淺談如何構建小學語文教學的高效課堂

1、如何構建高效的小學語文課堂內(nèi)容摘要：隨著課程改革的深入，構建高效課堂勢在必行。高質(zhì)量、高效率的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，所以我們必須立足于學生，以人為本。專心閱讀課文；精心而巧妙的設計；方法靈活運用：為學生營造輕松的學習氛圍，在教學中實施小組合作學習，激發(fā)學生的思維欲望。教師應加強對課堂節(jié)奏的把握和管理，根據(jù)自己的實際優(yōu)勢爭取個性化的教學風格，以趣結束，以聲余韻結束。讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效、多方位、高質(zhì)量的互動，從而達到構建高效課堂的最終目標。關鍵詞：專注、細心、靈活地構建高效的語文課堂如何讓學生學好語文是每個教育者的責任，也是一個需要不斷思考的問題。課堂教學是師生互動的

2、活動，也是一門藝術。在今天倡導的新課程改革下，什么樣的態(tài)度是小學語文課堂教學最有效的課堂教學方法？我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置？從以下幾個方面談談我對創(chuàng)建高效小學語文課堂的粗淺認識：一，“專心讀課文”構建高效課堂的前提語文課程標準明確提出了語文教學的三維結構，“語文教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”什么是“文本”？語文教學中的“文本”是指教材，即文本。課文是教學內(nèi)容的載體，隱藏在課文中。在現(xiàn)代科技越來越多的今天，許多教師在制作課件和其他教具上投入了更多的精力，而在上課前卻把課文扔到一邊，匆匆地把教學參考書拿出來，教學效果可想而知。事實上，語文教科書中的文章既有優(yōu)美的質(zhì)量，又有深刻的含義。作

3、為一名語文教師，作為一名學習者，我們首先應該認真地與文字文本和文本背后的作者交談，并認真學習。教師只有透徹理解課文，才能引導學生正確解讀課文，讓學生在教師的正確指導下，主觀主動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言。我們聽說過許多優(yōu)秀的教師班級，他們的班級并不華麗，只是簡單；精致的課件不多，只有書本和粉筆，但每一位聽課的老師往往會不知不覺地陶醉其中。在老師的課堂指導下，他們似乎不在課堂上，而是在文本中，他們是文本中的人物。想象一下，如果老師自己對課文沒有深刻的理解，他怎么能讓聽者進入課文呢？這篇課文很美。只有用心和文本對話，你才能重新獲得文本的美。主要有以下幾點：(a)正確解釋文本。對文本的正

4、確解讀意味著我們能夠正確把握文本的價值取向。首先，我們要根據(jù)年級目標、單元目標、課文特點、課后思維練習等，進行“演練”，整合課文教學內(nèi)容。語文課程標準中提出。然后“跳出去”，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)教學目標，結合課文的特點來確定本課的語言訓練內(nèi)容，確定課文教學的重點和難點。只有正確解讀文本，才能提取文本的精髓，把握文本的精神內(nèi)涵。(二)文本解讀多樣化。每個人都可能聽過類似禪宗的說法：“先把你的杯子倒空?！苯Y合我們的閱讀教學考慮一下。面對課文，教師的“杯子”里經(jīng)常會有意識地或無意識地裝滿教師或他們自己的觀點。如果他們不“先把杯子倒空”，他們怎么能控制孩子的聲音呢？文本是一個精神花園。老師把學生帶到

5、這個花園，不僅讓學生看到紅色的花，也讓學生看到綠色的草。因此，我們應該保持良好的欣賞和接受態(tài)度，尊重學生對文本的多樣化解讀。(三)解讀文本超越。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程就是讓學生從書本上多角度、多渠道、全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗、生命體驗等生命涵養(yǎng)的過程。”超越文本使學生的文學素質(zhì)更厚，使學生的人文素質(zhì)更扎實，教師責無旁貸。(四)反復朗讀課文，掌握“眼”。顧名思義，“燕文”指的是“文章的眼睛”，是文章中最具表現(xiàn)力的關鍵詞，可以幫助讀者理解整個作品的主題或語境。在語文教學中，教師若能緊緊突破“文學之眼”，就能“帶頭動全身”，啟發(fā)學生認識知識的靈性，收到以言為主、推陳出新

6、、破石成金的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，以不同標準引領新二月花”的境界。尋找文學的眼睛是探索作者思想、潛心閱讀文本和深化文本的過程。反復閱讀課文時，我們可以掌握所謂“文學眼”的用法，即作者通過一個詞、一個句子、一個詞甚至一個標點符號來表達自己深刻的思想，從而更好地整合教學。用你的心與文本對話，用你的靈魂與文本對話，這樣才能正確地引導學生徜徉在由文字和符號建構的精神世界中，并在其中發(fā)現(xiàn)、完善和成長。第二，“精心設計”是建立高效課堂的關鍵。全國小語種協(xié)會主席崔巒說：“漢語教學要簡化、簡單、實用，提倡簡單的漢語教學?！边@些書分為學生和尋求發(fā)展的腳踏實地的方式?！笔裁词呛唵?？“簡單不是馬虎，也不是省事

7、。從各個方面分析文本內(nèi)容，或者從文本語言中挖掘人文內(nèi)涵，是改變繁瑣的教學常規(guī)。根據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累和運用，構建簡單實用的語文教學?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課程，他們都遵循這一原則，根據(jù)課文和學生的特點精心設計，實現(xiàn)了簡單中學教師教學和快樂中學學生教學的教學境界。第三，“方法的靈活運用”保證了高效教室的建設只有學生感興趣、容易學習和獨立學習的課堂才是有效的課堂。從這個角度來看，在課堂教學中運用靈活的方法和手段尤為重要。(一)、教師備課要特別注意學生的備課。備課時，許多老師只習慣于準備教學內(nèi)容，而忽視了學生的準備。如果教師不研究學生對所學知識的掌握程度及其個體差異，課堂教學

8、的有效性就會大大降低，課堂教學的效率就無從談起?！懊總€人都有他或她自己的能力，他或她是根據(jù)自己的才能分配的?！睂W生之間存在個性差異，他們對學習的掌握因人而異。因此，因材施教是教學中應該把握的基本原則。有鑒于此，學生們必須做好備課準備。只有充分掌握學生的特點，才能更好地實施課堂教學。(二)、營造輕松的學習氛圍。心理學認為一個愉快的環(huán)境可以讓人感到自由、安全和可靠。在這樣的氛圍中學習更有利于知識的生成。因此，教師應該運用語言、課件、音樂等手段營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生以自由輕松的態(tài)度投入到學習中去。然后，通過一系列的問題，學生們逐漸被引入到課文的深處，這樣他們就可以無意識地進入

9、深層學習。讓他們在輕松和諧的氛圍中探索知識，專注于要研究的問題，為高效課堂提供良好的學習環(huán)境。(三)、實施小組學習到位。小組合作學習作為當今課堂的主要學習方式，一直受到教師的青睞。小組討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生思想的碰撞來解決問題。因此，什么樣的設計是合作學習的關鍵。討論的問題必須是高質(zhì)量的，值得探討。那么我們應該如何設計這個問題呢？我們可以這樣做：例如，讓學生在課堂上一個接一個地討論一些問題。首先，讓他們在同一張桌子上互相解釋，直到剩下無法解決的問題，然后把無法解決的問題放在一個四人小組中進行第二輪討論。如果解決不了，可以放到全班和老師討論，從而建立一個師生交流和課堂師生交流的三維模

10、型。學生在小組學習中獲得的知識無疑比老師的講解更令人印象深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。(4)激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币粋€高效的課堂必須是一個思考的課堂。思維是高效課堂的催化劑，也是高效學習的助跑工具。激發(fā)學生的思維欲望，發(fā)展學生的思維，使學生形成良好的自主學習習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的一個重要目標。因此，在課堂上，教師應充分利用課堂資源，營造濃厚的思維氛圍，讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，讓他們在充分思考的基礎上表達自己的觀點，教師應及時給予建議，這無疑對學習效率的提高大有裨益。(五)、課堂教學提問要準確課堂提問是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是激發(fā)

11、學生思維、傳授基礎知識、控制教學過程和課堂反饋的重要手段。它貫穿課堂教學，直接影響課堂教學的成敗。教師必須認真思考，問重點，問有用的地方，問學生的心聲，問水平，這樣才能更好地促進我們的教學，幫助學生發(fā)展。在課堂教學中，教師應該通過提問的技巧和藝術來體現(xiàn)新的教學理念。提問應該具有一定的思維價值，能夠調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，讓他們通過自己獨立的思維整合知識，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。提問應盡可能讓所有學生積極參與思考，讓更多的學生有被提問的機會，并鼓勵學生自己提問、提問和分析答案。我認為中國教師在處理課堂問題時應該遵循以下四個原則1、設計問題要有明確

12、的目的，與教學目標緊密聯(lián)系，能引起思考。2.試題應大小適當，數(shù)量適當，難以適應不同層次學生的實際能力。3.有必要在提問方面有一定的藝術和技巧，并結束形式主義的提問和回答(這仍然是灌輸?shù)谋举|(zhì))。4.提問時，盡量讓所有學生積極參與思考，讓更多的學生有被提問的機會，并鼓勵學生自己提問和提問并分析答案。(6)加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。有些老師只對學生提出一般要求，學生不明白老師想讓他們做什么和怎么做，學生失去了老師的有效指導。在課堂上，我們應該減少“說與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。因此，我們應該給學生一些思考的時間和空間。(七)、優(yōu)化實踐鞏固，培訓到位。實踐是學生鞏固新知識、發(fā)展思維的重要

13、環(huán)節(jié)。這也是教師及時收集反饋信息，改進教學的必要途徑。實踐不僅僅是機械的重復。實踐的設計是一門科學，每個教師都應該努力探索和研究。1、練習有一個“正方形”?！伴_正確的藥”總是比“過度使用處方”更有用。每項運動都像一張?zhí)幏?，應該有的放矢。每次教學的目標、重點和難點成為實踐設計的導航。設計的練習不僅要幫助學生理解和掌握重點和難點，還要幫助學生理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高思維能力。2.實踐有“味道”。實踐中的“品味”意味著設計實踐要有一定的生活品味、興趣和思維。中國人來自生活，服務于生活?；貧w生活的實踐會讓學生對語文學習產(chǎn)生親切感，體驗處處成功的喜悅。如果對實踐有一點興趣，學生的自控力和解決問題

14、的意識就會急劇增加。對喜歡思考的學生來說，某種思考的味道無疑是最好的興奮劑。因此，當有“品味”練習時，學生往往會趨之若鶩，而練習的效果也是“事半功倍”。3.實踐中有“層次”。由于個體差異，學生的接受能力和思維空間總是存在差異。因此，習題的設計應該根據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，使學困生“吃好”，中學生“吃好”，好學生“吃好”。4.實踐有“時間”。心理學研究表明，人們在理解事物的過程中確實會有遺忘。遺忘對知識的掌握和思維的發(fā)展有很大的影響。學生往往會因為遺忘而產(chǎn)生意識形態(tài)的干擾或障礙。因此，我們應該在實踐中把握“機遇”。老師應該組織學生在忘記知識之前先實踐所學。教師對每個知識點進行循環(huán)練習的時

15、間間隔應該長短，以保證練習的最佳效果。(八)根據(jù)自身實際優(yōu)勢，爭取個性化的教學風格首先，教師的知識是教學的基礎。豐富的專業(yè)知識是語文教師教好的基礎。學科和專業(yè)的淵博知識就像源源不斷的泉水，滋潤著我們的教學生活。一個充滿文化氣息的語文老師總是有著常人無法企及的魅力。在這樣一個老師的課堂上，你會覺得自己像一個春風。其次，小學語文課是一個欣賞課，它反映了各種情感，或者慷慨激昂地歌唱；或者哭泣，低聲歌唱；或者淋漓盡致，動人而凄然。然而，有些教師充滿情感，善于運用情感；有些教師思維敏捷，注意設置問題的難度；有些老師聲音清脆，通過朗讀課文來激發(fā)學生的閱讀興趣；有些老師表達簡潔明了，引導學生一步一步深化。學

16、習漢語就是欣賞美國文學，交流情感，塑造性格，培養(yǎng)素質(zhì)。教科書中的文章都是經(jīng)過精心挑選的經(jīng)典范例，有助于學生的成長。不同的文本有不同的風格，所以應該采用不同的方法。最后，注意創(chuàng)造教學氛圍的藝術。良好的氛圍應該是民主、和諧、輕松愉快的，這是創(chuàng)建高效語文課堂的前提。教師應熱情地組織教學活動，使其充滿情感、友好的態(tài)度、友好的語言、充滿激情，用教師的情感、情感和人格魅力感染學生，讓學生在自主學習中全身心地投入學習，享受學習的快樂。(9)、以有趣、纏綿的聲音結尾正如紅花需要綠葉做襯里一樣，一個高效的班級除了上述幾點之外，還必須有一個好的結論。它應該是整個班級的凝聚力，是一個高度深化的概括。一個好的結局就像

17、咀嚼干果和品嘗香茗，讓人感到美味。一堂好課的結束不僅可以對教學內(nèi)容進行梳理和總結，使其達到終點，提煉和升華，還可以延伸和拓展課堂教學內(nèi)容，達到“課盡無窮盡，其樂無窮”的效果。在語文課的結尾，選擇一些有趣的例子作為結尾往往令人難忘?？傊S著課程改革的深入，教育觀念、教學方法、學習方法和評價方法都在發(fā)生著可喜的質(zhì)的變化。建設高效課堂已成為深化課程改革、進一步實施素質(zhì)教育的重中之重。高質(zhì)量、高效率的語文課堂教學既是一個過程，也是一種理念。我們必須立足學生，以人為本，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效、多方位、高質(zhì)量的互動，從而達到建設高效課堂的最終目標。參考文獻：1、基礎教育課程改革綱要解讀2、小學

18、語文教學3、小學語文教師探索小學高效語文課堂的體會如何減輕孩子和我們語文課的負擔？然后，我們應該在40分鐘的課上提高我們的學習效率。教師備課是高效課堂最關鍵的部分。另一方面，教材是在課堂上動態(tài)生成的。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不是預見課堂的所有細節(jié)，而是根據(jù)當時的具體情況巧妙地做出相應的改變。”換句話說，隨著課程改革的深入，課堂教學正在發(fā)生實質(zhì)性的變化。一個充滿活力的課堂總是離不開精心的預設和動態(tài)生成?！澳繕恕笔钦Z文課堂教學預設的主要特征。語文課堂教學目標是指語文課堂教學活動的預期結果。根據(jù)課程標準的要求、課文的內(nèi)容、學生的心理發(fā)展和原有的語言基礎，以及自己的教育和教學經(jīng)驗，它是教師在課前設定的教學目