幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo) - 副本

1、幼兒園教育活動的設(shè)置和指導(dǎo)、西北師大教育學(xué)院謝秀蓮、幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有規(guī)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活躍、積極的活動的過程。 教育活動的設(shè)置修訂是對一個活動的具體行動修訂計劃，是教師進行教育的藍(lán)圖，也是教師獲得良好教育效果所必需的準(zhǔn)備工作，它是構(gòu)成教師教育準(zhǔn)備戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。 幼兒園教育活動設(shè)施修訂的基本構(gòu)造、1、活動目標(biāo)(方向基準(zhǔn))、4、活動評價(檢查調(diào)整)、2、活動內(nèi)容(職業(yè)橋接)、3、活動實施(操作實現(xiàn))、幼兒園教育活動設(shè)施修訂按如下內(nèi)容類別命名、主題/領(lǐng)域/綜合活動的命名、主題/領(lǐng)域/綜合具體內(nèi)容主題活動“秋”二級網(wǎng)絡(luò)的具體活動表現(xiàn)為：“活動1 :秋天天氣”“活動2 :秋水

2、果”等綜合活動：幼兒園教育活動的目標(biāo)體現(xiàn)了對實踐活動的價值追求，具體指導(dǎo)教育活動的進行，通過教育活動效果的反饋不斷調(diào)整和完善(二)活動目標(biāo)、幼兒園目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)框架幼兒園保教目標(biāo)幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)幼兒園各年齡級目標(biāo)幼兒園各年齡級學(xué)期目標(biāo)幼兒園教育活動目標(biāo)的分層和系統(tǒng)階段性、該領(lǐng)域的活動類型目標(biāo)、早期閱讀活動目標(biāo)提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，建立自覺閱讀的好習(xí)慣。 樂于觀察各種符號，對文字有好奇心和探索欲望。 幫助幼兒初步認(rèn)識書面語和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系理解書面語和口頭語可以用來表達(dá)人們的思想，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能并觀察模仿書面語的能力所期待的技能自我適應(yīng)的技能，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是讓幼兒看到

3、成熟的語言，語言多樣性培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能。 鼓勵幼兒創(chuàng)造性地使用語言，提高幼兒運用語言的能力。 本班幼兒的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展水平、行動目標(biāo)、行動目標(biāo)以兒童具體可觀察的行動表現(xiàn)來修訂目標(biāo)，它指的是通過教育活動兒童發(fā)生的行動變化，目標(biāo)修訂關(guān)注的是可觀察的行動結(jié)果。 行動目標(biāo)對教育活動具有指導(dǎo)作用，但在目標(biāo)概括化和具體化之間尋求適當(dāng)?shù)摹岸取薄?不同的活動目標(biāo)的方向性、行動目標(biāo)的方向性的優(yōu)點和缺點修訂性、控制性、操作性、有效性教師決定的活動目標(biāo)難以適合發(fā)展中的孩子，并非所有的活動目標(biāo)都能夠變成可預(yù)測的行動目標(biāo)，并非所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果都預(yù)先被細(xì)化， 兒童學(xué)習(xí)過程行為化的活動目標(biāo)也給教育實踐帶來困難的

4、生成性目標(biāo)重視從兒童獲得經(jīng)驗的目的構(gòu)建目標(biāo)，強調(diào)兒童自主活動的過程，關(guān)注如何為兒童提供有利于個人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進個性完善的發(fā)展。 生成性的目標(biāo)可見于低結(jié)構(gòu)的教育活動。 高結(jié)構(gòu)化教育低結(jié)構(gòu)化教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師設(shè)定。 活動主要由教師開始。 活動的動機主要是教師賞罰。 強調(diào)活動的結(jié)果。 孩子和老師共同決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 活動主要由孩子開始。 活動的動機主要是孩子的需要。 強調(diào)活動的過程。由結(jié)構(gòu)化度不同的教育活動構(gòu)成的連續(xù)體，“嘗試”、“了解”等是面向過程的目標(biāo)，在生成目標(biāo)上留有空間。 例如，“添加圖畫書，制作漫畫故事書找媽媽”、“即興創(chuàng)作舞蹈，表現(xiàn)表情”、“滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)思考的靈

5、活性”、“讓孩子理解他人的感情，與人合作”等。 具有一定的模糊性和不確定性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求很高。 表現(xiàn)性目標(biāo)沒有預(yù)先規(guī)定兒童的行為變化，它關(guān)注兒童在復(fù)雜教育活動中的個性和創(chuàng)造性表現(xiàn)，追求兒童表現(xiàn)的多樣性，不同質(zhì)性。 例如“討論海底世界的有趣事情”“清楚地講述過自己生日的情景，表達(dá)自己的快樂心情”等。 表現(xiàn)性目標(biāo)在一些欣賞活動、藝術(shù)創(chuàng)造活動或復(fù)雜的智力活動中出現(xiàn)得比較多，對教師的專業(yè)素質(zhì)和能力有比較高的要求。 幼兒園教育活動目標(biāo)的表現(xiàn)、行為目標(biāo)的表現(xiàn)行為主體行為動詞：復(fù)述、發(fā)言、指摘、描繪、理解行為條件：產(chǎn)生預(yù)想行為的特定限制或情景。 條件、實踐、背景等行為達(dá)成度：最低級別的藝術(shù)活動

6、“我的小臉”(小班)的活動目標(biāo)：照鏡子，使幼兒能夠畫出臉的主要部分，如眼、鼻、口等。 目標(biāo)表達(dá)的角度一致認(rèn)知、感情、能力三個方面的目標(biāo)不能分別表達(dá)過于粗略的目標(biāo)語言表達(dá)必須正確；(3)活動內(nèi)容、幼兒園教育活動內(nèi)容為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，要求幼兒學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行動經(jīng)驗的總和。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)說：“考慮到幼兒現(xiàn)在的水平，在滿足不應(yīng)該有一定挑戰(zhàn)性的幼兒的現(xiàn)實需求的同時，依靠有利于長期發(fā)展的幼兒的生活，在選擇幼兒感興趣的東西和問題的同時，也有助于幼兒經(jīng)驗的積累和視野的拓展?！?(3)活動內(nèi)容、教育活動內(nèi)容、性挑戰(zhàn)性、適應(yīng)性、有效性、正確性、自然性開放性、科學(xué)性多元性整合性、適應(yīng)性、有效

7、性教育活動目標(biāo)幼兒的年齡特征/難易度是大班的社會領(lǐng)域活動“誰的能力大”的中班“吃不完，怎么辦！ 將幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗整合起來，促進幼兒在“最近的發(fā)展區(qū)”水平實現(xiàn)經(jīng)驗提高。 “小雨點”，科學(xué)性，多樣性，整合性“為什么肚子痛”巧克力吃多了肚子痛嗎？ 圍繞著一條主線(一個領(lǐng)域)，把一個發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容與其他領(lǐng)域自然而有效地整合起來。 自然性、開放性關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和連接點，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒多方面的經(jīng)驗，構(gòu)建新知識、新概念的形成基于幼兒的現(xiàn)實生活。 例如，大班的社會領(lǐng)域活動“誰的本領(lǐng)大”-動物和幼兒把幼兒的實際生活中的內(nèi)容作為教育活動的內(nèi)容來演繹。 (4)活動的重點和難點、活動的重點是這次活動應(yīng)該達(dá)到的

8、主要目標(biāo)。 確定活動的重大難點，教師可以進一步明確活動目標(biāo)，在活動過程中強調(diào)重點，突破難點，幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知、感情和技能。 活動的難點是幼兒最可能面臨的問題。 物質(zhì)準(zhǔn)備，教具活動材料的位置配置豐富，操作方便，經(jīng)驗準(zhǔn)備，已經(jīng)有了經(jīng)驗，新的“經(jīng)驗點”/“最近的發(fā)展區(qū)”，狀況創(chuàng)設(shè)，可以找到生動逼真的體驗?zāi)M生活。 活動過程的環(huán)節(jié)和程序應(yīng)根據(jù)該教育活動的目標(biāo)、特點和幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗、能力進行安排。 活動過程的設(shè)定訂正必須考慮到有效性。 導(dǎo)入的有效性質(zhì)問題的有效性。例如“春之朋友”活動過程組織的有效性。 活動類型的基本結(jié)構(gòu)：模仿兒歌/詩歌評價的有效性。 “溪流湍急”過于籠統(tǒng)地對全班幼兒評價很多，教師的有效

9、提問，是教師使用語言與幼兒交流中最基本、最常見的教學(xué)方法和策略。 幼兒提取現(xiàn)有的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒的觀察、想象、思考或創(chuàng)造，理解幼兒對活動材料和認(rèn)識對象的態(tài)度和感情，提出教師存在的主要問題，用“到底”問題組織整個活動過程，或?qū)⑦^多的問題等同于啟發(fā)式問題。 封閉性的對幼兒記憶系統(tǒng)的問題多/問題方式單一，不能給孩子留下想象、創(chuàng)造的侗地的問題多停留在表層，深度挖掘不足，引起孩子的思考困難，教師問題存在的主要問題是，問題不能縮小重點教育目標(biāo)、教育內(nèi)容常用類型，問題的性質(zhì)別，說明的問題比較分類的問題，假設(shè)的問題，選擇的問題，反詰的問題，問題的時機別，劇本前置的問題方式，劇本后置的問題方式，劇本中的問題方式，

10、教師問題應(yīng)該注意的問題，禮貌的設(shè)定問題運用多樣的問題方式例：能告訴我嗎？ 有不同的看法嗎？ /誰有更合理的想法？ 教師的回答中存在的主要問題是，不聽幼兒的回答，任意忽略中斷幼兒的回答，以自己的想法為出發(fā)點早早地把正確答案告訴幼兒，以標(biāo)準(zhǔn)回答代替他們的想法作為評價指標(biāo)，忽略幼兒的生活經(jīng)驗和孩子的興趣體驗回答方式，機械地單一。 具體信息不足的指導(dǎo)等待時間平均為1-2秒1秒89.3% 2秒6.5% 3秒以上濫用不足4.2%的稱贊和批評，分析幼兒的許多可能性，預(yù)先應(yīng)答清晰、具體、明確的語言表達(dá)關(guān)注內(nèi)容的同時，幼兒的心靈鼓勵、支持的應(yīng)答態(tài)度明確的活動這是小寶寶開的車，逗小寶寶玩。 那個很相似，但是不是。

11、 誰知道呢？ 教師：你認(rèn)識這個人，那個人叫什么？ 幼兒：老師：我不知道他的名字，但你知道可以發(fā)出聲音，試試吧。 教師：誰給你起名字？ 幼兒：鋼鐵惣。 的雙曲馀弦值。 教師：這個孩子發(fā)現(xiàn)是三角形的。 這是三角形的鐵制的。 取個名字，一問人就是三角形，能告訴我是鐵做的嗎幼兒：鐵三角。 教師：厲害，鐵三角。 請把那個三角形和鐵交換一下。 可以嗎？ 三角形的形狀這么大，叫三角形放在前面好嗎？它的名字叫三角鐵。 你看，這樣想、看、自己動腦筋、研究，自己也能知道。 (7)活動評價、活動評價是幼兒教育評價的重要內(nèi)容，其目標(biāo)是了解活動的效果，了解活動中教師和幼兒的行為，更好地改善教育活動。從教師的角度評價、活動內(nèi)容的預(yù)設(shè)、活動的準(zhǔn)備、教師、活動目標(biāo)的設(shè)定、活動的組織和指導(dǎo)、從幼兒的角度評價、交互情況、能力表現(xiàn)、幼兒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與度目標(biāo)的整合可以分為五個領(lǐng)域認(rèn)知情感技能相對明確有序的框架，教育活動的目標(biāo)從根本上是多領(lǐng)域的有機、整體內(nèi)容的