教育新理念.ppt

1、教育新理念,主講：譚奇洪,本講座要講的幾個問題：,一、實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)素質(zhì)教育理念 二、走進新課程，按新課程要求教學(xué)新課程理念 三、改革評價制度，通過評價促進課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展新評價理念 四、與時俱進，做一個適合時代需要的教育管理者樹立新理念,一、素質(zhì)教育理念：,實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì) （一）素質(zhì)教育的本質(zhì)與特征 1、素質(zhì)教育的涵義 ：不同的人從不同角度予以不同理解 第一、從人自身需要的角度出發(fā)來理解：是一種人本主義的教育觀，是從人自身需要的角度規(guī)范的教育，而不僅僅是從社會角度，它是以人、以受教育者為出發(fā)點的，而不是以勞動力為出發(fā)點的；從基礎(chǔ)教育的角度而言，它是人才的基礎(chǔ)

2、教育，而不是人才教育。 第二、從社會發(fā)展的角度來理解：是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會勞動，學(xué)會健體，學(xué)會審美，具備現(xiàn)代社會的適應(yīng)能力和生存能力。 第三、從個性發(fā)展的角度來理解：是全面發(fā)展的具體化和進一步發(fā)展，它是把教育的著眼點放在學(xué)生身上，就是以學(xué)生為本位、核心，強調(diào)學(xué)生自身發(fā)展的要求；素質(zhì)教育發(fā)展的核心就是個性發(fā)展。,1、素質(zhì)教育的涵義 ：不同的人從不同角度予以不同理解,第四、從全面發(fā)展的角度來理解：以人的身心發(fā)展為目的，提高人的獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，使人在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。 第五、從應(yīng)試教育的對立

3、面來理解：不僅僅是傳授知識，而是激活知識；不是簡單地把學(xué)生當(dāng)作認知體，而是作為生命體；它注重全體而不是部分，并以全面發(fā)展取代片面追求；它是普通科學(xué)文化教育，而并非專業(yè)與職業(yè)教育；等等。 第六、從社會學(xué)的角度進興理解：第一，通過教育和環(huán)境等因素的影響，使學(xué)生的各種素質(zhì)得到全面發(fā)展；第二，不斷改變各種因素之間的關(guān)系，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，使其獲得新的功能和發(fā)展。,2、素質(zhì)教育的本質(zhì)特征,第一、素質(zhì)教育是一種依據(jù)社會發(fā)展需要與人的發(fā)展需要相統(tǒng)一而進行的教育； 第二、素質(zhì)教育是一種主體性教育； 第三、素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的教育； 第四、素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的教育，是使每個學(xué)生都健康成長的

4、教育； 第五、素質(zhì)教育是一種既重基礎(chǔ)、也重提高的教育。,3、素質(zhì)教育的教育目的觀,第一，全面發(fā)展。 第二，主動發(fā)展。 第三，個性發(fā)展。 第四，全體發(fā)展。 第五，可持續(xù)發(fā)展。,二、新課程理念：,走進新課程，按新課程要求教學(xué) 1、實現(xiàn)“三維”目標(biāo) 教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識和能力，更要讓他們注重過程與方法，并培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價值觀。 即要實現(xiàn)“三維”目標(biāo)：知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。,要達成這個目標(biāo)，必須注意一下幾點：,第一，知識和能力是基礎(chǔ)。 第二，學(xué)生學(xué)習(xí)，不但要使其知其然，更要使其知其所以然，方法的掌握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成更重要。 第三，在學(xué)習(xí)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要

5、培養(yǎng)他們的非智力因素，為他們的健康、持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以人為本的思想。 第四，三個維度、七個方面是緊密聯(lián)系在一起的，它們應(yīng)整體推進。,2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,（1）為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式： 知識是無窮的，教育的一個重要目標(biāo)在于當(dāng)學(xué)生離開教師時，仍能自己獲得知識，自己善于學(xué)習(xí)； 教師要做到兩點：一是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，二是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,（2）在運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)時，也應(yīng)注意以下問題：,第一，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇練習(xí)方法，自主選擇練習(xí)難度；但他們又必須是在教師指導(dǎo)或參與下進行

6、，不要把自主性學(xué)習(xí)與放“羊”式教學(xué)相混淆。 第二，自主式學(xué)習(xí)不適合運動技能掌握較差的學(xué)生，學(xué)生的自我管理、自我負責(zé)意識應(yīng)較強。自主式學(xué)習(xí)應(yīng)該是對基本掌握的內(nèi)容的消化、理解、鞏固和提高。 第三，在學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能搞“齊步走“，而應(yīng)注意他們的各自個性，重視差異性。,3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神： 第一，創(chuàng)新教育的五個特征： 創(chuàng)新教育是全面發(fā)展學(xué)生智慧品質(zhì)的教育； 是全面發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)的教育； 是體現(xiàn)學(xué)生主體精神的教育； 是面向全體學(xué)生的教育； 是全方位、全過程的教育。,第二，實施創(chuàng)新教育的原則：,個性化原則； 自主性原則； 探索性原則

7、； 開放性原則； 民主性原則； 實踐性原則； 啟發(fā)性原則。,第三，實施創(chuàng)新教育的六大要素：,營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍； 探索提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑與方法； 解放學(xué)生； 注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練； 開設(shè)創(chuàng)新課程； 重視家庭的影響。,（2）重視實踐能力的培養(yǎng),通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動嘴的習(xí)慣，讓他們實實在在深入生活、深入實際以獲得知識，并將所學(xué)到的知識用于指導(dǎo)實踐。,4、教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,（1）教師必須樹立課程意識； （2）課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開發(fā)； （4）教師是用教材教，而不是教教材； （5）在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是教學(xué)活動的組

8、織者、引導(dǎo)者、參與者。,三、改革評價制度，通過評價促進教學(xué)和學(xué)生發(fā)展,（一）我國以往教育教學(xué)評價中存在的問題： 1、評價內(nèi)容狹窄：只看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過多倚重知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。 2、評價標(biāo)準(zhǔn)呆板：仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。 3、評價方法單調(diào)：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化結(jié)果。,（一）我國以往教育教學(xué)評價中存在的問題：,4、評價主體單一：主要是教師評價學(xué)生，上級評價下級；被評價者多處于被動評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體參與、交互作

9、用的評價模式。 5、評價目標(biāo)過于量化：由于評價內(nèi)容狹窄，致使評價者往往以為評價目標(biāo)只有量化才能比較客觀、公正地評定出學(xué)生的等級，一切以分數(shù)來說話，定等級、排名字順序的做法非常流行。 6、評價重心偏頗：只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。,（二）新課程教育教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)出的特點,1、重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化； 2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化； 3、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化； 4、強調(diào)參與與互動，學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化； 5、注重過程，終結(jié)性評價與

10、形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。,（三）教學(xué)評價的內(nèi)容與要求：,1、教學(xué)評價的內(nèi)容：重點是看教學(xué)的目標(biāo)是否達到。 教學(xué)的目標(biāo)包括三個維度，即：知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這三個維度中的七個方面是一個統(tǒng)一的整體，是不可割裂的，必須同時實現(xiàn)。,2、評價的要求：根據(jù)評價的內(nèi)容看，新教學(xué)評價要求至少應(yīng)實現(xiàn)以下三個“轉(zhuǎn)變”：,（1）由過去主要評價教師的“教”向重點評價學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變； （2）由過去注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變； （3）由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

11、和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。,（四）教學(xué)評價的原則,1、發(fā)展性原則 2、激勵性原則 3、整體性原則 4、多元性原則 5、學(xué)生中心原則,四，樹立新理念，與時俱進，做一個適合時代需要的教師,（一）當(dāng)代世界教育發(fā)展的五大趨勢 1、教育終身化。一般認為，終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。教育體系一體化是終身教育的中心思想。具體說有以下含義： （1）教育是一個終身的過程，不是在正規(guī)學(xué)校結(jié)束時便結(jié)束的，它包括了貫穿于人的一生不同階段的學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及成人教育等。這就要求學(xué)校教育的任務(wù)不只是傳授一些現(xiàn)存的知識，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在走出校門以后，也能自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足

12、社會需要。 （2）終身教育應(yīng)是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的總和。終身教育要求充分調(diào)動全社會的各種力量，采取多種形式，利用各種渠道，建立全民學(xué)習(xí)的社會，構(gòu)建多樣化的教育結(jié)構(gòu)。 （3）學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部具有互通性。終身教育提出了建立一個完整的教育體系的構(gòu)想，其基本特點在于，教育在任何一點上都不中斷，具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，但是教育結(jié)構(gòu)仍然分明。,2、教育民主化。主要表現(xiàn)在：,義務(wù)教育的普及和延長； 教育機會的均等； 教育教學(xué)的民主化。,3、教育個性化,教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，就是要使學(xué)生的個性自由發(fā)展，增強學(xué)生的主體意識，形成學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高學(xué)生的個人價值。 包含三層含義： 一指教育的人性化、

13、人道化，尊重人和人的個性，突出學(xué)生在整個教育過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力； 二指教育的個人化和個別化； 三指學(xué)校的個性特色。,4、教育信息化,表現(xiàn)方式主要有：多媒體技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò)；多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體遠程教學(xué)。 教育信息化對現(xiàn)行教育（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、師生角色、教育目標(biāo)）五方面產(chǎn)生了極大影響。,5、教育國際化。,指的是： 教師和學(xué)生的國際流動；國際教育援助活動；各國在教育思想、教育內(nèi)容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影響；國際上學(xué)校之間的合作交流；舉辦國際教育學(xué)術(shù)會議。,（二）做一個適合時代需要的教師：,1、樹立正確學(xué)生觀： 學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)

14、生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才。,2、樹立正確的教師觀：,教師應(yīng)由學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，觀察每個學(xué)生的智力特點及行為特點；應(yīng)從學(xué)生的監(jiān)護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的協(xié)助者，幫助鼓勵每個學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向，以便了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)強項等；應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的提供者，具有根據(jù)每個學(xué)生智能發(fā)展特點，為其提供有利于智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。,以下說法是有道理的：,演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來。 不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識。前者是

15、授人以魚，后者是授人以漁。 教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。 教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。,站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。 把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。 這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相

16、依相戀；教師是“打火機”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。,3、樹立正確的教學(xué)觀：,一個好的教師，并不是滿足把知識教給學(xué)生，而是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中，教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己積極、主動、愉快地獲得知識。,注意以下說法：,當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問題是學(xué)生不提問題。如果學(xué)生提問題，重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有了問題，所以，中國學(xué)生年級越

17、高，問題就越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教得會不斷發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學(xué)生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。 教師是教育目的的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵學(xué)生提出自己的觀點；不要對學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學(xué)生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。,衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。 過去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。 成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問題走進教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。 教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會以及思考的時間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機會”和“思考時間”。 教師向?qū)W生講授“為什么”，遠不如學(xué)生向教師提出“為什么”。 如果說“教是為了不教”，那么“學(xué)就是為了會學(xué)”。,3、培養(yǎng)