05-學習的遷移.ppt

1、第一節(jié) 學習遷移概述 第二節(jié) 學習遷移的基本理論 第三節(jié) 遷移與教學,第五章 學習的遷移,第一節(jié) 學習遷移概述,一、學習遷移的含義 二、學習遷移的分類 正遷移、負遷移和零遷移 橫向遷移和縱向遷移 順向遷移和逆向遷移 特殊性遷移和一般性遷移 同化性遷移、順應遷移與重組性遷移 三、學習遷移的作用,學習遷移概念： 新舊學習之間的互相影響叫做學習的遷移。 影響既包括積極的影響，也包括消極的影響。 例如： “舉一反三”、“觸類旁通”、“愛屋及烏”,一、學習遷移,二、遷移的種類,1、正遷移、負遷移和零遷移 根據(jù)遷移的性質將遷移分為： 正遷移（positive transfer）:也叫“助長性遷移”，是一種

2、學習對另一種學習積極的促進作用。 負遷移（negative transfer）：也叫“抑制性遷移”，是一種學習對另一種學習產生阻礙作用，經常表現(xiàn)在新舊概念互相混淆而產生干擾現(xiàn)象。 零遷移：指的是某種學習對后來的學習不產生明顯的影響。,1定勢或（心向）：,定勢：是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。 陸欽斯 (Luchins，1942) 實驗： 被試 水罐容量 所求水量 A B C D 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 76

3、 3 25 求解公式： D=B-A-2C,2.功能固著性（functional fixedness）,含義：指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。即知覺一個物體時，傾向于只從它的一般常用的功能上認識它。 杜克 (Duncker，1945)的功能固著實驗： 見表 請試著解答下面的幾個問題： (1)梅爾(Mioler)的系繩實驗 ：假如你身處于如圖所示的情景中，你的任務是要把兩條線結在一起，但你若持著一條線，另一條就抓不住。你能否想出辦法來? (2) 你被給予如圖所示的物件，你的任務是讓點燃的蠟燭能穩(wěn)定地固定在墻上，你能做到嗎?,Duncker實驗結果（1945）,梅爾(Mioler)的系繩實驗 ：

4、,豎蠟燭實驗：,根據(jù)內容的抽象程度分為： 橫向遷移（lateral transfer）： 也稱作水平遷移，是指在內容和難度上相似的學習之間的遷移。 縱向遷移（vertical transfer）： 也叫垂直遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學習之間的相互影響。,2、橫向遷移和縱向遷移,根據(jù)遷移的時間順序為 順向遷移（forward transfer）： 是指先前學習對后繼學習的影響。 逆向遷移（backward transfer）： 是指后繼學習對先前學習的影響。,3、順向遷移和逆向遷移,根據(jù)遷移內容的范圍分為： 特殊遷移（special transfer）： 是將一種學習中習得的具體的、特殊

5、的經驗要素重新組合，直接移植到另一種學習之中。 一般遷移（non-special transfer）： 是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。,4、特殊遷移和一般遷移,5.同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移,根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制: 同化性遷移:是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。 順應性遷移:指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。 重組性遷移:指重新組合原有認知系

6、統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。,三、學習遷移的作用,學會學習的需要 遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。 有益于教學,第二節(jié) 學習遷移的基本理論,早期的遷移理論 一、形式訓練說 二、共同要素說 三、經驗類化說 四、關系轉換說 現(xiàn)代的遷移理論 五、認知遷移理論,一、形式訓練說,代表人物：沃爾夫 觀點：人類的心理是由各種官能組成的，而官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強，并自動地遷移到其他活動中。遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。因此，進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內容，而在于訓練的形式。 舉例：LOG

7、O語言(佩珀特Papert,S,.1980)、 奧林匹克數(shù)學 思考：目前還存在嗎？請舉例。,代表人物：桑代克 舉例：估計能力實驗（1901） 先讓被試對10-100平方厘米大小不同的長方形的面積進行估計，在被試的估計能力有了很大的提高之后，再讓被試對面積更大的長方形（150-300平方厘米）進行估計測試。 觀點：兩種學習在刺激與反應方面有相同或類似之處,它們對人的能力和心理特點有共同要求才會產生遷移。,二、共同要素說,舉例： “602-376=？”“503-287=？” “42-37=？”“7428-2371=？” 對教學的啟示： 教學內容盡量貼近生產和生活實際,存在的問題：,代表人物：賈德

8、典型實驗：“水下打靶實驗” （C.H.Judd,1908） 觀點：遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。 概括化需要認知過程的參與：如，紅綠燈問題 對教學上的啟示：注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓練。 經驗類化理論本質上與共同要素理論一致。,三、經驗類化說,四、關系轉換說,代表人物：柯勒（W.Kohler） 實驗：“小雞覓食”（1929） 觀點：同意遷移主要是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的，并進一步認為，遷移的產生主要是對學習情境內部關系的概括。它強調突出個體的認知因素的作用。,發(fā)生反射,發(fā)生反射,不反射,反射？,反射？,五、認知遷移理論,（一）

9、認知結構遷移理論 （二）認知技能的遷移產生式遷移理論 （三）元認知策略的遷移,五、認知遷移理論,（一）認知結構遷移理論 皮亞杰強調邏輯結構在學習中的遷移。 布魯納強調編碼系統(tǒng)對于遷移的作用(fig)。 奧蘇伯爾則強調原有認知結構中的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性對于學習遷移的影響。,(Bartlett，1932),(Carmickael，1932),思維適應性控制理論 (ACT理論)的遷移分類 1.從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩種任務的共有成分數(shù)量； 2.知識編輯對產生式的獲得和遷移有直接影響。,安德森(Anderson,1990) ：前后兩項技能學習間發(fā)生遷移的原因，是兩項技能的產生

10、式有重疊；重疊越多，遷移量越大。知識編輯對產生式的獲得和遷移有直接影響。,（二）認知技能的遷移產生式的遷移理論,（三）元認知策略的遷移,問題解決者能夠確定新問題的要求，選擇原先習得的且適用于新問題的特殊或一般技能，并能在解決新問題時監(jiān)控它們的應用。,學習遷移的基本理論,第三節(jié) 遷移與教學,一、影響遷移的主要因素 1主觀因素 2客觀因素 二、促進遷移的教學 1、理解基本原理，促進原理或法則的遷移 2、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合 3、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境 4、總結學習經驗，運用學習方法 5、通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度,一、影響遷移的主要因素,陸欽斯的量杯實驗結果,被試 水罐容量 所求水量 解決方法 A B C D 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 D=B-A-2C 3 18 43 10 5 D=B-A-2C 4 9 42 6 21 D=B-A-2C 5 20 59 4 31 D=B-A-2C 6 23 49 3 20 D=B-A-2C,a-c 7 15 39 3 18 D=B-A-2C,a+c 8 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c,一、影響遷移的主要因素,二、促