高效課堂實踐.ppt

1、高效課堂實踐,洛 陽 市 實 驗 中 學 李 永 強,教書育人： 教書者必先學為人師， 育人者必先行為示范。,一、什么是高效課堂,A、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。,B、高效課堂： 是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。,1、高效課堂,課堂效益公式：1 X = 效益 “1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“X”，學生投入多少狀態(tài)的 “X” ，即收獲正倍或負倍的效益。 假定“X”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“X”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“

2、X”是1，則1(1)=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。,“效果”指教學結(jié)果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標。 “效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”。 “效益”是教學過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值。 高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。,2、高效課堂的基本理念,A、高效課堂的核心是教學的高效益 B、課堂教學的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動 C、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展 D、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教” E、高效課堂需要不

3、斷的反思與創(chuàng)新,高效課堂符合新課改理念 A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)；,3、高效課堂的本質(zhì),高效課堂的本質(zhì)是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。 高效課堂在于開發(fā)學生的學習力。,仰望星空 溫家寶 我仰望星空,它是那樣寥廓而深邃； 那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。

4、 我仰望星空,它是那樣莊嚴而圣潔； 那凜然的正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。 我仰望星空,它是那樣自由而寧靜； 那博大的胸懷,讓我的心靈棲息、依偎。 我仰望星空，它是那樣壯麗而光輝； 那永恒的熾熱，讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。,4、高效課堂的基本模式,A、時間劃分：10+30+5 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評 C、六大模塊：預習交流、分配任務(wù)、 合作探究、展現(xiàn)拔高、 串插鞏固、達標測評。,5、高效課堂的“命門”,A、“開放”是前提 B、“關(guān)鍵”定成敗 C、產(chǎn)品是課堂 D、模式出效益 E、流程生能力,6、高效課堂的課堂要求,A、文本挖掘： 學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠

5、分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等； 尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點； 舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。,B、課堂形式： 合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍； 個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人； 板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂； 點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯； 每節(jié)要

6、有總結(jié)、反思、測評。,C、課堂流程： 預習交流，確定目標； 分配任務(wù)、立體教學； 完成任務(wù)，合作探究； 展現(xiàn)拔高，師生互動； 串插鞏固，全面掌握。 達標測評，檢查驗收。,D、課堂氣氛： 和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終； 拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)； 學生活動人次多，密度大，人人參與； 課堂效率高，效果好，達標率高。,7、高效課堂對教師的要求,教師要成為“第四者” 促進者 學習者 決定者 幸福者,8、高效課堂的中心,A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更

7、加關(guān)注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學生的不同需求； D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學情、氛圍和師生、生生關(guān)系。,一切以學生為中心、以快樂為根本,9、高效課堂的終極目標,A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）； D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。,通過“三維”目標的落實， 致力于學生“學習能力”的培養(yǎng),高效課堂可概括為： 教育、教師、學生、教室。

8、A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長,從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻,傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走 課改典型（如洋思）屬于教師牽著學生走 高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走,教學是什么？就是教會學生如何學。 師之體育課：把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。 師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。,10、高效課堂的基本標準,A、教學設(shè)計精當 B、講課精煉高效 C、主體作用發(fā)揮 D、分層教學落實 E、師生關(guān)系和諧 F、教學目標達成,11、高效課堂的評價標準,第一，生命性。 第二，生成性。 第三，全體性。 第四，全面性。,檢驗高效課堂效度的“五高”指標,第一，學生的參與度高。

9、第二，動腦深度高。 第三，全面發(fā)展達成度高。 第四，教學相長，共同發(fā)展。 第五，課堂的幸福指數(shù)高。,12、高效課堂的評價,A、師生關(guān)系 B、以學生的“學”評價教師 的“教” C、“三看”學生 D、“四看”教師 E、評課三看,二、如何打造高效課堂,1、教師方面,A、充分的課前準備 首先，教學目標的定位要難易適中 其次，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一 再次，也要兼顧好、中、差三個層次,明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓； 體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破； 合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。,B、活躍的課堂狀態(tài) C、科學的

10、學法指導 D、適當?shù)募顧C制,俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。 我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 陶行知 變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題” 。,2、學生方面,A、課前預習習慣 B、課堂學習習慣 “聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習” C、課后鞏固習慣,3、師生結(jié)合,三、課堂教學常規(guī)藝術(shù),1、教師的語言藝術(shù),教師的語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動。 教師課堂教學語言藝術(shù)的主要特點：教育性、啟發(fā)性、向?qū)浴⑷の缎浴?教學語言藝術(shù)是教師教學魅力和教師力量的體現(xiàn)。,2、導入新課的藝術(shù),導入新課藝術(shù)的核心功能與

11、目標：讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習。 激發(fā)學生強烈學習動機導入新課的藝術(shù)要求：針對學生的特點和教學內(nèi)容的特點需要；針對學生的好奇心和求知欲望； 常規(guī)主要形式：實驗，圖畫，事例，故事，問題，生動活潑的語言，等等。,3、教學節(jié)奏的調(diào)控藝術(shù),教學實施過程中，波瀾起伏的流程美， 水到渠成的銜接美。 高潮與過渡 動與靜的起伏 師生互動 教學過程的節(jié)奏美 抑：和風細雨，娓娓動聽； 揚：鏗鏘有力，激動人心； 頓：戛然而止，形成懸念； 挫：進入轉(zhuǎn)折，新的意境。,4、教學的啟發(fā)藝術(shù),思維訓練：課堂教學的核心任務(wù) 啟發(fā)教學的本質(zhì)性內(nèi)涵 不憤不啟：心求通未得之意，開其意； 不悱不發(fā)：口欲言未能之貌，達其辭

12、。 教學啟發(fā)藝術(shù)實施的關(guān)鍵 問題的設(shè)計：“最近發(fā)展區(qū)” 啟發(fā)的時機：“憤”與“悱”的狀態(tài),5、教學過程中的評價藝術(shù),關(guān)注學生學習品質(zhì)的評價 前瞻性評價，鼓勵性評價，激勵性評價及其對學生參與教學的意義。 肯定學生的一切努力 贊揚學生的一切結(jié)論 鼓勵和保持學生的一切創(chuàng)造欲望和嘗試,教學的科學性：“真”（教學有法） 教學的藝術(shù)性：“美”（教無定法）,洛陽市實驗中學 李永強 聯(lián)系電話E-mail：,感謝各位老師聽課！,敬請批評指正！,四、教師的教學反思：,1、教師反思為什么?,A為了教師自身的專業(yè)成長,波斯納提出的教師成長公式： 教師的成長經(jīng)驗反思 他進一步指出： 沒有反

13、思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。,B為了教學中存在問題的解決,對待問題的兩種態(tài)度： (1)視而不見，或繞過去、躲過去； (2)直面它、正視它、研究它并解決它。,C為了教學品位與境界的提升,教學品味：從“對”的教學到“好”的教學 教學境界：從讓學生“知道”到讓學生“AHA”,2、教師反思什么?,A反思自己的教育、教學觀,從以教師教學為中心到以學生發(fā)展中心,B反思自己的教學思維觀,從“教”的思維到“學”的思維； 從單干戶式思維到合作競爭式思維,C反思自己的學生觀,從傳統(tǒng)學生觀到新生代學生觀,老師們： 你準備好如何“教學”抑或“管理”這樣的“徒弟”了嗎？,候選人A： 篤信巫醫(yī)和占卜家 有兩個情婦 有多年的吸煙史，而且嗜好馬提尼酒,候選人B： 曾經(jīng)兩次被趕出辦公室 每天要睡到中午才肯起床 讀大學時曾吸食鴉片 每晚都要喝一夸脫的白蘭地,候選人C： 曾經(jīng)是國家的戰(zhàn)斗英雄 保持著素食的傳統(tǒng) 從不吸煙，只偶爾來點啤酒 年輕時沒有做過什么違法的事情,候選人A： 富蘭克林D羅斯福 候選人B： 溫斯頓丘吉爾 候選人C： 阿道夫希特勒,學生是什么？, 學生是以學習為主要任務(wù)的人； 學生是發(fā)展中的人； 學生是獨立的個體，是有差異的人； 學生的發(fā)展是不定型的。,D反思自己的教學方法觀