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1、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律身心發(fā)展規(guī)律指的是兩方面:身體和心理兩方面. (一)小學(xué)生身體發(fā)育的一般特征? 小學(xué)生的年齡一般為67歲至1112歲。小學(xué)生的身體發(fā)育,正處于兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。身高平均每年增長45厘米,體重平均每年增加2 3千克,胸圍平均每年增寬23厘米。男孩身高的生長高峰年齡為12歲,年增長為6.6厘米。女孩子身高的生長高峰年齡為11歲,年增長為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲,年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲,年增重為4.4千克。從發(fā)育時間看,女生不僅發(fā)育加速期比男生早12年,而且身高生長高峰期和體重增加的高峰期,也比男生提早12年。 小學(xué)
2、生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統(tǒng)的許多軟組織、椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有骨化,骨骼組織含水分多,含鈣鹽成分少,使骨骼硬度小、韌性大,富于彈性,易彎曲變形。因此,要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)訓(xùn)練,尤其要防止駝背的產(chǎn)生。? 小學(xué)生的肌肉發(fā)育呈現(xiàn)兩個特點(diǎn):第一是大肌肉群的發(fā)育比小肌肉早;第二先是肌肉長度的增加,然后才是肌肉橫斷面的增大。因此,小學(xué)生能做比較用力和動作幅度較大的運(yùn)動,如跑、跳、投、擲等活動,而對他們小肌肉運(yùn)動精確性要求比較高的運(yùn)動則很難做好,也不能提出太高的要求,特別是手部活動,由于小學(xué)生的腕骨尚未完全骨化,不能長時間連續(xù)地書寫、演奏樂器和做手工勞動。在小學(xué)階段
3、,家長要注意配合學(xué)校幫助孩子保持正確的書寫姿勢,矯正錯誤的用筆姿勢,防止寫太小的字。? (二)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) 1. 小學(xué)12年級學(xué)生心理發(fā)展的特征 大腦重量達(dá)到1280克,學(xué)生的高級神經(jīng)活動的基本過程進(jìn)一步增強(qiáng),并向平衡發(fā)展。這一階段,學(xué)生的條件反射比以前更容易形成,形成后也比較鞏固,不易泛化,從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容,并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。 在學(xué)習(xí)過程中主要依賴第一信號系統(tǒng)。小學(xué)視覺感受性增長速度最快,在體育學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用視覺的機(jī)會特別多,學(xué)生初步掌握左右方位的相對性。觀察事物與學(xué)前兒童相似,觀察的目的性、持續(xù)性、概括性都較差。 觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或是較
4、為明顯的特征。剛?cè)雽W(xué)的兒童擅長具體形象記憶,兒童的有意記憶、有意再現(xiàn)逐漸發(fā)展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。 已經(jīng)能夠掌握一些簡單的概念,并能進(jìn)行初步的判斷、推理,但不能自覺地調(diào)節(jié),論證自己的思維過程。兒童想象力在幼兒的基礎(chǔ)上,隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、知識的增長,能按照教師的要求,進(jìn)行相應(yīng)的想象活動,其想象富于模仿性、再現(xiàn)性,想象往往是事物的簡單重現(xiàn),兒童想象常常與現(xiàn)實(shí)不符,往往更容易被童話、動畫等吸引。 以無意注意為主,既沒有預(yù)定的目的,也不需要意志努力,往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料,注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。事物、人物、活動的形狀、顏色、聲音、形象更容易引起他們的注
5、意。注意的穩(wěn)定性,易受新奇刺激的吸引,注意保持的時間短暫,約為20分鐘,注意范圍比較狹小,不善于分配自己的注意力,不善于根據(jù)活動任務(wù)把注意力從一件事情主動轉(zhuǎn)移到另一件事情上。 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力,是一種特殊的學(xué)習(xí)動機(jī)。求知欲主要表現(xiàn)為提問、探索、擺弄物體;美感容易受事物外部的特征吸引,對美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。 還不善于真正的學(xué)習(xí)活動,要使兒童能把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種有目的、有系統(tǒng)的專門活動來對待,關(guān)鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和自覺性。要向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù),如指出作業(yè)的具體要求是什么、應(yīng)當(dāng)記住什么等;教會學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法,如怎樣觀察、怎樣思考、怎樣運(yùn)用知識去解決問題等。 情緒往往是與個別具體事物相聯(lián)系的,情緒穩(wěn)定性較差,情緒容易沖動、較外露,情緒的調(diào)控能力較差。通常,在沒有形成明確的自我意識和獲得一定的自我控制前,依賴外部他控來調(diào)節(jié)自我情緒。 行動缺乏一定動機(jī)與目的,往往是按教師家長的要求去行動。意志的自覺性較差,常需要外力督促檢查才能完成任務(wù),低年級的學(xué)生往往易受外力和情緒的影響,表現(xiàn)出沖動性的特點(diǎn)。低年級的學(xué)生自制力很差,自我評價的批判性和獨(dú)立自我評價能力較差,他們更容易肯定自己的行為和活動。的自我調(diào)節(jié)是被動自我調(diào)節(jié)。自我意識處于上升時期,其上升幅度最
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