極與消極的歸因模式,教師幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。,從迷茫中找回丟失的自我,背景： 一位女生升入初二后，語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，其他各門成績(jī)良好，但是物理成績(jī)僅及格，而且還一直下降。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長(zhǎng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。,談話摘錄 師：你的物理成績(jī)不太好，是嗎? 生：嗯。 師：你覺得物理難學(xué)嗎？ 生：對(duì)我來說是的。 師：對(duì)誰(shuí)不是呢？ 生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會(huì)，張 x 平時(shí)也不是學(xué)得 太多，可是他總是比我考得好多了 (

10、 注：張 x 是本班一名物理學(xué)得較好的男生 )。 師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過嗎？ 生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)成績(jī)也不太好。,師：你的語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)很好，不能說是笨吧。 生：那兩科主要靠記。 師：那你認(rèn)為物理成績(jī)不好還有其它原因嗎? 生：沒有。 師： 王老師找你談過嗎( 注：王老師教這個(gè)班的物理課)? 生：嗯，還給我補(bǔ)過課。 師：她沒對(duì)你提出什么要求嗎? 生：要我在學(xué)習(xí)物理上比別人多下點(diǎn)功夫。 師：我覺得你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，而且是一位非常聰明的學(xué)生。 生： (笑、搖頭) 師：今后在學(xué)習(xí)和生活上有什么問題盡管來找我好不好? 生：嗯。,敬愛的老師： 我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記是您使我從迷茫中找回了

11、丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認(rèn)識(shí)到一個(gè)人對(duì)自己的看法，對(duì)成功與失敗的歸因，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展是多么重要！ ,三、 如何引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),（一）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲,獎(jiǎng)勵(lì)未必能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 研究表明，過度外部獎(jiǎng)勵(lì)反而有害，它會(huì)傷害學(xué)生已有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與興趣。 原因： “過度理由效應(yīng)”,（一）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲,有效獎(jiǎng)勵(lì)的原則 淡化獎(jiǎng)賞的外部控制手段 獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力一致 建立一套明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法 獎(jiǎng)勵(lì)方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征 以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔 注意獎(jiǎng)勵(lì)的頻率 小的但經(jīng)常的獎(jiǎng)勵(lì)比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具有誘因價(jià)值。,（一）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲,懲罰使用的原則 應(yīng)“就事論事” 切忌把懲罰作為教

12、師報(bào)復(fù)泄憤的手段 切忌體罰學(xué)生,（二）歸因訓(xùn)練,了解學(xué)生的歸因傾向,進(jìn)行活動(dòng)，取得成敗體驗(yàn),學(xué)生進(jìn)行成敗歸因,引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因,注意 及時(shí)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋 有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法 積極歸因與正確歸因 之爭(zhēng),（三）自信心訓(xùn)練,幫助學(xué)生享有成功體驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn) 確立可行的目標(biāo) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式,（三）自信心訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗 幫助學(xué)生樹立適當(dāng)觀念 教師對(duì)失敗的態(tài)度 教師對(duì)待學(xué)生失敗的態(tài)度,（三）自信心訓(xùn)練,給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù) 要求要適度“跳一跳，摘個(gè)桃” 太高使學(xué)生感到無(wú)法達(dá)到； 太低使學(xué)生感到不值得去努力。 羅森塔爾效應(yīng),（四）動(dòng)機(jī)遷移,針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，教育者引導(dǎo)學(xué)

13、生把從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上來。,背景： 一10歲的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，一聽別人提學(xué)習(xí)就頭疼，非常貪玩，尤其愛玩游戲機(jī)，父母的打罵也不起任何作用。 輔導(dǎo)老師向父母了解了情況后，要求父母回避，與孩子進(jìn)行了如下交談：,【當(dāng)事人】（沉默，戒備） 【輔導(dǎo)教師】聽說你是一個(gè)非常聰明的孩子，打游戲機(jī)很棒，是嗎？（微笑） 【當(dāng)事人】（沉默，疑慮） 【輔導(dǎo)教師】我有時(shí)也玩游戲機(jī)，的確很有意思。不過我玩的不好。你最喜歡哪種游戲？ 【當(dāng)事人】打飛機(jī)、打坦克、開賽車 【輔導(dǎo)教師】是嗎？我也愛玩這些，但總拿不了高分。你能告訴我你是怎樣獲得高分的嗎？讓我學(xué)學(xué)。 【當(dāng)事人】（興奮）我是 【輔導(dǎo)教師

14、】你的確很有經(jīng)驗(yàn)。我還有幾個(gè)有關(guān)游戲機(jī)的問題不明白，你能告訴我嗎？ 【當(dāng)事人】（得意）只要是玩游戲機(jī)的事，我全知道。,【輔導(dǎo)教師】好！你說說游戲機(jī)是誰(shuí)發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？ 【當(dāng)事人】（沉默，沮喪） 【輔導(dǎo)教師】你不知道這些問題，心里有點(diǎn)難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？ 【當(dāng)事人】想。 【輔導(dǎo)教師】這些問題只有通過看書和學(xué)習(xí)才能解決。通過學(xué)習(xí)你將來還可以自己造游戲機(jī)呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機(jī)，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！ 【當(dāng)事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機(jī)，太好了！ 【輔導(dǎo)教師】確實(shí)很好！但沒有知識(shí)，不學(xué)習(xí)，怎么能發(fā)明游戲機(jī)呢？ 【當(dāng)事人】看來我真應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以便將來 ,注意 只適用于學(xué)習(xí)目的不明確，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值等內(nèi)在因素造成的動(dòng)機(jī)缺乏 最終要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)脫離對(duì)原有興趣的依賴,試一試吧！,白鼠實(shí)驗(yàn),習(xí)得無(wú)助,“習(xí)得無(wú)助”是個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得了無(wú)助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來，還將無(wú)助感擴(kuò)散到了生活的各個(gè)領(lǐng)域。,原因一： 一系列的失敗與挫折 原因二： 消極的歸因,厭學(xué),從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、消極對(duì)待學(xué)習(xí)活