新的模式挑戰(zhàn).ppt

1、第二部分講述遠程教育的基本理論，新理論挑戰(zhàn)新興模式，代表人物：蘭迪。增加學(xué)習(xí)機會，確保教學(xué)質(zhì)量。從歷史發(fā)展的角度來看，人們總是認為遠程教育的存在是因為學(xué)習(xí)機會的增加。因此，一些教育工作者對遠程教育理論和實踐過程中的質(zhì)量問題和模式轉(zhuǎn)變視而不見。隨著新一代通信技術(shù)的出現(xiàn)，個人和獨立學(xué)習(xí)者的形象正在發(fā)生變化。同時，教育機構(gòu)采用傳統(tǒng)方法與遠程教育方法相結(jié)合的混合模式創(chuàng)新方法，可能有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但實際效果或多或少會減少學(xué)習(xí)機會。評估遠程教育的質(zhì)量很困難，因為根據(jù)遠程教育工作者的假設(shè)和價值觀，在理解質(zhì)量的含義方面存在很大差距。一些人關(guān)注教學(xué)包的質(zhì)量，而另一些人則以通過媒體進行雙向交流的程度作為評價質(zhì)

2、量的指標(biāo)。我們必須能夠闡述我們對學(xué)習(xí)機會和教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)，強調(diào)我們在機會和質(zhì)量之間的平衡以及如何定義它們，這在很大程度上反映了我們對遠程教育的信念和假設(shè)。鍍鋅軟管與不銹鋼軟管和尼龍接頭，模式主流模式，產(chǎn)業(yè)化模式：基于預(yù)制教學(xué)包的規(guī)模經(jīng)濟的個人學(xué)習(xí)模式。主要目的是在不受時間和地點限制的情況下教盡可能多的學(xué)生。增加學(xué)習(xí)機會是這種設(shè)計和傳播模式的驅(qū)動力。這一模式代表了遠程教育理論和實踐的一套獨特理念。事實上，這個模型表明遠程教育的立足點是基于增加學(xué)習(xí)機會。自學(xué)材料基于預(yù)先的反饋，旨在引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，對于高級認知目標(biāo)，教師和學(xué)生需要有機會協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進行批判性分析

3、以達到建構(gòu)意義的目的，然后在討論和實踐中證明知識。該模型應(yīng)該在兩個理想之間做出選擇：更快更有效地吸收信息，或者要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)型社會中構(gòu)建意義。如何看待遠程教育的過程，因為遠程被簡單地理解為物理學(xué)，即由于方法論的局限而導(dǎo)致的形態(tài)學(xué)的局限，遠程教育的表面形式被過分強調(diào)，而關(guān)鍵問題卻被忽略了，即遠程教育應(yīng)該是“教育”。教育是一個過程，其最簡單的特征是師生之間的互動，旨在識別、理解和確認有價值的知識。師生之間的互動體現(xiàn)了相互尊重的關(guān)系。教育是一個復(fù)雜的互動教學(xué)過程，旨在傳播和轉(zhuǎn)化社會知識。批判性地分析社會價值觀和信仰，并與個人觀點相結(jié)合，從而形成一種新的意識。在主流模式中，“獨立”和“互動”，獨立是

4、最終目標(biāo)。理想的狀態(tài)是設(shè)計一個教學(xué)包，它能最大限度地滿足自主學(xué)習(xí)的需要，進而減少交互的需要。由于對獨立性的關(guān)注，遠程教育可以在擴大學(xué)習(xí)機會方面取得進展。獨立被認為是學(xué)生在理想的時間和地點學(xué)習(xí)的自由?；拥母拍钤诤艽蟪潭壬先Q于學(xué)生對印刷教材的反應(yīng)?！霸谶h程教育中，為了鼓勵學(xué)生的獨立性，經(jīng)常需要將教育材料作為控制的先決條件，這嚴重限制了可能的交互的性質(zhì)和數(shù)量。“控制，控制被定義為影響教育決策的機會，它超越了獨立被認為是學(xué)生在他們想要的時間和地點自由學(xué)習(xí)的觀點，而不考慮互動?？刂圃诤暧^層面上實現(xiàn)了教師、學(xué)生和課程之間的復(fù)雜動態(tài)互動，在微觀層面上實現(xiàn)了盈利、支持和依賴之間的復(fù)雜動態(tài)互動。(圖)從教育

5、的角度來看，控制權(quán)不能由教師或?qū)W生單獨擁有，而是應(yīng)該在持續(xù)的協(xié)作過程中共享。控制的平衡取決于對持續(xù)變化和被評估環(huán)境的關(guān)注?？刂坪涂刂浦g的平衡是不斷變化的，保持這種平衡依賴于持續(xù)的雙向溝通。隨著交流能力的下降，對教育過程的實際控制也減少了，結(jié)果，學(xué)習(xí)質(zhì)量也降低了。控制的優(yōu)勢在于它是一個廣泛的概念，教師和學(xué)生的角色和責(zé)任在相同的交流范圍內(nèi)被考慮。如果教師和學(xué)生都有太多或不適當(dāng)?shù)目刂?，關(guān)鍵和有意義的學(xué)習(xí)交流將大大減少。當(dāng)獨立程度使控制失去平衡時，各種關(guān)于學(xué)習(xí)和動機的嚴重教育問題就出現(xiàn)了。在模式中形成“獨立性”和“互動性”。獨立性不是指外部管理的目標(biāo)，而是指認知功能。獨立性意味著學(xué)生在合作或互動的環(huán)

6、境中負責(zé)構(gòu)建意義。獨立和互動不一定是一種交易?；颖徽J為是持續(xù)的雙向交流，目的是解釋和爭論觀點。當(dāng)增加學(xué)習(xí)機會的可能性是一個重要的結(jié)構(gòu)性考慮時，人們認為這是一個可以討論的技術(shù)問題。對于這種新興的模式，人們關(guān)心的是互動和教育互動的質(zhì)量。強調(diào)在提出概念、質(zhì)疑概念和應(yīng)用概念的互動環(huán)境中，學(xué)生能夠最好地創(chuàng)新和證明他們的理解?；陔p向交流的新興模式是遠程交互的核心要素。更具體地說，理想狀態(tài)是一種合作、相互尊重和相互依賴。在這種關(guān)系中，學(xué)生像在學(xué)習(xí)型社會中一樣，有責(zé)任相互理解。師生互動的特點是理解現(xiàn)有知識和激發(fā)新思想發(fā)展的批判性對話。新興模式強調(diào)個人和群體之間的溝通。顯然，這是一個理想的狀態(tài)，但它代表了使

7、用新通信技術(shù)的遠程教育的一個有價值和可實現(xiàn)的目標(biāo)。三代通信技術(shù)和遠程教育，第一代遠程教育依靠信件和郵政系統(tǒng)。直到今天，在很大程度上，它們?nèi)匀皇沁h程教育的主要技術(shù)。這項技術(shù)是其主導(dǎo)模式的體現(xiàn)。它最大的優(yōu)勢在于它是一種低成本、有效的提供學(xué)習(xí)機會的方式，并且符合教育對象的要求。通信技術(shù)的不足在于它依賴于與郵政系統(tǒng)交換信息。第二代技術(shù)，即電話會議，要求學(xué)生放棄何時何地學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這意味著它從根本上背離了增加公眾學(xué)習(xí)機會的原則。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)機會中失去的更多的是從互動的質(zhì)量中得到補償。遠程會議系統(tǒng)標(biāo)志著一種模式的改變，它尋求提供持續(xù)的交互，并最終在遠程教育的交互影響中對教師和學(xué)生施加更大的控制。

8、對于計算機技術(shù)一代來說，也許最有前途和最主要的應(yīng)用是以計算機為媒介的通信。CMC在第二代技術(shù)中結(jié)合了電信和計算機能力，為遠程教育提供了獨特的交互手段。脫機工作的計算機應(yīng)用將是支持個人學(xué)習(xí)的最佳設(shè)計。因此，其應(yīng)用將被視為主流模式的增強。另一方面，CMC與電話會議一樣，代表了在促進遠程交互方面的質(zhì)的進步，因此代表了新興模式中的重要通信技術(shù)。結(jié)論：質(zhì)量有不同的定義，取決于人們對教育過程的假設(shè)和理想。以獨立為教育最終目標(biāo)的人在支持學(xué)習(xí)的過程中，通過教學(xué)包中包含的內(nèi)容來衡量教學(xué)質(zhì)量；另一方面，那些把加強溝通與合作作為教育理想目標(biāo)的人通常根據(jù)雙向溝通過程的性質(zhì)和程度來定義素質(zhì)教育。這兩種觀點或遠程教育的處理方法已經(jīng)在實踐中得到實施，并分別被歸類為主導(dǎo)模式和新興模式。隨著遠程教育領(lǐng)域知識庫的擴大及其向更大教育社區(qū)的傳播，人們對遠程教育價值的認識不斷提高。然而，接受遠程教育作為研究和實踐