中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則.ppt

1、第七章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù),第一節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一般原則,中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則實在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循 的基本要求,一、“教委主導(dǎo)”和“學(xué)為主導(dǎo)”統(tǒng)一,教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：摘自教師的適應(yīng)與發(fā)展,1、開啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造的強烈動機,2、指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)、探究的方向,3、做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我批評,學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：能主動、自覺、 積極的學(xué)習(xí)。,兩者的關(guān)系圖（劉P52）,二、實驗引導(dǎo)和啟迪思維統(tǒng)一,三、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一,知識結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)知識的合理結(jié)合 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個人在感知及理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上， 在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。,四

2、、掌握雙基和發(fā)展智能統(tǒng)一,雙基五基：基本事實、基本原理、基本方法、 基本應(yīng)用、基本能力,第二節(jié) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法,一、化學(xué)教學(xué)方法（有不同種理解） 是師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同的活 動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué) 的方法。,二、化學(xué)教學(xué)方法的分類（根據(jù)不同、類型不同）,第一類用分析法研究教學(xué)得出的化學(xué)教學(xué)方法,第二類用綜合法研究教學(xué)得出的化學(xué)教學(xué)方法,三、第一類化學(xué)教學(xué)方法,（一）講授法,1、定義 講授法又叫言語講授教學(xué)法，還叫接受學(xué)習(xí)， 他是教師通過口頭言語對學(xué)生系統(tǒng)的傳授知識的方法,2、分類, 講述法：教師向?qū)W生敘述化學(xué)史實，描述物質(zhì)的 性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象等使學(xué)生形

3、成鮮明的 表象和概念的教學(xué)方法。,講演法：教師對教科書中的某些問題進(jìn)行有理有 據(jù)的、有說明力的、首尾連貫的論說， 并以手勢、表情、姿態(tài)助講以增強感染 力和效果的教學(xué)方法。,講解法：教師對一些問題、抽象的概念、定理、定律、 原則等加以解釋、分析和論證的教學(xué)方法。,3、適用范圍, 教學(xué)目的主要在于使學(xué)生了解一些信息, 作為其他教學(xué)方法的緒言獲導(dǎo)言。, 必須借講演的技巧以提高學(xué)習(xí)者的興趣。, 學(xué)習(xí)者的有意義的學(xué)習(xí)心向較差。, 使用其他的教學(xué)方法（如實驗法、邊演示邊講解教 學(xué)法等）受到教學(xué)條件限制。, 教學(xué)任務(wù)重而課時又較少。, 學(xué)習(xí)者對教師所講解的內(nèi)容只須做短時的記憶。, 教師有較好的講解才能，表到

4、能力強，而教學(xué)內(nèi)容 有適宜采用此法。, 教材內(nèi)容抽象而又無其他直觀教具可用時，必須借 教師的講解才能使學(xué)習(xí)者對教材有較好的理解。,4、對教師和學(xué)生素質(zhì)的要求, 對教師素質(zhì)的要求, 教師有較強的表達(dá)能力和較高的講演藝術(shù)，語言準(zhǔn) 確、清晰、簡練、生動、通俗易懂、邏輯性較強。, 教師能用聲調(diào)、姿態(tài)、動作、表情、手勢等助說話, 教師能根據(jù)學(xué)生的特點、教材的變化情況，隨機應(yīng) 變，用語言等維持學(xué)生的注意力。, 教師在授課的過程中能通過學(xué)生的面部表情的變化 判斷出學(xué)生接受新知識的情況，從而能有效地調(diào)節(jié) 自己的教學(xué)。, 教師能觀察出“走神的”、“溜號的”、懶于思維 的學(xué)生，并能用既不影響授課又不影響學(xué)生聽課的

5、 方法，使這些學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)。, 對學(xué)生素質(zhì)的要求,要求學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，有較強烈的 有意義學(xué)習(xí)心向，并具有一定的記筆記的能力。,5、主要優(yōu)缺點, 主要優(yōu)點, 適用的對象、時限、教材、設(shè)備均富有彈 性，聽課的人數(shù)不受到限制，經(jīng)濟實惠，能在最短 的時間內(nèi)傳達(dá)最大的信息量。, 有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維和想象能力。, 能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 教師再將手中即將由嚴(yán)，增強感染力，學(xué)生因 教師講演時表現(xiàn)出來的熱誠、幽默、戲劇性和羅舉行 等，曾強學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于聽課。, 有利于教師系統(tǒng)地傳授知識，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地 掌握知識。, 教學(xué)的過程是一個移情的過程。再將手的過程 中教師可以潛移默化的將激情

6、“移”給學(xué)生，學(xué)生受 到激勵，增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。, 主要缺點（不足）, 不能較好的形成學(xué)習(xí)者外顯的技能技巧。如具 體的操作，只聽教師講解，可以從道理上掌握，而實 際操作的技能技巧，還要靠學(xué)習(xí)者的反復(fù)練習(xí)，講授 法則不能很好的完成這一任務(wù)。, 當(dāng)教師在講授時不能很好的貫徹啟發(fā)式時，當(dāng) 學(xué)生缺乏有意義的學(xué)習(xí)心向時，學(xué)生則不能很好的發(fā) 揮其主觀能動性，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)常常成為被動的接 受式的學(xué)習(xí)，容易形成注入式教學(xué)，由于注入式教學(xué) 的形成，學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，能力不能得到很 好的培養(yǎng)，出現(xiàn)高分低能和低分低能學(xué)而不會用的現(xiàn) 象。, 會影響依靠直觀形象記憶和運動記憶的學(xué)生學(xué)習(xí), 當(dāng)講授的時間

7、長而教師講授的技巧又不甚好時， 學(xué)生很難保持注意力，從而影響教學(xué)的效果。, 在課堂教學(xué)中不利于因材施教。, 講授發(fā)實際為教師講，學(xué)生聽；教師講，學(xué)生 想；教師講，學(xué)生記。要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性。 當(dāng)學(xué)生不能有效的控制自己的行為時，常常會出現(xiàn)一些 思維的“懶漢生”、思想“溜號”的學(xué)生。教師不易控 制這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。,6、使用關(guān)鍵,使用講授法的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)發(fā)生的條件教師若 能運用啟發(fā)式將由潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的 知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并使之融會貫通，學(xué)生也能采取 和保持向義的學(xué)習(xí)心向來進(jìn)行學(xué)習(xí)。,（二）談話法（問答教學(xué)法、蘇格拉底對話法）,1、定義 實在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知

8、識 經(jīng)驗，像學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對 所提出的問題得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識的一種 教學(xué)方法,2、分類,外顯式談話學(xué)生進(jìn)行口頭或筆答,內(nèi)隱式談話學(xué)生在思想中回答,提問法,留問法,反問法 問答式,設(shè)問法 啟發(fā)式,疑問法,問題提出的方式場合, 提問法, 作用,a、集中注意力,b、活躍思維,c、突出重點,d、提供反饋信息,f、活躍課堂氣氛,g、培養(yǎng)學(xué)生的能力, 要求,a、題意清楚,b、內(nèi)容具體,c、由淺入深,d、靈活多變,e、符合實際, 形式,按答問方式,泛問泛答式,一問一答式,按題型分,選擇式,填空式, 問題的設(shè)計依據(jù),a.從檢查復(fù)習(xí)的角度設(shè)計提問。 b.從強調(diào)重點內(nèi)容的角度設(shè)計問

9、題。 c.從啟發(fā)思維的角度設(shè)計問題。 d.從提示易混淆知識的角度設(shè)計問題。 f.從準(zhǔn)備導(dǎo)入新課的角度設(shè)計問題。,g.從介紹、推廣某種學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練某種思維 技巧的角度設(shè)計提問。,h.從促進(jìn)知識概括，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的角度 設(shè)計提問。,i.為摸清學(xué)生的思路，針對學(xué)習(xí)中的典型的錯誤設(shè)計提問。, 提問對象的選擇,應(yīng)根據(jù)提問的目的選擇提問的對象,檢查教學(xué)效果,組織教學(xué)，引起注意,測查最高學(xué)習(xí)水平,澄清易混淆概念, 學(xué)生心理多數(shù)緊張, 教師的態(tài)度和藹可親,影響答準(zhǔn)率, 教師的做法,注視學(xué)生，仔細(xì)聽,慎重思考后，再宣布對錯,適時、適當(dāng)進(jìn)行總結(jié), 注意的問題,a.一次提出的問題不宜過多,b.提問次數(shù)不宜過多

10、,c.避免先叫后問,d.避免所提問題無啟發(fā)性,e.注意提問時的語速,f.不應(yīng)集中于某幾名學(xué)生,g.避免對同一問題提問很多學(xué)生,h.注意表揚,i.避免無準(zhǔn)備提問, 留問法, 是教師在講授知識的過程中，不把所要講授的 問題講盡說絕，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。智力實際 發(fā)展的狀況，留一些適宜學(xué)生思考的問題作為作業(yè)， 以便在今后授課的過程中在對這些問題進(jìn)行解釋的一 種教學(xué)方式。, 留問的選擇原則,a、適合性,指所留的問題適合學(xué)生的知識狀況、學(xué)習(xí)能力 和學(xué)習(xí)的條件、過難過易都不會達(dá)到預(yù)期的目的。 但是一般說來，應(yīng)有一定的難度。能調(diào)動學(xué)生各個 方面的積極性，開動腦筋，思維活躍，是課堂教學(xué) 的一個補充。,b、

11、啟發(fā)性,指所留的問題應(yīng)當(dāng)具有多方面的功能。如 啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解 啟發(fā)學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法 啟發(fā)學(xué)生辨易混淆的知識、概念、定理等 啟發(fā)學(xué)生如何培養(yǎng)自己的思維能力、記憶能力、自學(xué) 能力等 總之，所留問的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的 能力，促進(jìn)對知識深刻系統(tǒng)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)知識 的概括化，提高學(xué)習(xí)的水平。, 對教師素質(zhì)的要求,a. 了解學(xué)生的實際知識狀況。 b. 能更具實際教學(xué)的情況，靈活機動的選擇具有適 合性的問題。 能鼓勵學(xué)生積極思考,能在適當(dāng)?shù)膱龊蠙z查學(xué)生 是否完成了“思考作業(yè)”,并能有效的利用這些思考 作業(yè),作為教授知識和培養(yǎng)能力的補充材料。, 對學(xué)生

12、素質(zhì)的要求,a、有較強得有意義學(xué)習(xí)的心向，“要他想，他愿想”。 是認(rèn)真的而不是敷衍的來對待每一道思考題。,b、有一定的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力, 留問法的成敗關(guān)鍵 學(xué)生是否具有有意義學(xué)習(xí)的心向。,反問式 反問法是學(xué)生在問教師某個問題時候，教師對學(xué) 生提出的問題不給予以直接的回答，而是根據(jù)具體問題 反問學(xué)生與之所問問題有關(guān)聯(lián)的問題。通過學(xué)生回答教 師反問的問題，使之聯(lián)想到某些事實，澄清一些概念， 懂得一些道理，從而使學(xué)生本人能夠解答其本人所問問 題的一種教學(xué)方式。, 反問的方式（啟發(fā)的形式）,a.相似啟發(fā)（類比啟發(fā)） 學(xué)生問A，教師反問學(xué)生A,其中A與A相似或接近。 學(xué)生問：MnO2分子中有O2分子嗎

13、？ 教師反問：CO2分子中有O2分子嗎？ 學(xué)生回答：CO2分子中如果有O2分子，就不能用CO2來滅 火了（指一般的木材等著火），CO2分子中 沒有O2分子。,教師答：你回答得很正確。MnO2和CO2一樣，MnO2 中也沒有O2的分子。分子是物質(zhì)能夠讀了存在的一種微 粒，既然能獨立存在，天長日久，O2不久從MnO2中跑掉 了，就只剩下Mn了，這時還到哪去找MnO2呢？分子式寫 成MnO2這種形式，只能說明MnO2分子中有2個氧原子。 分子中不能再有獨立存在的分子。,b.相反啟發(fā),學(xué)生問A，反問學(xué)生 ,其中A與 相反。,學(xué)生問：通電的白熾燈泡發(fā)光，是化學(xué)變化嗎？ 教師反問：物理變化的主要特征是什么

14、？ 學(xué)生答：物理變化的主要特征是沒有新物質(zhì)生成。 教師答：通電的白熾燈泡發(fā)光，沒有新物質(zhì)生成，所 以是物理變化，對嗎?,c.上位啟發(fā),學(xué)生問a，反問學(xué)生A，其中A是a的上位概念 （或者說A的概括水平高于a）。,學(xué)生問：磷酸可以使酸堿指示劑變色嗎？ 教師反問：酸溶液是否可以使酸堿指示劑變色？ 學(xué)生答：可以。這是酸溶液的通性。 教師反問：磷酸是否可以制成酸的水溶液呢？ 學(xué)生答：磷酸可以制成水溶液，它應(yīng)當(dāng)具有酸溶液的 通性，對嗎？ 教師答：正確。,d.下為概念,學(xué)生問A，反問學(xué)生a，其中a是A的下位概念（或 者說是a是A的子概念，a是A中的一個例證）。 學(xué)生問：所有的復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng) 反

15、應(yīng)，對嗎？ 教師反問：HCl + NaOH = NaCl + H2O 這個反應(yīng) 是浮泛分解反應(yīng)，此反應(yīng)中有元素化合價改變嗎？ 學(xué)生答：此反應(yīng)中無元素化合價改變。 教師反問：氧化還原反應(yīng)的特征是有元素化合價 變化。一切復(fù)分解反應(yīng)都是相互交換成分，不存在化 合價的變化，對嗎？,學(xué)生答：對。所有的復(fù)分解反應(yīng)僅僅是相互交換 成分，化合價是不變化的。所有的復(fù)分解反應(yīng)都不是 氧化還原反應(yīng)。,c、程序啟發(fā) 學(xué)生問A，反問學(xué)生a1、a2、a3構(gòu)成一個程序思 考題。 學(xué)生問：所有的分解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)嗎？ 教師反問1：你能舉出一分解反應(yīng)，其中沒有單 質(zhì)生成（學(xué)生說出：2HgO = Hg + O2）,教師反問

16、2：你能舉出一分解反應(yīng)，其中沒有單 質(zhì)生成？（學(xué)生說出NH4HCO3 = NH3 + CO2+ H2O） 教師反問3：氧化還原反應(yīng)是否一定要有化合價 的變化？（學(xué)生答：是） 教師反問4：所有的分解反應(yīng)一定有單質(zhì)生成嗎？ （學(xué)生答：不一定） 教師反問5：所有的分解反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng) 嗎？（學(xué)生答:不一定） 教師反問6：是不是有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)可以 說是氧化還反應(yīng)呢？（學(xué)生答：對）, 對教師素質(zhì)的要求,a、具有靈活機動的品質(zhì)。要求教師能給能根據(jù)不同的 對象，不同的問題，不同的情境，選擇不同的反問的 問題。要求反問的問題與學(xué)生所問的問題之間具有極 恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，且這種聯(lián)系學(xué)生完全可以聯(lián)想到，這種

17、聯(lián)系如同給學(xué)生鋪設(shè)了一條可以攀登的路，使學(xué)生通 過這條路能較輕松的自我解決所提出的問題。,b、具有耐心細(xì)致的品質(zhì)。教師在反問學(xué)生問題時， 態(tài)度要和藹，采取鼓勵的態(tài)度，萬萬不可操之過急， 又不耐煩的情緒，更不可以諷刺挖苦。當(dāng)教師所問的 問題學(xué)生不能正確會到時，更需要耐心，要有“百問不 煩”的精神。教師若不具有這正基本功，教師反問的水 平再高，恐怕也無人敢來問津。,c、了解學(xué)生的知識背景，熟悉學(xué)生的思路，并具有 熟練的業(yè)務(wù)知識。教師的啟發(fā)式在學(xué)生機制知識的基 礎(chǔ)上進(jìn)行的。要解決學(xué)生所問的問題，就要確切了解,學(xué)生在什么地方“卡殼”，在什么地方糊涂，在什么地 方迷路。要做到這一點，就要求教師必須了解學(xué)

18、生的 知識背景，摸清學(xué)生的思路。, 對學(xué)生素質(zhì)的要求,a、對學(xué)習(xí)有興趣，有較強烈的有意義的學(xué)習(xí)心向。,b、有一定的知識基礎(chǔ)，有膽量提出問題，當(dāng)教師提 出問題時，能冷靜思考，回答不上來時也不慌張，并 敢于發(fā)表自己的意見和觀點。,成功關(guān)鍵取決于教師反問的問題是否恰當(dāng)，是 否符合學(xué)生可被啟發(fā)的水平。, 設(shè)問法,設(shè)問法（自問自答）是教師在講課的過程中把講授的 內(nèi)容組織成一連串具有一定聯(lián)系的問題，按一定的線 索，用設(shè)問的口氣一個一個的提出來，由一個一個的 自我解答的教學(xué)方法。設(shè)問法是語言講授常用的一種 方法。, 設(shè)問法適用的一般教學(xué)情境,設(shè)問法常用于講授新課。一般說來，講授的內(nèi)容淺 顯，不用學(xué)生外顯示的

19、回答問題，教師就可以了解學(xué) 生掌握知識的情況?；蛩v授的知識較深、較難，學(xué) 生不易想到，提問學(xué)生也常?；卮鸩簧蟻?，所講授的 內(nèi)容可以組成一連串的問題，教師可以采用設(shè)問的方 式進(jìn)行教學(xué)。,對教師素質(zhì)的要求,a、有較強的組織教材的能力。能根據(jù)教材的內(nèi)容 組織起來一連串的問題，使之舉符合教材的邏輯系 統(tǒng)，又符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。,b、有較強的表達(dá)能力。教師在講授的過程中，將設(shè) 問的問題區(qū)別于當(dāng)時的語言環(huán)境，使學(xué)生能清楚地 感覺到教師提出了什么問題，教師是怎樣進(jìn)行分析 的，最終是怎么解決的。,c、教師有較強的講演藝術(shù)。在教學(xué)的過程中，能 用語言、手勢等來組織學(xué)生的注意力。能用設(shè)問法 在提出問題的一霎那，稍

20、停，利用停頓片刻之一信 號，“鼓勵”學(xué)生能夠思考，使聽課的每一名學(xué)生都 能感覺到教師在向我提出一個問題。, 對學(xué)生素質(zhì)的要求,a、有強烈的有意義的學(xué)習(xí)心向，能專心聽講。,b、能跟上教師講課的思路，并能積極的進(jìn)行思考。,c、具有一定的記筆記的能力。, 疑問法,疑問法是教師在講授的過程中，用不肯定的語氣提出問題，設(shè)置疑團(tuán)，使學(xué)生覺得問題所在，激起學(xué)的思維，在頭腦中卷起一個波瀾，在霎那間，使學(xué)生感覺到問題，在頭腦迅速自我解答。然后，教師擺事實，講道理，引證各種事例，在分析事例的過程中，引導(dǎo) 學(xué)生獲得正確的結(jié)論。,疑問法是用語言啟發(fā)教學(xué)的方法之一。疑問法與 設(shè)問法與相似之處，是教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種

21、方 法。,（三）討論法,1.定義 課堂討論教學(xué)法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué) 中的重點問題或疑難問題，在學(xué)生獨立鉆研的基礎(chǔ) 上，共同進(jìn)行討論、辯論，最后得到正確結(jié)論的教學(xué) 形式。討論可以在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組 內(nèi)進(jìn)行。,2.討論內(nèi)容的類型,一般說來。討論的內(nèi)容有三種基本類型 用于擴大或加深某學(xué)科的知識而組織的系統(tǒng)的 專題討論。 就某門學(xué)科中的重點問題或疑難問題而組織的 討論。 日常教學(xué)中帶有研究性質(zhì)的專題討論。,3 .總結(jié)階段,教師要根據(jù)討論的情況和教學(xué)的目的進(jìn)行總結(jié)， 明確問題的正確答案，糾正錯誤的思想與觀念。對一 些有爭論的問題，對大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對而實際為錯的 問題要進(jìn)行詳細(xì)的講

22、解，以防錯誤思想蔓延。對表現(xiàn) 突出的學(xué)生（準(zhǔn)備充分、發(fā)言踴躍、思路清晰、思考 問題方法新穎，認(rèn)識問題深刻，表達(dá)能力強，學(xué)習(xí)方 法好等）應(yīng)給以表揚。教師應(yīng)充分利用討論課，把呈 現(xiàn)在學(xué)生面前的好的思考問題方法給以分析，好在什 么地方，是應(yīng)用科學(xué)方法準(zhǔn)確、思路敏捷、方法新 穎，還是抓住了主要矛盾，認(rèn)識問題深刻等。教師應(yīng),當(dāng)充分利用這些活材料，讓其來源于學(xué)生，又還原 于學(xué)生，利用學(xué)生的思路教育學(xué)生。只羊的“思想”、 “語言”學(xué)生常常是倍感親切，容易學(xué)，記得牢。這樣 能更好的發(fā)揮討論課“多功能”的作用，把討論課提高 到一個新的水平。,4.對師生素質(zhì)的要求,對教師素質(zhì)的要求, 備課充分，具有較高的知識水平

23、，能對各種不同的 見解給以較好的解答。,能控制課堂紀(jì)律，有左右討論方向的能力。,具有靈活機動、耐心等品質(zhì)。能根據(jù)討論的情景， 采用有效的措施（指導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵、解釋、發(fā)問 等）是討論始終圍繞中心議題進(jìn)行。, 對學(xué)生素質(zhì)的要求,具有有意義學(xué)習(xí)的心向，能從份玉溪討論問題，有 討論的興趣。,敢于發(fā)表自己的觀點，在爭論中敢于堅持自己的正 確觀點。,5、主要優(yōu)缺點, 課堂討論教學(xué)法的主要優(yōu)勢,為教師提供各種各樣的真實的反饋信息，使教師 能“摸著”學(xué)生的思路，更好的了解學(xué)生的思想。增 加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。,學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，有利于集思 廣益，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。,為解決學(xué)習(xí)中存

24、在的疑點、難點，突出重點，可 以集中力量，針對問題“對癥下藥”。,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、敏捷的思 考和反應(yīng)能力。,能在短時間內(nèi)激發(fā)機體極大的思維能力；能最大限 度地激發(fā)人的智慧。, 課堂討論教學(xué)法的主要問題, 費時較多（針對教師講解一個問題和學(xué)生討論一個 問題所用的時間而言）。,不能系統(tǒng)地傳授知識，技能。, 由于學(xué)生思維的發(fā)散性，涉及問題的廣闊性，學(xué)生 發(fā)言的難控性，容易導(dǎo)致討論的發(fā)散性，容易浪費教 學(xué)時間。, 容易使學(xué)生“退居二線”充當(dāng)“觀察員”（缺乏有意學(xué)習(xí) 信箱的學(xué)生、準(zhǔn)備不充分的學(xué)生、對討論不感興趣的 學(xué)生、不喜歡在人多的面前講話的學(xué)生。,6.課堂討論時教師應(yīng)注意的問題,

25、 仔細(xì)聽取每一位學(xué)生的發(fā)言，積極引導(dǎo)學(xué)生對某一 問題討論后再發(fā)表教師的意見，決不可貿(mào)然肯定或否 定，“扼殺”討論的積極性而使討論失敗。, 在討論的過程中，常常會出現(xiàn)討論不下去的情況。 此時教師如何一道，怎樣其法，用問題啟發(fā)還是事例 或某個現(xiàn)象啟發(fā)，使教師指導(dǎo)討論的藝術(shù)所在。,多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不清的問題，教師已給以詳細(xì)的解釋。 有暫時不能解釋的問題可以采用劉文的方法，叫學(xué)生回 去思考，有機會再進(jìn)行解釋，千萬不能避而不談。對于,一些錯誤的觀點，必須糾正。若時間僅來不及糾正，教 師要明確指明某些觀點是錯。否則，學(xué)生認(rèn)為教師已默 認(rèn)了，造成繆誤流傳，誤人不淺，給教學(xué)帶來損失。,教師再進(jìn)行小結(jié)或總結(jié)時，一般

26、不要用個別學(xué)生的即 席發(fā)言代替教師的講解。如教師講：“某生講得很正 確，他講的就是正確答案?！钡戎T如此類的話。,教師在結(jié)束討論之前，必須對所討論的問題作出明確 的結(jié)論。要注意對個別問題的小姐和全科的總結(jié)，決 不能形成學(xué)生發(fā)言，教師聽之，結(jié)果不了了之。,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識與教師的認(rèn)識有差異時，萬萬不可用 教師權(quán)威壓制學(xué)生的觀點，確保學(xué)生無顧慮的始終在 民主氣氛中進(jìn)行。從某種意義上講，教師能否保證討 論在民主的氣氛中進(jìn)行，使討論課成敗的關(guān)鍵。, 教師要控制好課堂紀(jì)律。, 要讓全員參加，各抒己見。, 討論題要有討論價值。, 討論題要符合學(xué)生的實際水平。, 每小組的人數(shù)以57人為宜。,四.第二類教學(xué)方法,（

27、一）“八字”教學(xué)法（讀讀.議議.講講.練練） 讀是基礎(chǔ) 議是關(guān)鍵 講是引導(dǎo) 練是手段,（二）.六課型教學(xué)法,自學(xué)課 啟發(fā)課 復(fù)習(xí)課 作業(yè)課 改錯課 小結(jié)課,（三）.單元四段教學(xué)法,1.學(xué)生自學(xué) 2.學(xué)生實驗 3.教師精講 4.總結(jié)提高 （四）化學(xué)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法 1.明確目的 2.指導(dǎo)學(xué)習(xí) 3.發(fā)現(xiàn)問題 4.講解問題 5.練習(xí) 6.總結(jié),（五）六段式教學(xué)法,改傳統(tǒng) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入講授鞏固作業(yè)為： 1.要點 2.觀察 3.問題 4.思考 5.小結(jié) 6.強化,（六）單元程序教學(xué)法,1.自學(xué)探索 2.形成結(jié)構(gòu) 3.教師精講 4.獨立練習(xí),（七）五“讓”教學(xué)法,1.五“讓”教學(xué)法的內(nèi)容 (1)書本讓學(xué)生讀.指

28、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會教材。 (2)見解讓學(xué)生講。在閱讀的基礎(chǔ)上或提出新問題后，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，提出解決問題的辦法。 （3）“三點”讓學(xué)生議。針對教材中的重點、疑點和難點，有計劃有順序地根據(jù)問題提出點撥性的例子，旁敲側(cè)擊，組織學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （4）規(guī)律讓學(xué)生找。凡是教材中學(xué)生可以通過觀察、份概括、找出規(guī)律的內(nèi)容，就巧設(shè)方案，讓學(xué)生動腦、,動手去找，決不包辦代替。 （5）總結(jié)讓學(xué)生寫。每章每節(jié)的總結(jié)都讓學(xué)生自己寫，通過手腦并用，重新整理，系統(tǒng)歸納，把教材從厚變薄，由易到難進(jìn)行整理，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)于總結(jié)的習(xí)慣。 八、發(fā)現(xiàn)法 1、發(fā)現(xiàn)法的分類

29、發(fā)現(xiàn)法也稱之為探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式教育法、探究法等。 若學(xué)習(xí)內(nèi)容需要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，稱為自我發(fā)現(xiàn)法。 若發(fā)現(xiàn)不限于尋找人類尚未知曉的事務(wù)，它包括用自己的頭腦親自獲取知識，稱為再發(fā)現(xiàn)法。,若是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知識，稱為直到發(fā)現(xiàn)法。 若教師將某個問題分成若干個較小的問題，指導(dǎo)學(xué)生自己解決其中幾個問題的方法，稱為局部發(fā)現(xiàn)法。 2、發(fā)現(xiàn)法主要使用的教學(xué)環(huán)境 （1）揭示現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和其他聯(lián)系，以形成有關(guān)的概念和規(guī)律。 （2）教學(xué)內(nèi)容是繼續(xù)學(xué)習(xí)以前的指示，根據(jù)已學(xué)過的材料可以邏輯的推導(dǎo)出新的概念和理論。 （3）新的所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適宜學(xué)生獨立鉆研和探究能力。 （4）教材具有中等難

30、度，學(xué)生在解決問題清靜的過程中有獨立、充實的知識基礎(chǔ)。,（5）教學(xué)時間準(zhǔn)許使用此種方法。 （6）教師具備使用此種方法的素質(zhì)。 （7）學(xué)生具備一定的獨立自學(xué)的能力，且具有較強的有意義學(xué)習(xí)的心向。 3、發(fā)現(xiàn)法的一般教學(xué)程序 （1）提出問題 （2）合理假設(shè) （3）檢驗假設(shè) （4）做出結(jié)論 4、對教師和學(xué)生素質(zhì)的要求 （1）對教師素質(zhì)的要求 1、真正通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。,2、掌握科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)機理的過程。 3、具有耐心和靈活機動的品質(zhì)。 （2）對學(xué)生素質(zhì)的要求 1、有較強的學(xué)習(xí)動機。 2、有相當(dāng)數(shù)量的知識與經(jīng)驗的儲備。 3、掌握一定的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法。 4、有較強的自學(xué)能力。 5、有較好的意識品

31、質(zhì)。 5、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)缺點 （1）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)勢 1、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力等。 2、有利于學(xué)會學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法。,3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的意識、情感。 4、有利于記憶保持。 （2）發(fā)現(xiàn)法的主要問題 1、發(fā)現(xiàn)法費時太多，不經(jīng)濟。 2、不利于培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力。 3、不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。 4、某些過于簡單或過于復(fù)雜的教材都不必使用此法，使用此法受到教材的限制。 5、對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求較高。 6、要求教師與學(xué)生有較豐富的參考材料。,（九）、綱要信號教學(xué)法,1、綱要信號教學(xué)法的含義。 綱要信號的本意是啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生鞏固知識，它是一種由字母、單詞、數(shù)

32、字或其他“信號”組成的直觀性很強的教學(xué)輔助工具。這種圖表，通過各種信號，提綱，簡明扼要地把重點掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要信號是完善了的提綱，是對教材的高度概括，是醒目的、富于表達(dá)力的易于記憶的圖表，是有助于學(xué)生領(lǐng)會、記憶和進(jìn)行創(chuàng)造的有效工具。它既是知識的儲存器，又是記憶的提示器。 綱要信號教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的特點等實際的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容編制成具有一定的邏輯,系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)的“知識鏈”或“知識綱”，即綱要信號，教師在課堂上展示綱要信號，引起學(xué)生的注意和聯(lián)想，然后教師講解綱要信號的具體含義，使學(xué)生掌握所學(xué)知識的教學(xué)方法。,2、綱要信號教學(xué)適用的教學(xué)環(huán)境 綱要信號教學(xué)法幾乎適用于各個年

33、級和各種課程。 3、對教師素質(zhì)的要求 （1）、教師應(yīng)有淵博的知識。 （2）、教師應(yīng)非常熟悉所教授的教材。 （3）、深入實際，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。 （4）、具有較出色的教學(xué)基本技能。,（2）、對學(xué)生素質(zhì)的要求。,1、學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有有意義學(xué)習(xí)的心向。 2、學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)。 4、綱要信號教學(xué)法的主要優(yōu)缺點 （1）、綱要信號教學(xué)法的主要優(yōu)勢。 1、綱要信號教學(xué)法有助于學(xué)生“剔除障眼的細(xì)節(jié)”，把握教材的重點，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 2、有助于形成學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)。 3、有利于學(xué)會分析問題的方法，概括問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。,4、可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。,（2）

34、、綱要信號教學(xué)法的主要問題。 1、如何保證綱要信號的質(zhì)量，是值得研究的問題。若綱要信號的結(jié)構(gòu)不夠合理，會直接影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。 2、對教師的素質(zhì)要求較高。 3、如何將教師已制作好的綱要信號不失時機地發(fā)到學(xué)生手中，是繁忙的教師難以應(yīng)付的事情。,五、教學(xué)方法的選擇依據(jù),1、課題的教學(xué)目的任務(wù)。 2、教學(xué)內(nèi)容。 3、學(xué)生的實際情況。 4、學(xué)校的教學(xué)條件。 5、教師本人的特點。 6、教學(xué)時間。 7、每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點及教學(xué)環(huán)境。 六、選擇和運用教學(xué)方法時應(yīng)注意的問題。,1、不存在好與壞。 2、不存在消極與積極。 3、不要生搬硬套。 4、不要“一哄而學(xué)”。 第三節(jié)、化學(xué)教學(xué)藝術(shù) 一、什么是教學(xué)藝術(shù)？

35、 1、是教師嫻熟的運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。 2、能達(dá)到最佳教學(xué)效果的一套方法。 3、是通過誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感，以提高教學(xué)效果的手段。,4、是指教師運用語言、直觀形象和教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遵循教學(xué)規(guī)律，靈活運用教法，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的各種素質(zhì)的總和。 5、是在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，為達(dá)到最佳效果，滲透到每種教學(xué)方法的最佳的方式。 二、教學(xué)藝術(shù)的特點。 1、教學(xué)的形象性。 形象性是借助于語言、表情、動作、繪畫和音響等方式，對于外部和內(nèi)心世界的各種現(xiàn)象進(jìn)行掃描。 2、教學(xué)的情感性。 情感是學(xué)習(xí)的動因，在知覺過程中所體驗到的豐富而深刻的情感，可以減少獲得知識的疲勞，加強知覺過程的積極性，并能有效的識記、保存和再現(xiàn)。,6、審美性。 要在教學(xué)中體現(xiàn)化學(xué)之美。 三、教學(xué)藝術(shù)的作用， 1、有效地進(jìn)行知識、智力和思想教育。 2、有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。 3、有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法。 4、有效地進(jìn)行美育教育。 四、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)